朱昭旭

每次上課前，我先認真分析教材，理清各類知識點、關鍵點、重難點，在腦中構思著板書，當然，那是一張思維導圖板書。剛開始時專門利用一兩節(jié)空堂慢慢地想，細細地揣摩，書上也被我畫得滿滿當當，連邊角的空白處都被我用上了。我還欣喜地發(fā)現，當一幅思維導圖板書成型后，我對教材吃得更透，對教學目標把握得更清晰，重難點、突破點、訓練點在我的腦海里一目了然，這樣的備課讓我覺得更加輕松，更加高效。

所以，每次帶著想好的板書去上課的我信心百倍。上，我手里拿著各色的粉筆，在黑板上一步一步把自己的講解要點呈現出來，我心里敞亮，學生們的眼睛也亮了起來，個個學得有條不紊，自在輕松。一篇篇課文學下來，我的板書一改以前的簡單呆板，變得豐富多彩起來。

漸漸的，我發(fā)現這樣的導圖板書，不僅可以給我?guī)沓删透?，對學生也大有益處。一節(jié)課沒上完，憑借導圖板書回顧一下上節(jié)課教學的脈絡結構、知識點、重難點，學生也能思維清晰地回憶起來。一篇課文學完，黑板上就有了一份完整的思維導圖，也是一份完整的課文分析圖。一個單元學下來，學生復習時，只要參考著每一課的導圖板書，就能把整篇文章的要點、重難點一一地梳理一遍，學生還可以就著每一篇課文的導圖板書，去繪制一份單元復習思維導圖，大大提高了復習的效率。

當然，學生的思維導圖也在慢慢地變化著。可是變著變著我發(fā)現了端倪：學生們的導圖變得和我的導圖板書越來越像。于是，我的板書不再面面俱到，而是只寫一些關鍵詞，比如“字詞易錯”“文章結構”“重點詞句”“表現手法”“人物性格品質”“課外拓展”“獨特收獲”等，讓學生自己通過文字、線條、顏色、符號在導圖中將易錯的字音字形、文章脈絡結構、關鍵詞句的理解、文章的表達方法、人物的性格特點、聯想的課外延伸和自己的一些個性的感悟展現出來。漸漸的，學生的思維導圖開始呈現出個人的學習風格和表現方式。

一段時間下來，我們班學生的思維導圖較之從前有了質的飛躍，一張張導圖結構簡明，條理清晰，圖文并茂，色彩鮮明，洋溢著同學們獨特的個性。

（作者單位：南京市東山小學）