代 靜

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410004）

FSU通識(shí)能力評(píng)估的借鑒與啟示
——以《大學(xué)人文基礎(chǔ)》與《美國(guó)歷史（1877—）》為例

代 靜

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410004）

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)通識(shí)課學(xué)生通識(shí)能力的評(píng)估還是一個(gè)難點(diǎn)。作者在文中概述了該校公共必修課《大學(xué)人文基礎(chǔ)》學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估現(xiàn)狀與不足，側(cè)重介紹美國(guó)費(fèi)里斯州立大學(xué)通識(shí)課程《美國(guó)歷史（1877—）》學(xué)生通識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)、通識(shí)能力評(píng)估形式與做法，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，為《大學(xué)人文基礎(chǔ)》通識(shí)能力評(píng)估后續(xù)改革提出了有關(guān)建議。

通識(shí)課；通識(shí)能力；評(píng)估

一、引言

2014年我?！堕L(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院修訂2014級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)》對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“以能力為主線”的要求，指出“要積極推進(jìn)考核方式、考核內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革”。2015年教育部教職成6號(hào)文件《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要“注重綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這兩個(gè)文件此處提及的“能力”側(cè)重指通識(shí)能力。目前國(guó)內(nèi)高職院校還沒(méi)有對(duì)通識(shí)能力的準(zhǔn)確解釋。有研究者認(rèn)為，它是指一種在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同行業(yè)中能夠共通的普遍知識(shí)和基礎(chǔ)能力[1]，包括表達(dá)能力、批判性思維能力、數(shù)學(xué)推理能力、整合和獲取信息的能力等。它具有普適性、可遷移性、持久性、整合性等特性。

通識(shí)能力的重要性毋庸贅言，但通識(shí)課程學(xué)生在多大程度上具備了這些通識(shí)能力卻不易確定。這是因?yàn)橥ㄗR(shí)能力是“軟技能”，直接測(cè)量評(píng)估其能力非常困難，如何對(duì)其科學(xué)評(píng)估國(guó)內(nèi)外是一大難點(diǎn)，難以像評(píng)價(jià)眾多專業(yè)知識(shí)和技能那樣進(jìn)行量化考核，目前國(guó)內(nèi)高職院校在這方面還缺乏有效評(píng)估手段和途徑。[2]

二、目前《大學(xué)人文基礎(chǔ)》學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估現(xiàn)狀及不足

以筆者所授的我校公共必修課《大學(xué)人文基礎(chǔ)》為例，在教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中，該課程側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力的綜合性評(píng)估，評(píng)估的形式是過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)綜合表現(xiàn)占總成績(jī)的70%，期末考查占30%，以過(guò)程評(píng)估為主，結(jié)果評(píng)估為輔，雖取得了不錯(cuò)的效果，但也存在一些不足。具體而言就是對(duì)課程中學(xué)生的職業(yè)通用能力（閱讀賞析能力、表達(dá)能力、人際溝通能力等）的評(píng)估只能籠統(tǒng)地涵蓋在綜合性評(píng)估之中，評(píng)估目標(biāo)欠清晰，缺乏有效評(píng)估手段與形式，加之作為公共基礎(chǔ)必修課，評(píng)估對(duì)象人數(shù)多，也加大了評(píng)估難度?？傊?，筆者在對(duì)學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估中遇到的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)：一是評(píng)估目標(biāo)欠清晰；二是評(píng)估手段方式有限；三是評(píng)估缺乏深度。

三、FSU高度重視對(duì)學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)

他山之石，可以攻玉。筆者在FSU（美國(guó)費(fèi)里斯州立大學(xué)）訪學(xué)期間，了解到FSU高度重視學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)。該校要求學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，“能有效地識(shí)別、獲取和使用信息；使用批判性推理技能評(píng)估信息；解釋和使用定量數(shù)據(jù)和其他信息有效地理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；在問(wèn)題解決過(guò)程中創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)；有效地與他人溝通；作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有效地發(fā)揮作用”[3]。簡(jiǎn)而言之，F(xiàn)SU要求學(xué)生應(yīng)具備批判性思考能力、口頭交流能力、書(shū)面交流能力、數(shù)學(xué)推理能力等通識(shí)能力。該校認(rèn)為，這些通識(shí)能力的獲得有助于學(xué)生大學(xué)教育的成功，也對(duì)他們今后工作生活有很大的益處。該校學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)由學(xué)校下設(shè)的通識(shí)教育委員會(huì)組織實(shí)施，通識(shí)課程任課教師是貫徹實(shí)施學(xué)生通識(shí)能力培養(yǎng)和考核的主體。FSU認(rèn)為，通識(shí)教育評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、FSU《美國(guó)歷史（1877—）》課程學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估

因該校沒(méi)有與《大學(xué)人文基礎(chǔ)》相同的通識(shí)課程，下面以與《大學(xué)人文基礎(chǔ)》內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的克里斯蒂安彼特森博士所授的《美國(guó)歷史（1877—）》為例，鑒于FSU“教學(xué)組織實(shí)施嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行，在課程教學(xué)大綱中不僅明確了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，還明確了每一個(gè)單元（階段）的考核評(píng)價(jià)方法，真實(shí)記錄學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，確保對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)標(biāo)。”[4]下面筆者根據(jù)《美國(guó)歷史（1877—）》教學(xué)大綱[5]來(lái)探討該課程在對(duì)學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估方面的做法。

根據(jù)其教學(xué)大綱，該課程側(cè)重培養(yǎng)的學(xué)生通識(shí)能力是批判性思考能力、口頭交流能力和書(shū)面交流能力。具體而言，通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高他們的分類、分析、綜合歷史證據(jù)能力；能評(píng)估關(guān)于沖突的歷史解釋；比較和對(duì)比過(guò)去的歷史變化的案例；寫作和表達(dá)要符合邏輯；能利用適當(dāng)?shù)臍v史證據(jù)形成有說(shuō)服力的論點(diǎn)。

為使以上的學(xué)生通識(shí)能力得到有效提升，克里斯蒂安彼特森博士精心設(shè)計(jì)、布置學(xué)生通識(shí)能力實(shí)踐項(xiàng)目，明確告知學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)和考核方式，平時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐項(xiàng)打分，累計(jì)相加，最后得分累計(jì)后換算成相應(yīng)等級(jí)制。該課程總分值5000分，其中出勤300分、參與課堂活動(dòng)400分、寫日志1000分、當(dāng)代問(wèn)題作業(yè)400分，網(wǎng)上測(cè)試1300分、原始文獻(xiàn)測(cè)驗(yàn)400分、期中論文600分、期末考試600分。在期末評(píng)估時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人累計(jì)分?jǐn)?shù)除以總分，根據(jù)分?jǐn)?shù)與成績(jī)等級(jí)換算標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），最終形成學(xué)生該課程成績(jī)等級(jí)。

表1：《美國(guó)歷史（1877—）》學(xué)生累計(jì)分?jǐn)?shù)與成績(jī)等級(jí)換算方式

就學(xué)生“參與課堂活動(dòng)”這一項(xiàng)而言，該課程教學(xué)大綱指出，歷史課學(xué)生需積極參與討論。學(xué)生參與該項(xiàng)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生討論時(shí)發(fā)言次數(shù)（比如回答問(wèn)題或評(píng)論文獻(xiàn)）及參與水平（比如記筆記、討論、問(wèn)重要問(wèn)題等）。這里要特別指出的是，克里斯蒂安?彼特森博士在對(duì)該課程學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到了學(xué)生的性格因素，以使其對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果更趨科學(xué)。如內(nèi)向的學(xué)生如果不愿在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言，也可以與教師私下就課程內(nèi)容進(jìn)行討論，教師會(huì)認(rèn)為這也是參與了課堂活動(dòng)。

就學(xué)生“網(wǎng)上測(cè)試”這一項(xiàng)而言，該課程教學(xué)大綱指出，本課程前后將有13次涵蓋課本閱讀材料的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生須在教師規(guī)定的截止日期前完成這些測(cè)驗(yàn)，教師針對(duì)該項(xiàng)累計(jì)打分。學(xué)生如果在規(guī)定時(shí)間截止前沒(méi)有在線提交測(cè)驗(yàn)答案，又沒(méi)有提前告知教師，此次測(cè)驗(yàn)將記零分。這里要特別指出的是，學(xué)生如果認(rèn)為這種測(cè)試形式不能有效檢測(cè)其對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)與能力的掌握程度，學(xué)生可以向老師建議替代選擇。

就“原始文獻(xiàn)測(cè)試”這一項(xiàng)而言，該課程教學(xué)大綱指出，學(xué)生要在課前將教師指定的原始文獻(xiàn)認(rèn)真閱讀，課堂上教師會(huì)對(duì)要求閱讀的原始文獻(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)，每次課都有可能測(cè)驗(yàn)，學(xué)生須高度重視，認(rèn)真對(duì)待方能應(yīng)對(duì)。如果某學(xué)生錯(cuò)過(guò)了該項(xiàng)測(cè)試，如沒(méi)有正當(dāng)?shù)睦碛桑瑢⒉荒苎a(bǔ)考。

就“考試”而言，該課程小型測(cè)試經(jīng)常會(huì)有，比較大的考試是期中考試和期末考試。教師在試題的命題過(guò)程中，非常注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的測(cè)試。以某年該課程的期末考試為例，教師圍繞美國(guó)1877年后的歷史，共出了6個(gè)簡(jiǎn)答題，測(cè)試范圍廣泛，考試頗有難度。試題具體內(nèi)容見(jiàn)下表2：

表2：《美國(guó)歷史（1877—）》某年期末考試測(cè)試題目

為了較好地實(shí)現(xiàn)該課程通識(shí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者還發(fā)現(xiàn)克里斯蒂安彼特森博士對(duì)學(xué)生還有其他要求，這也與課程學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估相關(guān)，是整個(gè)評(píng)估不可缺少的一部分。一是學(xué)生要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中有找不到答案的問(wèn)題或其他疑問(wèn)，盡管向老師提出；教師要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀指定原始文獻(xiàn)，如《Give MeLiberty》、《VoicesofFreedom》等，并準(zhǔn)備好參與老師指定有關(guān)章節(jié)的討論，或準(zhǔn)備參加隨機(jī)的課堂測(cè)驗(yàn)。二是有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求。如要求學(xué)生課堂內(nèi)不準(zhǔn)使用手機(jī)或筆記本電腦，并詳細(xì)說(shuō)明了相應(yīng)處罰措施。若學(xué)生第一次違反，予以警告并在“參與課堂活動(dòng)”這一項(xiàng)扣30分；若第二次違反，“參與課堂活動(dòng)”該項(xiàng)記零分；若第三次違反，除了以上的處罰外，還要在該生課程最終累計(jì)的分?jǐn)?shù)上扣100分，該門課程成績(jī)并有可能不及格。三是嚴(yán)禁學(xué)生有剽竊和欺騙等不誠(chéng)實(shí)行為，違者將會(huì)有嚴(yán)厲懲罰。

五、借鑒與啟示

客觀地說(shuō)，F(xiàn)SU通識(shí)課程對(duì)學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估還處于探索期，目前還沒(méi)有形成成熟的學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估模式，《美國(guó)歷史（1877—）》即如此，如缺乏通識(shí)能力評(píng)估具體標(biāo)準(zhǔn)等，但我們可以學(xué)習(xí)借鑒的地方不少。筆者認(rèn)為《大學(xué)人文基礎(chǔ)》學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估可以在以下幾個(gè)方面有所改進(jìn)：

一是在調(diào)研的基礎(chǔ)上明確《大學(xué)人文基礎(chǔ)》應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的通識(shí)能力，并與學(xué)生形成共識(shí)。在對(duì)學(xué)生考核評(píng)估中，目前該課程學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的通識(shí)能力在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)不明確，筆者在該課程學(xué)生職業(yè)通用能力評(píng)估實(shí)踐中有主觀印象評(píng)估傾向。建議今后教師不定期地對(duì)行業(yè)企業(yè)等用人單位開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解其對(duì)高職畢業(yè)生人才綜合素養(yǎng)和職業(yè)通用能力要求，教師通過(guò)對(duì)該課程內(nèi)容架構(gòu)和課程培養(yǎng)目標(biāo)的重新審視，明確課程側(cè)重培養(yǎng)哪些通識(shí)能力，并加大通識(shí)能力在課程評(píng)估總分值中的權(quán)重，每一項(xiàng)通識(shí)能力的分值都應(yīng)盡可能地予以明確。教師有必要進(jìn)一步向?qū)W生明確說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)通識(shí)能力的重要性，引起學(xué)生的高度重視。

二是要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制與形式，對(duì)學(xué)生通識(shí)能力強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)和檢測(cè)常通過(guò)學(xué)生課堂討論、項(xiàng)目展示、即興演講、口試、筆試等形式進(jìn)行，但總的來(lái)說(shuō)，因受大班授課等因素的影響，本課程給學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和次數(shù)比《美國(guó)歷史（1877—）》少很多。筆者建議在嘗試小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重增加有關(guān)通識(shí)能力模塊比重，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)，并有效利用大學(xué)城空間和其他信息手段，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)等形式，將學(xué)生的通識(shí)能力培養(yǎng)從課堂有效延伸到課外。

三是因應(yīng)學(xué)生通識(shí)能力培養(yǎng)的需要，改革現(xiàn)行學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀指定原始文獻(xiàn)，通過(guò)定量原始文獻(xiàn)閱讀、質(zhì)疑、查詢、討論、不定期檢測(cè)等形式對(duì)學(xué)生的通識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)；教師還可以對(duì)筆試試題形式與內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的過(guò)于偏重以考查人文識(shí)記和人文涵養(yǎng)為主的出題思路，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)，使試題類型和試題內(nèi)容有所創(chuàng)新，能有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四是對(duì)學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估采用漸進(jìn)式改革。通識(shí)能力的評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的通識(shí)能力評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持立足我校實(shí)際，繼承本課程已有可行的評(píng)估舉措，又借鑒費(fèi)里斯通識(shí)課程評(píng)估有效做法，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估環(huán)節(jié)和分值，堅(jiān)持直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生通識(shí)能力實(shí)踐項(xiàng)目和配套評(píng)估細(xì)則。

[1] 曲靖師范學(xué)院素質(zhì)教育中心.通識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)[DB/OL]. http://www.doc88.com/p-1975216553085.html2016-05-14.

[2] 李曼麗,張羽,歐陽(yáng)鈺.大學(xué)生通識(shí)能力評(píng)估問(wèn)卷研制[J].清華大學(xué)教育研究，2012,(4).

[3] the General Educati on Task Forceof FSU.The Ferris State University General Education Program AsApproved by the FSU Academic Senate[Z],2013.

[4] 唐春霞.美國(guó)費(fèi)里斯州立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概況與啟示[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013,(4).

[5] Christian Peterson.The Syllabusof“History of the United States since1877”[Z],2015.

G40-059.3

A

1671-5136(2016)04-0066-03

2016-12-16

代靜（1976-），男，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播學(xué)院講師、碩士。研究方向：通識(shí)教育。