李 成

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

借鑒臺灣經(jīng)驗，構(gòu)建基于能力素質(zhì)模型的自主學習平臺

李 成

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位是高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本內(nèi)涵，基于能力素質(zhì)模型的自主學習平臺集課程資源、學習地圖、就業(yè)地圖、證照地圖為一體，通過汲取臺灣人才培養(yǎng)理念，搭建“基于就業(yè)大數(shù)據(jù)分析的職涯規(guī)劃導向”、“基于崗位職業(yè)能力的學習路徑”的人才培養(yǎng)體系，對強化高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵、提升就業(yè)力具有重要的借鑒意義。

能力素質(zhì)模型；學習地圖；就業(yè)地圖；學習平臺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。大力發(fā)展職業(yè)教育是推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大舉措，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式改革是高職教育發(fā)展的長期任務[1]。近年來隨著高職教育的快速發(fā)展，為我國產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供了有力的人才保障與智力支持。但在科技飛速發(fā)展的背景下，職業(yè)崗位能力與技能也在發(fā)生變化，重點解決人才培養(yǎng)與用人單位的崗位需求矛盾成為當前職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的工作重點。

臺灣“教育部”2007年頒布《教育部補助及輔導大學校院推動以通識教育為核心之全校課程革新計劃要點》指出，“課程地圖是學生大學四年之清晰修課學習路徑，要發(fā)揮課程地圖指導課程開設之目標?！保?］2009年12月頒布的《第二期獎勵大學教學卓越計劃》指出：“各系所依據(jù)課程內(nèi)容與教學方法，建立系所課程與教學目標及核心能力之關(guān)聯(lián)表，并配合學生畢業(yè)進路，建立完善之課程地圖，以協(xié)助學生選課及學習規(guī)劃?！保?］

一、臺灣高校做法

（1）學習地圖是指以能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設計的一系列學習活動，是學生實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的學習路徑圖。健行科技大學根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行專業(yè)定位，通過對崗位的工作能力分析進行核心課程設置并構(gòu)建學習地圖。學習地圖由就業(yè)崗位、證照、課程組成，選擇就業(yè)崗位時，可以對需要學習的課程與考取的證照進行關(guān)聯(lián)，選擇證照時，可以關(guān)聯(lián)所需學習的課程與將來可以勝任的崗位。學習地圖為學生提供了基于崗位的學習路徑，明確了學習任務和目標。

（2）就業(yè)地圖是提供就業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的平臺，按專業(yè)提供就業(yè)崗位、就業(yè)狀況、薪資水平、技能要求、證照要求等一系列數(shù)據(jù)。臺灣師范大學依托就業(yè)地圖對畢業(yè)生就業(yè)狀況、薪資水平、證照、技能進行分析統(tǒng)計，提供專業(yè)就業(yè)大數(shù)據(jù)分析，就業(yè)地圖包括基本就業(yè)狀況，畢業(yè)后不同時期的工作崗位、所屬產(chǎn)業(yè)、公司名稱、薪資水平及各個水平所占比率、還有所持有的證照、擅長的工具、具備的職場技能，就業(yè)地圖為學生進行職涯規(guī)劃、課程學習提供了指南。

二、兩岸人才培養(yǎng)理念比較

圖1 兩岸人才培養(yǎng)理念對比

顯而易見，M與臺灣高校在人才培養(yǎng)做法上有很多不同之處，如在自主學習上，M校是依托大學城，職業(yè)能力導向不足，而健行科技大學提供了基于崗位職業(yè)能力的學習地圖；在就業(yè)導向上，M校提供了人才與崗位的供需平臺、就業(yè)信息共享平臺，而臺灣師范大學為職涯規(guī)劃提供就業(yè)大數(shù)據(jù)分析平臺“就業(yè)地圖”。臺灣高校利用學習地圖與就業(yè)地圖，通過崗位需求分析，指導職涯規(guī)劃，構(gòu)建基于崗位能力的學習路徑，明確了學習任務和目標，但也存在如學習地圖中缺乏基礎和通識課程、未對課程資源關(guān)聯(lián)、存在信息孤島等問題。

三、基于能力素質(zhì)模型的學習地圖

能力素質(zhì)模型是指在一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力、自我概念、價值觀和特質(zhì)，如圖2所示。引用“冰山”來說明能力素質(zhì)的特點，主要包括水面以上“應知、應會”與水面以下“價值觀、人格特質(zhì)等”兩部分[4]，其模型全面涵蓋了人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，實現(xiàn)了職業(yè)能力與崗位要求高度吻合?；谀芰λ刭|(zhì)模型的學習地圖設計步驟：第一步針對專業(yè)進行崗位梳理；第二步基于能力素質(zhì)模型，針對崗位進行能力分析；第三步針對職業(yè)能力進行課程設置；第四步構(gòu)建學習體系（學習地圖）。

圖2 能力素質(zhì)模型

四、自主學習平臺的模型設計

在基于能力素質(zhì)模型基礎上，參照、借鑒臺灣高校學習地圖的做法，利用并完善M校現(xiàn)有的就業(yè)信息共享平臺形成就業(yè)地圖，通過整合學習地圖、就業(yè)地圖、大學城課程資源，構(gòu)建基于能力素質(zhì)模型的自主學習平臺，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 自主學習平臺模型

上述平臺主要有以下優(yōu)點：（1）基于就業(yè)數(shù)據(jù)分析的職涯規(guī)劃導向；（2）基于崗位職業(yè)能力需求，明確學習目標，提高就業(yè)對口率；（3）基于學習路徑，整合已有在線課程資源；（4）為自主學習提供了就業(yè)前景分析與基于崗位的學習路徑。

五、結(jié)語

自主學習平臺這一概念并非是“新瓶裝舊酒”。在我國大陸地區(qū)高校編寫的教學計劃和課程大綱往往缺乏關(guān)聯(lián)性與整體性，對核心能力培養(yǎng)、課程設置欠缺分析，目標宏大抽象，落地困難。因此通過借鑒臺灣高校學習地圖與就業(yè)地圖經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)有高校的課程資源與就業(yè)信息構(gòu)建基于能力素質(zhì)模型的自主學習平臺，對大陸高校進行教學計劃編制、課程設置、自主學習等具有積極作用。尤其是在就業(yè)能力導向明顯的高職院校，吸取基于能力素質(zhì)模型的學習地圖理念，構(gòu)建自主學習平臺具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］吳家禮，許芳奎.以職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2010（,32）.

［2］臺灣“教育部”.教育部補助及輔導大學校院推動以通識教育為核心之全校課程革新計劃要點[Z].2007.

［3］臺灣“教育部”.二期獎勵大學教學卓越計劃［Z］.2009.

［4］孫清華.基于能力素質(zhì)模型的企業(yè)員工學習地圖的構(gòu)建－以某通信分公司為例[D].福建農(nóng)林大學,2014.

G715

A

1671-5136(2016)04-0087-02

2016-12-19

李成，男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院圖書信息中心實驗師、碩士。