李國利

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭一中，甘肅平?jīng)?44100）

新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

李國利

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭一中，甘肅平?jīng)?44100）

自從實(shí)行新課程改革以來，筆者作為一線的教育教學(xué)工作者，經(jīng)歷了新舊課程的不同變化，在教學(xué)實(shí)踐中，通過對新舊課程的比較分析，不斷地探索與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力方面，有一些獨(dú)到的見解。新課程改革對我們現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)行為及教學(xué)過程帶來了強(qiáng)大的沖擊，要求學(xué)生在民主、和諧的課堂氣氛中通過自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

新課程改革；探究性學(xué)習(xí)；合作探究

甘肅省從2010年開始實(shí)施新課程改革，而新課程改革對我們現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)行為及教學(xué)過程帶來了強(qiáng)大的沖擊，要求學(xué)生在民主、和諧的課堂氣氛中通過自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生得到全面的發(fā)展，而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容程式化，從分析背景、概括過程到總結(jié)意義，生硬刻板，教師上課吃力，而學(xué)生埋頭苦記，更是苦不堪言。

在新課程改革的背景下，我在今年高一的歷史教學(xué)中做了一些嘗試，試圖把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

一、把課前交給學(xué)生

把課前交給學(xué)生，是指通過課前活動，讓學(xué)生先活動起來，我常用的方式有兩種：一是課前預(yù)習(xí)，二是進(jìn)行課前探究活動。關(guān)于預(yù)習(xí)我就不再贅述，主要談一下關(guān)于如何開展課前探究的問題：在新課程高中歷史教材中每一節(jié)課都有一個(gè)“探究”活動，涉及到本課的重要內(nèi)容，有史實(shí)、圖表、材料分析等，內(nèi)容豐富，形式活潑，問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性。

在平時(shí)的教學(xué)中我充分利用這些資料，并且根據(jù)我們班的實(shí)際情況進(jìn)行一些調(diào)整，補(bǔ)充、改編、創(chuàng)作一些新材料、新問題，使之更切合當(dāng)堂課的需要和學(xué)生的實(shí)際情況。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)探究問題：“結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的中英社會情況，談?wù)動l(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是偶然的還是必然的。”這個(gè)探究問題既貼近生活又讓學(xué)生思維得到發(fā)散，活躍了課堂氣氛，占用時(shí)間又不多，效率高，效果好。

二、把課堂交給學(xué)生

把課堂交給學(xué)生，是指通過課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的主體性，把課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生，并借此實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式，如何把課堂交給學(xué)生，具體做法有以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)自學(xué)

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深切地感覺到在歷史教學(xué)中，最有效也是最好的方法之一就是讓學(xué)生把教材內(nèi)容當(dāng)成材料來讀，在讀的過程中，總結(jié)、歸納、提取信息，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，可以給出自學(xué)問題。自學(xué)問題的設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)探究性，而強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，重在知識的梳理，讓學(xué)生的自學(xué)過程有理有序。

（二）設(shè)計(jì)問題，引發(fā)探究

探究問題可分為課堂問題、課后問題兩類。不需要其他資料輔助，根據(jù)教材上和學(xué)生已有知識可以解決的問題，可以在課堂上探究，需要學(xué)生到室外動手，或者需要查閱資料才能解決的問題，就放到課后去探究。

例如在學(xué)習(xí)《中國古代的中央集權(quán)制度》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)探究問題：“如果沒有秦始皇中國會不會建立統(tǒng)一的中央集權(quán)制度國家？”“假如晁錯(cuò)不上《削藩策》還會發(fā)生‘七國之亂’嗎？”這兩個(gè)問題根據(jù)教材和學(xué)生已有的知識就能解答，所以更適合課堂上去做。

又如在學(xué)習(xí)《古希臘羅馬的政治制度》這一課時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：“比較中西文化異同”“為什么東西方民族性格有這么大差異？”這兩個(gè)問題比較有深度和廣度，需要學(xué)生查閱大量的資料，所以更適合課后探究。

（三）學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決

在課堂上，常有學(xué)生提出各種各樣的問題，針對這些問題，我并不急著幫學(xué)生去解決，而是讓學(xué)生討論來完成，課堂上到處閃爍著智慧的火花，討論讓學(xué)生由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨(dú)到的見解。有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了的問題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對意見，課堂上洋溢著集體的智慧，其樂融融。

（四）讓學(xué)生自己主持上課

我們學(xué)校近幾年常舉辦一些青年教師的賽講課或優(yōu)秀教師公開課，在這些課堂上我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生走上講臺，展示課件，講授部分教學(xué)內(nèi)容。這樣做的最大好處并不在傳遞知識本身，而是給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺和培養(yǎng)能力的空間，通過學(xué)生講課，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生思考問題的方式，以便于我們從學(xué)生的角度、學(xué)生的水平作為起點(diǎn)來分析問題，縮小師生之間的差距。學(xué)生講課，時(shí)間和內(nèi)容方面應(yīng)該有所選擇，時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多、過難?？梢栽诿恳粏卧蛘呙恳还?jié)課的教學(xué)中選擇一小部分內(nèi)容交給學(xué)生，讓他們提前準(zhǔn)備。

三、把課后交給學(xué)生

主要是一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束以后，給學(xué)生布置一些和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，讓他們在課后完成。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成》后，我布置的課后探究問題就是——考察秦皇祭天廣場的文物古跡，哪些能夠體現(xiàn)秦朝專制主義制度的特點(diǎn)？而學(xué)習(xí)《中國近代社會生活的變遷》后，我又給學(xué)生布置這樣一個(gè)課題：考察華亭縣生活習(xí)慣和婚喪禮儀的演變。這兩個(gè)問題都需要實(shí)地考察、借助網(wǎng)絡(luò)和其他書籍，并且需花費(fèi)較長時(shí)間才能完成。所以我就讓學(xué)生在假期完成，并且在假期結(jié)束后讓他們展示他們的學(xué)習(xí)成果，上交考察資料。通過這些做法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，注意身邊的歷史現(xiàn)象，用歷史知識去闡釋生活中的問題，在日常生活中想著歷史，用著歷史，對于歷史思維和歷史興趣的培養(yǎng)都有益處。

我們常說構(gòu)建生動和諧的課堂，所謂“生動”，就是要讓學(xué)生“動”起來，只有學(xué)生動起來，課堂才會生動。把課前、課中、課后交給學(xué)生既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，變苦學(xué)為樂學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中提高了歷史綜合素質(zhì)。

［責(zé)任編輯金東］

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