鄒玉霞　楊鐘沛

高一學(xué)生議論文寫作案例分析

鄒玉霞楊鐘沛

本文以武漢某重點(diǎn)高中高一57名學(xué)生的議論文為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文統(tǒng)計(jì)分析，得出現(xiàn)如今高一學(xué)生的議論文在題目、論據(jù)、結(jié)構(gòu)的學(xué)情，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。

議論文高中題目論據(jù)結(jié)構(gòu)

一.引言

作文在高考試卷中占有半壁江山的分值，一直備受教師和學(xué)生乃至社會(huì)各界的關(guān)注。在學(xué)校的平常訓(xùn)練中，也一直把作文訓(xùn)練作為日常語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。此次樣本作文的專題是必修三作文訓(xùn)練中的“學(xué)會(huì)寬容”板塊，針對(duì)57份作業(yè)對(duì)其題目、論據(jù)、和結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分析，并對(duì)其提出相應(yīng)的解決方法和建議。

作文要求及材料如下：

閱讀下面材料，寫一篇議論文。

有人騎一匹國(guó)馬（指平時(shí)養(yǎng)于民間，戰(zhàn)時(shí)由國(guó)家征用的馬），另一人騎一匹駿馬，兩人一路同行。駿馬咬傷了國(guó)馬的脖頸，國(guó)馬血流如注，但若無(wú)其事，行走自如。后來(lái)駿馬回到家中，草不吃，水不飲，渾身顫抖。國(guó)馬主人說(shuō)：“它大概是為咬了國(guó)馬而羞愧，我把國(guó)馬牽來(lái)，勸勸它就好了。”國(guó)馬奔來(lái)后，用鼻子親近駿馬，和駿馬同槽共食，不到一個(gè)時(shí)辰，駿馬就恢復(fù)如初了。

二.作文之題目

在2011年至2015年的高考作文中，僅除2011年的山東卷、廣東卷，2013年的天津卷和2014年的北京卷之外其余全是自擬題目，作文開放度越來(lái)越大，自擬題目越來(lái)越多，作文題目的重要性可見一斑。因此擬一個(gè)新穎又切題的題目是作文成為佳作的第一步。

在這57份作文題目中，以“寬容”“寬恕”為題目的有11份，題目中帶有“寬容”其中任何一個(gè)字的有41份，借用或化用名言的有13份，最大頻率的是“海納百川，有容乃大”；不含包容的16份，在16份中，有包含寬容含義的有9份，有7份看不出主題：3份“當(dāng)代中國(guó)缺什么”“梨花落”“最美的魔法”“中度污染”“國(guó)馬”，從句式上講，疑問(wèn)句式的題目有3份。

三.作文之論據(jù)

論據(jù)是論點(diǎn)得以存在的支撐，是證明論點(diǎn)正確性的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)試作文里的論據(jù)要盡可能涵蓋古今中外，追求論據(jù)新穎，體現(xiàn)作者深廣的文學(xué)和生活積累。下面筆者就介紹一下，這次作文課關(guān)于論據(jù)方面的情況。

1.中國(guó)古代論據(jù)較多

這次的57份作文中，頻度使用的論據(jù)有：將相和（藺相如寬容廉頗的例子）、六尺巷、唐太宗與魏征、管鮑之交、楚王寬容戲弄妃子的人，最終救得自己一命、李斯特首對(duì)冒充自己學(xué)生的女孩以寬容態(tài)度收她為徒、林肯競(jìng)選時(shí)針對(duì)被人的謾罵以寬容態(tài)度回應(yīng)而獲得人心、界亭種瓜、作文材料的國(guó)馬與駿馬。多為中國(guó)古代膾炙人口的例子，可見高一學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解情況還算樂(lè)觀。如今的國(guó)學(xué)熱興起，各學(xué)校對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化較為重視，此舉措也推動(dòng)了對(duì)于傳統(tǒng)文化的熟悉。

2.外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)有待提升

《伊索寓言》、林肯、奧巴馬、李斯特、《基督山伯爵》、《速度與激情》僅僅被個(gè)別同學(xué)使用。在這些例子中，以李斯特和林肯的例子居多，其他的例子幾乎僅為一人作文素材。由此可見，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的了解度應(yīng)該有所提高。究其原因，一方面是如今教材選入外國(guó)文學(xué)的課文較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)的了解少；同時(shí)，學(xué)生的閱讀受受各種因素的影響，僅僅聚焦在了中國(guó)文學(xué)，應(yīng)放眼去看世界文學(xué)，這樣一來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外的論據(jù)就會(huì)使文章論證有力。另一方面，外國(guó)的論據(jù)不易與他人重復(fù)，這既是避免重復(fù)例子的好途徑，還讓閱卷老師一看文章即知此作者文學(xué)素養(yǎng)深厚。如一位同學(xué)列舉了《基督山伯爵》和《三個(gè)火槍手》和唐太宗的例子共同論證其寬容的論點(diǎn)。論證精當(dāng)且有說(shuō)服力，讀完文章后深深為此作者的博聞強(qiáng)識(shí)而佩服。

3.正面論據(jù)太多，反面論據(jù)太少

縱觀例子，以宣揚(yáng)寬容優(yōu)點(diǎn)的例子占據(jù)了一大部分，反面論據(jù)僅僅只有項(xiàng)羽、苛刻老板、《伊索寓言》，可見學(xué)生的思維仍然處在一種順向思維的模式。反面論據(jù)積累較少，這不僅僅是一個(gè)素材問(wèn)題，還是一個(gè)思維定勢(shì)的一個(gè)現(xiàn)狀。文章講究的起承轉(zhuǎn)合的“轉(zhuǎn)”便失去了它應(yīng)有的光輝，同時(shí)，也失去了成為一篇佳作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在作文中，若能適當(dāng)采用反面論據(jù)，則可以彰顯自己的逆向思維，使得文章?lián)u曳生姿，更具說(shuō)服力。

四.作文之結(jié)構(gòu)

如果開頭是“鳳頭”，結(jié)尾是“豹尾”，那么結(jié)構(gòu)就是“龍筋”了。結(jié)構(gòu)它貫穿著全文，其他論據(jù)都以此為生發(fā)點(diǎn)而蔓延開。結(jié)構(gòu)好，則文章暢通，行文清晰，論證也就更加明了了。

筆者針對(duì)這57份作文可得出以下結(jié)論及建議。

1.行文布局的意識(shí)缺乏

許多同學(xué)僅僅就是舉出例子，談?wù)劺?，文章沒(méi)有形成清晰的脈絡(luò)，因此展現(xiàn)出來(lái)的文章顯得散漫無(wú)序，且中心觀點(diǎn)不突出。同時(shí)，也導(dǎo)致了他們不提出中心觀點(diǎn)。在文章具體來(lái)寫時(shí)，不顧自己的論點(diǎn)，隨意將例子拿來(lái)不加思考，這類現(xiàn)象在此次研究對(duì)象中占據(jù)了很大的比例。出于閱卷者閱卷習(xí)慣，必須在10秒內(nèi)要能看出作文的論點(diǎn)，行文結(jié)構(gòu)的模糊導(dǎo)致了論點(diǎn)的不清楚，使得閱卷者對(duì)作文的認(rèn)可度不高。有的作文甚至用完全用散文形式、記敘文來(lái)寫議論文，其中用來(lái)論證的例子則是大段大段的寫上去，導(dǎo)致沒(méi)有最后論證過(guò)程，論點(diǎn)不成立，這是作文大忌。

2.結(jié)構(gòu)膚淺、邏輯模糊

作文存在著一些膚淺的結(jié)構(gòu)，如“寬容是什么、為什么寬容、怎么做到寬容”，這一類就顯得思維停滯，且論證不深刻。每一部分僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。當(dāng)然，此模式還可以創(chuàng)新，學(xué)生除了順向思維之外，還可從逆向來(lái)思考。如認(rèn)為“寬容是一種智慧”時(shí)寫道：“然而，寬容也有一定的限度，寬容過(guò)度，即是縱容”。這樣從深層次來(lái)建構(gòu)文章也是對(duì)三段式的一個(gè)突破，同時(shí)，大部分同學(xué)在寫作中都寫道寬容的對(duì)象是別人，也有3至4個(gè)同學(xué)提出了寬容別人的同時(shí)也要寬容自己，這就使得其文字的的思考高度更上一層。整體來(lái)講，有一些優(yōu)秀之作。如在結(jié)構(gòu)里設(shè)計(jì)了并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式等結(jié)構(gòu)。在長(zhǎng)期的寫作中，這三類成為了議論文常見的模式。

3.為行文而行文現(xiàn)象存在

如：“寬容，是一種態(tài)度；寬容，是一種心境；寬容，是一種行動(dòng)。”這里的“態(tài)度”和“心境”就有所重復(fù)和包含的關(guān)系，且舉出的例子也大同小異，導(dǎo)致這里有堆砌例子之嫌?！皩捜菔且环N瀟灑；寬容是一種不計(jì)較；當(dāng)然，寬容并不意味著一味的退縮”，這也是作文結(jié)構(gòu)中的思維不嚴(yán)密的一種情況。第一個(gè)例子若是并列式，并列即是平行，不能有明顯的重合和包含關(guān)系，但是“態(tài)度”和“心境”讓人一看便覺(jué)得其區(qū)別度不大；若是遞進(jìn)式，由口頭遞進(jìn)到行動(dòng)，那么“態(tài)度”和“心境”在此程度上又有所矛盾。第二個(gè)例子是一種遞進(jìn)式，但是“瀟灑”“不計(jì)較”兩者同上面的“態(tài)度”“心境”關(guān)系一樣難以區(qū)分。因此，即使是簡(jiǎn)單的并列式、遞進(jìn)式，也要將邏輯通過(guò)結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。若分論點(diǎn)重合模糊，那么這篇文章也與佳作失之交臂了。

五.作文之建議

1.學(xué)生自身積累需增強(qiáng)

自身積累，不僅僅在素材方面的積累，不僅僅是轉(zhuǎn)換素材范圍，而是對(duì)于優(yōu)秀作文進(jìn)行模寫，去多看看別人的論點(diǎn)，較之自己有哪些方面的優(yōu)點(diǎn)，自己以后對(duì)材料的題目等方面應(yīng)作如何架構(gòu)。因此要多看佳作，看得多了自己也會(huì)寫了，圖書館的書、《青年文摘》、《讀者》中有些文章對(duì)于議論文是有很大的幫助的，有條件的學(xué)校或家庭，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備收集各種信息

2.老師作文意識(shí)需加強(qiáng)

在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要有作文課的課程，更應(yīng)該將課程落到實(shí)處，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，具體給出解決建議。作文評(píng)語(yǔ)是一個(gè)很好的途徑，幾乎在一對(duì)一的作文對(duì)話中，便可了解到學(xué)生的寫作真實(shí)的學(xué)情。這時(shí)老師具體可行的建議可使得學(xué)生深受其益。老師多多鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞佳作，將優(yōu)秀的作文仍然可以貼在黑板上，供同學(xué)觀摩；利用現(xiàn)代科技，可將作文打印出來(lái)，并將對(duì)優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)一并展示出來(lái)，上傳班群，既是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是一種資源的分享。還可將學(xué)生的作文在一學(xué)期結(jié)束后，每位同學(xué)的作文各自裝訂成冊(cè)，形成一學(xué)期的作文成功展示，每一位學(xué)生都是一位作家，這樣，對(duì)于作文的積極性也就提高了，同時(shí)，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課下去主動(dòng)的寫，練筆是作文的一大板塊。

3.學(xué)校多開展作文競(jìng)賽

將作文競(jìng)賽信息更新到班級(jí)，如“楚才杯”作文競(jìng)賽、創(chuàng)新作文大賽、新概念作文等活動(dòng)，以及《中學(xué)生博覽》《第二課堂》《課堂內(nèi)外》《中華少年寫作精選》等報(bào)刊也是面向中學(xué)生征稿；在學(xué)校里面，組織作文比賽，讓整個(gè)學(xué)校的寫作氛圍熱烈，讓學(xué)生寫作充滿熱情。老師應(yīng)該多拓寬展示學(xué)生才能的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加。馬斯洛的需求層次理論中就講到有生理需求外，還有尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，老師在作文教學(xué)中，需從外因和內(nèi)因兩方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)作文的熱情，之后并輔之技巧、資源，讓學(xué)生在作文方面獲得成就感，并用成就感去激勵(lì)他們之后的寫作，這樣的寫作才是享受的學(xué)習(xí)，享受的寫作。

六.結(jié)語(yǔ)

題目是窗口，窗口布置的好就能吸引讀者；論據(jù)是議論文中一大重要板塊，它是對(duì)論點(diǎn)得以存在的支撐，是證明論點(diǎn)正確性的關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)它貫穿著全文，其他論據(jù)都以此為生發(fā)點(diǎn)而蔓延開，結(jié)構(gòu)有邏輯，則文章暢通，行文清晰。因此這三方面對(duì)于一篇優(yōu)秀議論文的出爐有著重要的作用。通過(guò)對(duì)57份作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，可以看出大部分學(xué)生能擬出好題目，但要謹(jǐn)記，除了追求題目的新穎之外，還要緊扣論點(diǎn)，不要偏題；論據(jù)應(yīng)注重積累古今中外正反的例子，建議現(xiàn)如今高中學(xué)生多看外國(guó)文學(xué)，增加自己外國(guó)文學(xué)文學(xué)積淀，鍛煉自己的逆向思維，深入思考論點(diǎn)，合理使用論據(jù)；結(jié)構(gòu)上要注意有行文結(jié)構(gòu)的意識(shí)，同時(shí)分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯清晰、切忌為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)。

[1]梁志.高中議論文結(jié)構(gòu)組織的布局分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育),2012,06: 12-13.

[2]萬(wàn)強(qiáng).議論文結(jié)構(gòu)設(shè)置的三種維度[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,08:16+18.

[3]曹津源.起承轉(zhuǎn)合出佳構(gòu)——議論文結(jié)構(gòu)優(yōu)化的技巧[J].廣東教育(高中版), 2007,04:8-9.

[4]王大績(jī).高考作文題目的本質(zhì)[J].中國(guó)教師,2011,19:8.

[5]邢來(lái)成.作文題目說(shuō)“新”[J].甘肅教育,2004,12:19.

[6]曾憲一:《曾憲一教作文》,上海:上?？萍技夹g(shù)文獻(xiàn)出版社,2001.5

（作者介紹：鄒玉霞，楊鐘沛，華中師范大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)學(xué)生）