王　琰

（甘肅省山丹縣三立小學(xué)，甘肅山丹734100）

淺談如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行看圖寫話

王琰

（甘肅省山丹縣三立小學(xué)，甘肅山丹734100）

兒童時期是開發(fā)兒童智力和創(chuàng)新思維的最好時期，語文中的看圖寫話在激發(fā)低年級學(xué)生想象力的同時，也培養(yǎng)著學(xué)生說與寫的表達(dá)能力。因此，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)好如何進(jìn)行看圖寫話是十分有必要的，不僅能提高寫作方面的能力，還能夠激發(fā)自身想象力，促進(jìn)智力發(fā)展和身心健康的成長。本文通過對當(dāng)前教師如何培養(yǎng)低年級看圖寫話的能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幾點有效的指導(dǎo)低年級進(jìn)行看圖寫話的措施方案。

指導(dǎo)；低年級；看圖寫話

看圖寫話，利用生活中具有典型意義的場景，用絢麗的色彩、特色的構(gòu)思、個性的想象，來為作文世界增添光彩。低年級學(xué)生在圖片中看到的不僅僅是一個場景，而是具有象征意義的，圖片中總能蘊(yùn)涵著讓低年級學(xué)生進(jìn)行深刻思考的人或事，學(xué)生從不同的角度看圖能得到截然相反的結(jié)論，寫出的話語自然也會不一樣。這就需要教師對學(xué)生以正確的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在簡單的圖片中就能發(fā)現(xiàn)與眾不同的世界。

一、看圖寫話的發(fā)展現(xiàn)狀

在低年級語文的教學(xué)中，教師更注重對學(xué)生生字、生詞的教學(xué)，而不注重學(xué)生看圖寫話、寫作方面等能力的培養(yǎng)。這和國家目前教育發(fā)展的模式有一定的關(guān)系，即使不斷地進(jìn)行教育方面的改革，很多地方仍然是以應(yīng)試教育為主，教師主要對學(xué)生進(jìn)行大量知識的灌輸，而不注重對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，長期下去，學(xué)生的興趣被壓制，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制，最后都成為“學(xué)王”，學(xué)習(xí)中的王者，但卻只會學(xué)習(xí)。

二、看圖寫話教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

落后的教學(xué)方式是當(dāng)前看圖寫話課堂教學(xué)中存在的主要問題，在課堂實踐中，教師成為主體，而學(xué)生成為輔助作用，對象正好混淆，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。教師在課堂上滔滔不絕地講話，而學(xué)生萎靡不振地坐在座位上，沒有機(jī)會向教師提出自己不理解的問題，也沒有機(jī)會來表達(dá)自己的看法和觀點，一直都是被教育的模式。這樣的教學(xué)方式既打擊了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的教育也沒有十分明顯的作用，可謂是極其失敗的，必須得到改進(jìn)。

（二）圖片的選擇不到位

很多看圖寫話的教學(xué)課堂中都會出現(xiàn)這樣的場景，學(xué)生看著圖片發(fā)著呆，無從下筆，不知道該如何寫。當(dāng)這種情況多次出現(xiàn)時，并不是學(xué)生想象力、寫作能力差，而是教師選擇的圖片有問題。圖片主體不凸顯，十分容易導(dǎo)致學(xué)生混淆其所表達(dá)的含義，讓學(xué)生不知道到底該從那一個方面進(jìn)行描寫才能滿足教師的要求。從不同角度看待圖片內(nèi)容和圖片所表達(dá)的主體不明確完全是兩個概念，教師和學(xué)生應(yīng)在此方面多加注意。

（三）評價內(nèi)容太過于單調(diào)

教師對學(xué)生所完成作業(yè)所做的評價好壞將直接影響到學(xué)生對這一學(xué)科的興趣程度以及能否學(xué)好這一學(xué)科所負(fù)有的信心水平。對于當(dāng)前低年級看圖寫話的教學(xué)來說，學(xué)生對于教師的評價是給予一定的關(guān)注的，評價的水準(zhǔn)將影響著學(xué)生下一次作業(yè)的完成情況，因此，這方面必須得到教師的重視。教師當(dāng)前的評價太過于單調(diào)，有的不負(fù)責(zé)任的教師為了節(jié)省時間甚至只簡單寫一個“閱”字湊合了事，這會讓寫得好的學(xué)生信心受挫，寫得差的學(xué)生渾水摸魚，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話的措施

（一）加大對看圖寫話的重視程度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更注重對學(xué)生知識上的培養(yǎng)，而不注重對學(xué)生自主性、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。應(yīng)在語文教學(xué)中，加大對看圖寫話的重視程度，為今后語文寫作能力打下基石的同時，讓學(xué)生能夠通過看圖寫話這種方式將自身的想象力、情感等進(jìn)行抒發(fā)。生活中對學(xué)生如何在現(xiàn)實社會中生存進(jìn)行訓(xùn)練的方式很少，必須抓住一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在未來能夠以更高傲的姿態(tài)走向社會這個大染缸。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

滯后的教學(xué)手段一直是教學(xué)過程中的一大弊端，教師需要通過實踐將滯后的教學(xué)方式進(jìn)行豐富，以多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)。以人為本的理念是當(dāng)前教學(xué)課堂中最為欠缺的，在進(jìn)行低年級看圖寫話的教學(xué)過程中，讓學(xué)生作為主體，敢于表達(dá)心中所想，還可以通過獎懲的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生努力集中精力于課堂之中。舉一個簡單的例子，北師大版一年級教材中有這樣的一張圖片，女孩在公園中摘花，而媽媽在搖頭說著什么。教師可根據(jù)學(xué)生寫出的句子來打分，評出優(yōu)等、中等和差等。句子中時間地點人物意義等都表述明確，并充分表達(dá)出自己對這樣事件發(fā)生所抱有的看法，并結(jié)合實際今后這樣的事情發(fā)生將會采取什么樣的方法進(jìn)行解決等一系列內(nèi)容都達(dá)到教師心目中的要求，這樣的作品被評為優(yōu)等，并用大紅花等小東西對學(xué)生進(jìn)行獎勵，以資鼓勵。而句子論述一般，沒有抒發(fā)自己情感并且沒有做到聯(lián)系實際的作品被評為中等，既不獎勵也不懲處。而對作業(yè)不抱有認(rèn)真的態(tài)度完成的學(xué)生，應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生在下次作業(yè)時加以改進(jìn)爭當(dāng)優(yōu)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)生說話表達(dá)能力

素質(zhì)文化教育對學(xué)生的要求越來越高，這就需要教師在教學(xué)方面上順應(yīng)時代的潮流發(fā)展。看圖寫話是對低年級學(xué)生語文句子掌握程度以及在寫作方面能力探測的一種手段，但這樣的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)在課堂加強(qiáng)對學(xué)生說話表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后面試或是大場合發(fā)言時不緊張不膽怯。可以通過即興圖片口語表達(dá)的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既能鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話，只是將語言換成口語表達(dá)的方式，對學(xué)生在今后的發(fā)展極有幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)對培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖寫話能力給予一定的重視，并在時代發(fā)展的前提下，順應(yīng)教育改革的發(fā)展，解決在當(dāng)前低年級看圖寫話教學(xué)課堂中存在的一些弊端現(xiàn)象的發(fā)生，豐富教學(xué)方式，為祖國的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)全面型素質(zhì)人才。

［1］鈕美芳.彈好看圖寫話的前奏曲——淺談如何指導(dǎo)小學(xué)低年級看圖寫話［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2010（7）:35-36.

［2］葉丹.淺談低年級看圖寫話的指導(dǎo)［J］.青春歲月，2011（12）:230-231.

［責(zé)任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）33-0231-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.152

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS〔2015〕GHB0610。