李云朝

（河北省平山縣東回舍鎮(zhèn)初級中學(xué)，河北平山050400）

開發(fā)和利用生活資源提升化學(xué)課堂的有效性

李云朝

（河北省平山縣東回舍鎮(zhèn)初級中學(xué)，河北平山050400）

開發(fā)和利用與化學(xué)有關(guān)的生活資源，使化學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系。學(xué)生帶著一定的感性認(rèn)識走進(jìn)課堂，不僅能提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，還能提升化學(xué)課堂的有效性。

開發(fā)利用；生活資源；化學(xué)課堂；有效性

化學(xué)與生活結(jié)合非常緊密，可以說化學(xué)離不開生活，生活中處處有化學(xué)。經(jīng)過廣泛調(diào)查研究和評估，了解到初三學(xué)生畢竟還是孩子，缺乏生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力還比較欠缺，但在家人的幫助下，大部分學(xué)生都能夠列舉出好多與初中化學(xué)相關(guān)的生活資源，如：一些可燃物——煤、木材、秸稈、液化石油氣、沼氣的燃燒。相當(dāng)一部分學(xué)生能夠詳細(xì)描述這些燃燒的現(xiàn)象；鐵生銹；當(dāng)?shù)乜諝馕廴镜闹饕?；水污染的來源；蒸饅頭時加適量堿面的目的；紫甘藍(lán)中加醋后顏色的改變等等。由此可見，利用生活資源來提升化學(xué)課堂是行之有效的。在此基礎(chǔ)上，教師負(fù)責(zé)把這些生活資源對照教材各單元內(nèi)容，進(jìn)行分類歸納。對一些課堂利用價值較高的內(nèi)容，制作成視頻，如煤、木材的燃燒、霧霾、當(dāng)?shù)睾铀廴緛碓吹?；一般情況，制作成圖片，如學(xué)校周圍不同地帶農(nóng)作物的生長情況，以此來判斷這些植物缺少N、P、K三種元素中的哪一種；還有一些生活資源，我們將它們儲備起來，作為探究實驗的材料，比如，生石灰是常用的建筑材料，在農(nóng)村常常稱為白灰，使用時，在一口大鐵鍋中加水，再加入生石灰，如此生石灰變成了熟石灰。為此，將這一生活資源用在課堂上，進(jìn)行情景再現(xiàn)：取一塊生石灰置于小燒杯中，然后用滴管，逐滴加水，讓學(xué)生觀察。學(xué)生自然會觀察到，生石灰上有明顯的白色煙霧出現(xiàn)。然后，再讓學(xué)生探究這些煙霧的成分是什么，以及煙霧形成的化學(xué)原理。

一、開發(fā)和利用生活資源，使課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，并進(jìn)行熱點滲透，是對課程資源的一種充實

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的“化學(xué)”，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強(qiáng)。

如：在講授“水的凈化”中的過濾實驗內(nèi)容時，教師抓住有利時機(jī)，在雨后讓學(xué)生取一杯渾濁的水，到實驗室做分組實驗，進(jìn)行實際操作。當(dāng)實驗進(jìn)行到雜質(zhì)從渾濁的雨水中分離出來的現(xiàn)象時，學(xué)生無不表現(xiàn)出一種驚訝的情緒，真正明白了雨水其實是一種混合物的道理。這樣，學(xué)生既加深了對混合物概念的理解，也鍛煉了他們的實驗操作技能，較好地掌握了這一重要實驗。類似這樣的課題，教師抓住合適的機(jī)會，因勢利導(dǎo)，不僅使學(xué)生對與生活聯(lián)系較為緊密的化學(xué)知識充滿興趣，還能促進(jìn)學(xué)生探究實驗?zāi)芰?，使課堂生活化，提升課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的各種情景素材，諸如日常生活中與化學(xué)有關(guān)的生動的自然現(xiàn)象、生活事例等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對“化學(xué)與生活有關(guān)”“對生活有用”的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中化學(xué)有許多內(nèi)容與生活資源關(guān)系緊密，如空氣、水的凈化、水資源的利用、燃燒和燃料、金屬材料、常見的酸和堿、化學(xué)與生活等內(nèi)容。類似這樣的內(nèi)容，利用情景再現(xiàn)、探究實驗和討論等方式，將課堂與實際生活緊密聯(lián)系，對于教材做到了很好的充實。

二、開發(fā)和利用生活資源，可提高學(xué)生解決實際問題的能力

開發(fā)和利用生活資源，把所學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，借助多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，增設(shè)一些探究實驗或課外興趣實驗等多種方式，展現(xiàn)生活資源對課堂教學(xué)的意義，有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

化學(xué)是一門自然科學(xué)，與日常生活和生產(chǎn)有著極為緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)教材選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來趣味盎然，更為重要的是可以強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實際、用所學(xué)化學(xué)原理解決實際問題的意識和能力。

例如，在能源利用這個問題上，讓學(xué)生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時，學(xué)生可能會回答是氫氣，因為在以往的教學(xué)中，向?qū)W生滲透的思想是環(huán)保。可為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？這就讓學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)（消耗大量能量，經(jīng)濟(jì)成本高）、氫氣的存放（常溫下是氣體，所占體積非常大）、氫氣的泄漏（氫氣以液態(tài)存放時極容易飄散出來）、氫氣的爆炸（爆炸極限大，易爆炸）等多角度思考?xì)錃獾睦脝栴}。還可以講西氣東輸、講煤礦爆炸、毒氣的泄露等等問題，把化學(xué)知識與實際的社會生活緊密聯(lián)系起來。

三、開發(fā)和利用生活資源，并以多種形式體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在課堂教學(xué)活動中，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)始終處于核心的地位。在教學(xué)過程中可采取把生活資源作為問題情境，營造出一種師生共同參與、師生充分互動、生活氣氛濃郁的課堂教學(xué)情景，對順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而提升課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重要的意義。

例如，在講“二氧化碳性質(zhì)”時，教師可先講述下邊很經(jīng)典的生活故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一只屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定，變得微弱。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”緊接著教師提出問題：1.屠狗妖是什么？2.它具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？跟著教師做演示實驗：二氧化碳熄滅蠟燭的實驗。讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗后回答上述問題。學(xué)生帶著極高的興致，對上述問題進(jìn)行深入思考和探究，并做出較為滿意的回答。同樣，類似進(jìn)入久未開啟的白菜窖為什么要做燈火實驗，學(xué)生也能做出滿意的答案。這樣，學(xué)生都能在濃郁的生動活潑的教學(xué)氣氛中順利掌握二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)，較為圓滿地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，使課堂真正達(dá)到了“有效”的境地。

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0150-02

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