陶　芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“推理能力的發(fā)展應(yīng)該貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。”小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理能力包括合情推理和演繹推理，對于一年級學(xué)生來說，主要應(yīng)培養(yǎng)他們的合情推理能力。如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的合情推理能力呢？本文從以下幾個方面談點實踐體會。

一、找準(zhǔn)知識銜接點，培養(yǎng)合情推理能力

合情推理常用的方法是類比推理。類比推理是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相似或相同，推演出它們在其他方面也相似或相同。教學(xué)過程中，我們可以通過找準(zhǔn)知識銜接點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想、類推、猜測等類比推理中的合情推理能力。

例如，在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法這一單元中，教材分三段安排教學(xué)內(nèi)容：第一段教學(xué)9加幾，第二段教學(xué)8、7加幾，第三段教學(xué) 6、5、4、3、2 加幾。在教學(xué)9加幾時，我借助直觀操作重點講解了“湊十法”，使學(xué)生初步理解并掌握“湊十法”，并讓學(xué)生編了順口溜：想大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加余數(shù)。在教學(xué)第二段8、7加幾時，我找到了“9 加幾”和“8、7 加幾”的銜接點“湊十法”，沒有按照書上要求的：先用小棒擺一擺，然后再說算法，而是讓學(xué)生直接從9加幾的湊十法中推導(dǎo)出8、7加幾的湊十法，然后再用小棒擺一擺，驗證剛才的計算方法的正確性，再一次加深對“湊十法”的理解。這樣教學(xué)，也許學(xué)生不能將這個簡單推理的過程表述出來，但通過這樣的幾個步驟，學(xué)生完全能領(lǐng)會為何會得到這樣的計算方法，他們的合情推理能力也就得到了發(fā)展。

二、找準(zhǔn)知識延伸點，培養(yǎng)合情推理能力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，我們不能只局限于書本知識的傳授，也應(yīng)注重知識的延伸和拓展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思維。數(shù)學(xué)課本上的許多開放題，就是對課堂知識的延伸和拓展，我們可以通過找準(zhǔn)知識延伸點，很好地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。

例如，在教學(xué)了“100以內(nèi)的加減法計算”后，練習(xí)中安排了這樣一個練習(xí)題：

根據(jù)以往的經(jīng)驗，如果同時出現(xiàn)三個算式，再讓學(xué)生照著規(guī)律寫出幾個算式，學(xué)生的正確率還是很高的，但追問這樣寫的原因，很多學(xué)生卻不知道。為此，在后來的教學(xué)中，我先出示99-18=81，讓學(xué)生觀察這個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？沒有了其他兩題的干擾，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這道題用99減去一個兩位數(shù)得到的差的個位上和十位上的數(shù)，正好同減數(shù)個位上和十位上的數(shù)相反，而減數(shù)和差的個位和十位合起來正好是9。然后再出示99-27=72、99-36=63，讓學(xué)生進(jìn)一步感知這種算式內(nèi)在的規(guī)律，接著再讓學(xué)生繼續(xù)寫下去。這樣教學(xué)，學(xué)生看到的就不再是表面所看到的膚淺的規(guī)律，而是在真正理解規(guī)律的基礎(chǔ)上的續(xù)寫。

為了考查學(xué)生是否真正掌握這題的規(guī)律，我還讓學(xué)生猜想一下，被減數(shù)是88、77……被減數(shù)的個位和十位相等，如果減數(shù)個位和十位合起來正好是8或7的話，得到的差的個位和十位是不是正好和減數(shù)的個位十位相反。學(xué)生很快就寫出了88-17=71，88-26=62……減法算式，并經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律可以運用到任何被減數(shù)個位十位相同的兩位數(shù)計算上。至此，學(xué)生不僅掌握了書本上要求達(dá)到的目標(biāo)，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了他們的合情推理能力。