一、調(diào)查目的

教育科研是以教育科研理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律、揭示教育理論、解決教育問(wèn)題和提高教育質(zhì)量為目的的一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。從事教育科研是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的一項(xiàng)重要要求。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程改革的背景下，中小學(xué)教師應(yīng)該而且必須從事教育科研。

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前我校教師開(kāi)展教育科研的現(xiàn)狀，特以我校小學(xué)部90名45周歲以下青年教師為調(diào)查對(duì)象，從不同層面對(duì)教師個(gè)體從事教育科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究。

二、調(diào)查內(nèi)容

（一）教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

1.教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明部分教師由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，對(duì)教育科研本身和自己從事教育科研的意義和作用認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有把教育科研和自己的教育教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把教育科研看成是別人的事情。這種認(rèn)識(shí)狀況和水平勢(shì)必對(duì)他們從事教育科研產(chǎn)生消極的影響。

2.教師從事教育科研的意識(shí)

這組數(shù)據(jù)反映了對(duì)教育科研有想法、有搞教育科研沖動(dòng)、有從事教育科研自覺(jué)意識(shí)的教師不多，說(shuō)明教師從事教育科研的意識(shí)還是不夠強(qiáng)烈。

3.教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)

這組數(shù)據(jù)反映了相當(dāng)一部分教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)更多的是一種外部壓力和需要，不少教師缺乏從事教育科研的內(nèi)在需要。

（二）教師開(kāi)展教育科研的價(jià)值取向

這組數(shù)據(jù)反映了教師從事教育科研價(jià)值取向的多樣化和多元化，并且其中一部分人有較濃厚的功利色彩。他們中因?yàn)樘岣咦陨硭刭|(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量而參與教育科研的比重還不夠大。

（三）教師從事教育科研的能力與水平

1.教師對(duì)教育科研知識(shí)與理論的掌握

這組數(shù)據(jù)反映了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還是比較缺乏有關(guān)教育科研的知識(shí)與理論，尤其是一些比較專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)與理論，說(shuō)明他們教育科研的知識(shí)素養(yǎng)還是不夠高。

2.教師發(fā)現(xiàn)教育科研選題的能力

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師尚不能及時(shí)、科學(xué)而有效地發(fā)現(xiàn)教育中存在的和值得研究的問(wèn)題，這反映了不少教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)還是比較淡薄，從這一側(cè)面也反映了他們的教育科研能力不夠強(qiáng)、水平不夠高。

3.教師對(duì)教育科研能力與水平的自我感知

這組數(shù)據(jù)反映教師對(duì)自己教育科研能力與水平的自我感覺(jué)較差，評(píng)價(jià)不高。

4.教師發(fā)表教育科研論文情況

能否發(fā)表科研論文是判斷教師教育科研能力與水平的一個(gè)重要標(biāo)志。這組數(shù)據(jù)反映有相當(dāng)一部分教師不能撰寫(xiě)或發(fā)表專(zhuān)業(yè)科研論文，這種狀況從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們教師的教育科研能力和水平不高。

5.教師教育科研的方式

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明了大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)離不開(kāi)別人的指導(dǎo)和幫助，在教育科研上能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師還比較少，這實(shí)際上也反映了我們教師的教育科研能力與水平的欠缺。

6.教師從事教育科研的實(shí)際行為

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)校教育科研的氛圍還不是十分濃厚，從事教育科研還沒(méi)有成為每一個(gè)教師的自覺(jué)行為。

（四）教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)與局限方面

1.教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)在于了解學(xué)生的情況與積累了豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是教師開(kāi)展教育科研的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)榻逃蒲须x不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

2.教師從事教育科研的局限和困難

這組數(shù)據(jù)反映教師在從事教育科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難是多方面的，其中最突出的困難是缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)和自身的教育理論素養(yǎng)不高，以及缺乏教育科研知識(shí)與技能。

三、調(diào)查分析

通過(guò)以上調(diào)查，我們可以得到以下結(jié)論：

1.隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，廣大教師從事教育科研的意識(shí)在逐步增強(qiáng)，從事教育科研的動(dòng)機(jī)在不斷明確，在教育教學(xué)過(guò)程中的研究行為也在逐步向規(guī)范化靠攏。一些教師能注意帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，并不斷地加強(qiáng)反思和總結(jié)，對(duì)教育科研的探索已成為一部分教師工作的常態(tài)。

2.部分老師的教育科研意識(shí)不夠強(qiáng)，能力不夠足，素質(zhì)也不夠高。主要表現(xiàn)在他們的教育觀念相對(duì)落后，教育理論素養(yǎng)不高，問(wèn)題與研究意識(shí)相對(duì)淡薄，開(kāi)展教育科研的能力欠缺，教育科研的外顯成果不顯著等方面。

3.教師教育科研意識(shí)與動(dòng)力的增強(qiáng)和他們較弱的教育科研素養(yǎng)不相適應(yīng)。一方面教師開(kāi)始有了從事教育科研的緊迫感，另一方面他們教育科研素養(yǎng)比較薄弱，這成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。

4.我們的教師既有從事教育科研的優(yōu)勢(shì)，也有從事教育科研的薄弱點(diǎn)和局限性，薄弱點(diǎn)還相對(duì)更為突出一些。因此，老師們從事教育科研工作還存在一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.深化教育教學(xué)改革、提升學(xué)校教育質(zhì)量，要把科研工作擺在“先導(dǎo)”的位置，其中提高教師的科研素質(zhì)、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育改革和發(fā)展的重要的一環(huán)。

四、思考和對(duì)策

1.搭建科研平臺(tái)。要積極搭建教師參與教育科研的平臺(tái)，重視教育科研理論的建構(gòu)，切實(shí)加大對(duì)教師的教育科研培訓(xùn)力度。如：定期舉辦專(zhuān)題講座、進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、組織專(zhuān)題研討活動(dòng)、召開(kāi)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。

2.注重專(zhuān)家引領(lǐng)。定期聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，促使教師能動(dòng)地開(kāi)展思考：我是不是可以用更好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？使每位教師都能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”。

3.突出實(shí)踐研究。樹(shù)立起“問(wèn)題即是課題”的意識(shí)，把教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究的課題，避免工作與研究“兩張皮”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作與研究工作合二為一，融為一體，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成應(yīng)有的整合效應(yīng)。使教師在工作中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。

4.關(guān)注課堂教學(xué)。提倡校本研究，即行動(dòng)研究。引導(dǎo)教師圍繞他們最關(guān)注、最感興趣的課堂教學(xué)開(kāi)展研究，讓課堂教學(xué)主陣地的每一個(gè)方面、每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為研究的課題。從而推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生同步成長(zhǎng)。

5.實(shí)施分層管理。根據(jù)教師群體的不同層次，引導(dǎo)教師分層參與教育研究工作。青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)，引導(dǎo)盡快入門(mén)；中間層教師可以引導(dǎo)他們圍繞學(xué)科建立微型課題，開(kāi)展行動(dòng)研究，切實(shí)提高科研水平；骨干教師加以重點(diǎn)引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，確立個(gè)性化的課題實(shí)施研究，逐步形成教學(xué)特色。

6.推行評(píng)價(jià)激勵(lì)。構(gòu)建和完善教育科研評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)包括教育科研質(zhì)量評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)起導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，做出價(jià)值判斷，使研究教師不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。過(guò)程評(píng)價(jià)，從課題負(fù)責(zé)人到研究參與者，人人有分工，人人有評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)和總評(píng)，在定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師主動(dòng)積極地參與教育科研活動(dòng)。

（趙衛(wèi)民，蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215101）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint