楊玉翠

一、 高效閱讀四字訣

閱讀教學(xué)要“活”。語文不只是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀懂一篇篇文章，而是要通過語文學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)與人交流表達(dá)的技能。

閱讀教學(xué)要“新”。語文教學(xué)不是只教知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生思維。通過教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)由課內(nèi)到課外的延伸，拓展生活的寬度，拓展語言的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生邊積累、邊創(chuàng)造，學(xué)會(huì)理性思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)要“實(shí)”。閱讀教學(xué)不能流于形式，要引領(lǐng)學(xué)生在靜思默想中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

閱讀教學(xué)要“美”。閱讀教學(xué)是一種美感教育，是一種順應(yīng)了學(xué)生心靈需要的教育。學(xué)生的朗讀是一種美的表達(dá)，書寫是一種美的展示，賞析是一種美的感悟，情感體驗(yàn)是一種美的享受。學(xué)生感受大自然的美，體驗(yàn)人性的美，樹立崇高的價(jià)值觀和生命觀，這都是美的熏陶。

二、 深廣結(jié)合顯高效

提高閱讀教學(xué)的高效，還要廣泛挖掘教學(xué)資源，深入拓展教學(xué)渠道。資源的挖掘主要來自三個(gè)方面：

1. 解讀作者之情。教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，我們應(yīng)了解作者季羨林。季羨林一生樸實(shí)，對(duì)于寫作一絲不茍。他曾這樣說過：“我捫心自問，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫?！庇腥朔Q他為夾竹桃的知己，文本中的夾竹桃其實(shí)就是他本人人格的寫照。對(duì)照這些學(xué)習(xí)課文，不僅能讀懂作者對(duì)夾竹桃的那份喜愛，更能體會(huì)到季羨林的人格魅力，以及借物喻人的寫作方法。

2. 查閱時(shí)代背景。特殊的人物往往成就于特殊的社會(huì)背景之下，所以，需要深入挖掘社會(huì)背景，有助深入理解文本內(nèi)容。例如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，漢武帝的武斷專橫，李陵將軍的事跡，宮刑是一種怎樣的刑法，這些知識(shí)要讓學(xué)生先去了解。有了這些鋪墊，再來品讀文字，體會(huì)司馬遷將事業(yè)看得高于一切，就水到渠成了。學(xué)生課前查閱資料的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，知識(shí)積淀也因此豐厚。

3. 傾聽學(xué)生話語。針對(duì)學(xué)生的生活現(xiàn)狀，教學(xué)一定要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生和文本之間的對(duì)話更豐厚充實(shí)。如教學(xué)《少年王冕》一課第4自然段時(shí)，我抓住了其中兩個(gè)“舍不得”：第一個(gè)“舍不得”，是寫王冕舍不得吃好吃的，帶回家給母親吃；另一個(gè)“舍不得”，是寫王冕用積攢了一兩個(gè)月的點(diǎn)心錢來買書。我設(shè)計(jì)的問題是：“放學(xué)回家，你們發(fā)現(xiàn)桌上擺著好吃的會(huì)怎么做？”學(xué)生幾乎不假思索：“自己吃！”我又問：“你們積攢過零花錢嗎？”同學(xué)們說積攢過，只堅(jiān)持了一個(gè)星期，實(shí)在堅(jiān)持不下去了。兩次生活體驗(yàn)的對(duì)比，王冕對(duì)母親的孝敬，對(duì)讀書的喜愛之情就清清楚楚地展示在學(xué)生眼前。因此，閱讀教學(xué)中一定要聆聽學(xué)生的話語，并引導(dǎo)他們深思。

三、 點(diǎn)面結(jié)合深挖掘

1. 尋找矛盾點(diǎn)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。低年級(jí)《放小鳥》一課，小男孩因?yàn)橄矏坌▲B，所以將它關(guān)進(jìn)籠子，給它好吃好喝的。可是后來為什么又放走小鳥了呢？難道他不喜歡小鳥了嗎？當(dāng)同學(xué)們提出這樣的問題時(shí)，我引導(dǎo)他們自己讀課文，圍繞“愛還是不愛”開展討論，學(xué)生很快理清思路，認(rèn)識(shí)到放小鳥是愛，而且是更大的愛，因?yàn)樾▲B喜歡生活在大自然里。

2. 挖掘拓展點(diǎn)，生發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)。很多文章，只要我們細(xì)細(xì)推敲，都可以找到挖掘拓展點(diǎn)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：如果你去了鄉(xiāng)下，你想做哪些事？你能模仿文中的詩句，也寫幾句小詩嗎？你還能寫一寫我們城市孩子的生活嗎？文本的句式非常優(yōu)美，不要單純地讀背，而是應(yīng)基于兒童的特點(diǎn)，讓他們置身鄉(xiāng)下孩子的生活場(chǎng)景，進(jìn)行拓展創(chuàng)造。這樣，既積累內(nèi)化了文本的語言，又創(chuàng)新了文本的語言，生發(fā)出更多的語言拓展點(diǎn)。

3. 開發(fā)體驗(yàn)點(diǎn)，語言再創(chuàng)造。一年級(jí)《這兒真好》一課上完了，我讓學(xué)生戴上頭飾，表演小熊、小鳥、小鹿、小猴、小象等動(dòng)物來到島上，他們會(huì)有什么動(dòng)作？會(huì)說什么話？學(xué)生必須自己去想。因?yàn)榇魃狭祟^飾，學(xué)生真的把自己放進(jìn)了情境之中，演出了小動(dòng)物們的不同動(dòng)作和豐富的語言。角色扮演，情景體驗(yàn)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生語言得到了更好地發(fā)展。

4. 鋪排時(shí)空，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。蘇教版四下第七單元三篇課文都是寫人的，《愛因斯坦和小女孩》側(cè)重從外貌和人物對(duì)話寫人；《黃河的主人》側(cè)重從人物的動(dòng)作和側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)；而《宋慶齡故居的樟樹》則借物喻人。教師將三篇文章整合到了一起，就給學(xué)生提供了三個(gè)寫人的范本，讓學(xué)生知道了寫人的文章可以從不同的角度去描寫。教師還拓展了一篇對(duì)比反襯的手法寫人的文章，教師將四篇文章放在一節(jié)課上，給學(xué)生展示了一節(jié)大語文課，多維度地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)中，只有多元設(shè)計(jì)，廣泛涉獵，教學(xué)才能變得更加高效。

（作者單位：南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）