師：我們預習了《火燒云》這篇課文。誰先告訴老師，課文寫的是什么時候的火燒云？

生：是夏天黃昏時候的火燒云。

師：他說是夏天，根據(jù)是什么？

生：根據(jù)有一個“乘涼的人”走過來說。

師：（肯定學生讀書認真）現(xiàn)在請大家讀課文第 一句，看看它告訴我們什么？（學生齊讀）

師：它寫的是火燒云上來了。（板書l：上來了）從這個“了”字上，我們就曉得，這是寫火燒云上來以后天地間的情景。（板書：地上、天空）這第一段包括幾個小節(jié)？（生：包括兩個小節(jié)。）從第三節(jié)開始，寫了什么呢？

生：寫火燒云的顏色和形狀的變化。

師：說得好！那總的說來，是寫火燒云的變化。（板書2：變化）課文上是寫火燒云準備變化、還是正在變化、還是變化以后？

生：是寫正在變化。

師：好，那你能不能在變化后面加一個字，告訴別人正在變化。這個字要加準。（生：變化著。）對了，變化著。（板書：著）說說第二段應該分到哪一小節(jié)。（生：第六小節(jié)。）這第三段寫火燒云怎樣啦？

生：第三段寫火燒云下去了。（板書3：下去了）

師：真會動腦筋。這樣你就可以看出來，課文是按什么順序?qū)懙?？（板書：順序）什么順序呢？你看莊老師做手勢（做上來、下去的動作）是按火燒云從——到——

教學實錄

生：（齊答）上來——下去的順序?qū)懙摹?/p>

師：對了！就是按火燒云從上來到下去這個時間的順序?qū)懙?。（在三段板書之間畫上箭頭）你說說重點寫哪一段？（生：第二段。）讀了留給你最深刻的印象是什么？

生：火燒云顏色和形狀變化，給我印象最深刻。

師：這兩個方面，作者是怎樣寫的，為什么會給我們留下深刻的印象呢？這就是我們學習的重點。我們先看第一段，寫到火燒云沒有？

生：第一段沒有寫火燒云，是寫霞光。

師：（引導學生說出，先寫霞光照在地上，后寫霞光映在天空）火燒云把地上的一切都染上漂亮的顏色，可是作者不能把它全寫上去，那怎么辦呢？

生：作者就舉了幾個有趣的例子來寫。

師：對了，舉他看得最仔細、最有趣的來寫。你們告訴我，他寫了哪幾樣，按順序說。（學生在教師的引導下說出）

師：要看仔細?，F(xiàn)在你看，他說黑母雞變成——

生：紫檀色。（教師出示小黑板）

師：（用對折的兩幅畫，先讓學生觀察黑母雞，然后觀察霞光映照變成紫檀色的母雞，生動直觀地告訴學生，紫檀色就是黑里透紅的顏色。而后讓學生齊讀課文第一節(jié)，看寫法上的變化）。

師：你最喜歡哪一句？（學生回答寫金胡子那一句）

師：這句寫老頭兒的胡子，它是這樣寫的： “你們也變了……”說這句話的人是誰？“你們”指的是誰？（學生針對問題回答）

（師出示“笑盈盈”，指導學生讀好這個詞， 然后啟發(fā)說出它的近義詞：“笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑呵呵”。再叫學生讀出笑盈盈的樣子）

師：第二節(jié)是個長句，你看主要寫什么？（生：寫云。）寫云怎么樣？

生：寫云紅彤彤的。（教師出示“紅彤彤”）

師：寫云紅紅的一大片，叫做——（紅彤彤。學生齊說）這個句子可重要了，我說它是個關(guān)鍵的句子。你們研究一下，它怎么重要。（指導學生朗讀、思考，看課題，直至說出課題為什么叫“火燒云”，再指導讀好句子。）

師：“著了火”，就是燒啊。還要慢一點，中間有個時間，而且范圍越大，要這樣讀（教師范讀）你感覺到時間長不長？范圍大不大？大家一齊讀。（學生齊讀）

師：讀得好！讀到這里，你們想過一個問題沒有，書上為什么先寫地上，后寫天空，而不是倒過來寫？（學生思考）

師：看這里（指著板書），課文接下去寫什么了？

生：（恍然大悟）因為先寫霞光照在地上，再寫霞光映在天空，這樣接下去就好寫天空了。

師：對了，因為下面也是寫的天空，這樣寫，段與段之間就聯(lián)系上了。這不光是寫作的順序，而且也反映了作者觀察的順序。作者先看到地上的顏色變了，再抬頭看到天空，寫到火燒云，就很自然了。我們說要按順序?qū)?，就是要按觀察的順序?qū)憽Ｓ许樞虻乜?，就看得清楚；有順序地想，就寫得明白?，F(xiàn)在展現(xiàn)在我們面前的是地上金燦燦、天空紅彤彤的美麗景色，這就是夕陽西下時的“靜態(tài)”。（板書：靜態(tài)）以下就是寫火燒云的變化了。寫火燒云的變化，是按什么順序?qū)懙模?/p>

生：先寫顏色的變化，后寫形狀變化。

師：（板書：顏色、形狀）現(xiàn)在請你讀寫顏色變化的那一小節(jié)，讀完用一個字告訴我，顏色怎么樣？（學生讀書，幾個學生先后說出顏色“多、美、變化快”）

師：（板書：多、快）從哪個地方看出顏色變化快？

生：一會兒。

師：（指導讀好表示顏色變化快的句子）你說作者看到的顏色都寫進去沒有？（沒有）從哪兒看來的沒有？（生照課文答）

師：對了，那當然就寫不進去了，可見火燒云的顏色是多么的奇妙。教師板書：奇）

師：在作者寫下來的顏色當中，有沒有你看也沒有看過，想也想不出來的顏色？

生：“半灰半百合色”“葡萄灰”。

師：（用畫片幫助學生認識這兩種顏色）很多顏色交雜在一起，那么漂亮，你能用一個詞語說出來嗎？

生：（爭著說）①顏色繁多；②五彩繽紛；③五顏六色；④五光十色；⑤萬紫千紅；⑥光彩奪目；⑦千姿百態(tài)；⑧顏色各異。

師：（先糾正⑥⑦的錯誤，接著啟發(fā)）你們剛剛學過一個表示顏色多的詞語——（出示小黑板，學生齊讀“彩色繽紛”）

師：下面寫的形狀的變化。形狀變化也是非常多的，作者寫了幾個？（生答）

師：好。它變得快不快？（快）快得怎么樣？

生：①快得一轉(zhuǎn)眼就不見了；②一剎那就不見了。

師：對，它時時刻刻、每分每秒都在變?？墒悄阕⒁獾?jīng)]有，作者沒有用“變、變、變”，而是在字里行間講它在變。現(xiàn)在請一個小朋友讀寫馬的那一段，要讀出它是在變，而且是怎么在變的。

師：（一女生讀后，啟發(fā)理解）對了，就像看見那匹馬在變似的。你看這個句子：“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了?！闭盏览恚R尾巴應該怎么樣？（每句當中都讀出重音）

生：馬尾巴應該變長了。

師：那現(xiàn)在呢？（學生齊答：不見了。）所以這中間用了哪個字？讀讀看。

生：（齊讀）可。

師：噢，這個“可”就把火燒云變化得非常奇妙的“奇”突出來了。我們要像剛才這個同學讀的那樣，把它讀好。（學生齊讀）底下寫一條——（狗）什么樣的狗？

生：①一條大狗。②一條兇猛的狗。

師：它在干什么？誰來讀，我要聽出來是什么樣的狗，而且它正在跑著呢！

師：（一名女生讀后）讀得真好！跑著跑著—一你們也來讀，像她那樣讀。（學生齊讀）

師：對了。底下就寫什么了？（獅子）

師：它是怎么樣的？（學生答：它是蹲著的。）

師：蹲著的，它是什么樣子，你能想象出來嗎？誰把它讀出來，讓大家聽出是一頭什么樣的獅子。（指一男生讀后）就是這么一頭大獅子，他讀出來了。我們也來讀。（學生齊讀）

師：什么都是變變變，變到最后都沒了，但是這個“沒了”不是一樣的寫法。你來讀讀看。一條馬尾巴——（齊讀：可不見了。）

師：看的人正尋找馬尾巴——（齊讀：那匹馬就變模糊了。）

師：看狗跑著跑著，小狗—一（齊讀：不知跑到哪里去了。）

師：大狗——（齊讀：也不見了。）

師：再看獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了。接著讀——（齊讀：要想再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。）

師：看她寫得多有變化，變化真多！你來用個詞語說說。

生：①變化繁多；②千變?nèi)f化；③變化無窮……

師：我們剛剛學到一個寫變化極多的詞，叫做——（生齊答：變化多端。）

師：（指著小黑板，引導學生說出）火燒云的顏色是“彩色繽紛”，形狀是“變化多端”?，F(xiàn)在，我們就好像看到了火燒云形狀的變化，這就是火燒云的——（齊答：動態(tài)。）

師：真動腦筋（板書：動態(tài)）接著就寫火燒云下去了，那是不是一開始就下去了？（不是）先說什么呢？

生：先寫天空里什么都不像了。

師：（接著，邊提示關(guān)鍵詞語，邊引導學生看課文最后兩句話）火燒云剛剛還是在變化著，現(xiàn)在慢慢模糊了，慢慢下去了。這就是按火燒云從上來到下去的時間順序，把課文串起來了。寫得好不好？ （學生齊答：好。）

師：現(xiàn)在，太陽漸漸西下了，天空中只留下它淡淡的余輝。你們想看也看不清楚了，看不真切了。這里用了哪個詞語？

生：恍恍惚惚。

（師出示小黑板，用朗讀的方法，幫助學生體會“恍恍惚惚”這個詞語的意思。然后讓學生說出這個詞的近義詞，要求重疊方式一樣。）

生：①模模糊糊；②朦朦朧朧；③隱隱約約……

師：這些就是什么？（生齊答：恍恍惚惚。）

師：你看，當你看得正有趣的時候，火燒云下去了，你們舍得舍不得？（生：舍不得。接著，教師啟發(fā)學生抓住“偏偏”“下去了”關(guān)鍵詞語，朗讀最后一段，要求讀出“舍不得”的心情用個別讀，范讀，齊讀。）

（師肯定學生的朗讀后，利用板書，幫助學生理解作者觀察、寫作的順序，然后再啟發(fā)學生認識作者是抓住火燒云“彩色繽紛、變化多端”的特點來寫的。）

師：作者抓住火燒云的特點，寫得中心突出、具體形象，而且用詞造句又注意有變化。（板書：有變化）所以她寫得非常活潑，非常真切。能寫成這樣一篇好文章，得有個基礎，你覺得這個基礎是什么？

生：（在教師啟發(fā)下，學生爭先恐后地回答）①要仔細認真觀察；②要全面觀察；③觀察要有順序；④想象。

師：對呀，她一邊觀察，一邊想象，所以她能區(qū)別出事物的——（指板書，學生讀：靜態(tài)、動態(tài)。）

師：這篇課文是習作例文，我們作文時，要向她學習什么？想一想，兩個人商量一下。

生：①我想向她學習，要按事物發(fā)展的順序去觀察。（教師要求去掉“發(fā)展"）②觀察時要做到仔細、認真、全面。③我們寫文章，要抓住重點來寫（教師啟發(fā)學生說出，只要抓住事物的特點就有重點了。板書：特點）。④寫文章，我們要注意動態(tài)和靜態(tài)。

師：就是嘛！抓住事物的特點，三年級就學了，現(xiàn)在我們學的是要抓住事物的——（齊說：靜態(tài)和動態(tài)。）

師：許多事物都有動態(tài)和靜態(tài)，我們來找找試試看。你們學過《荷花》這一課，寫了一朵荷花的姿勢，又寫了一池荷花的姿勢。這是荷花的——（生：靜態(tài)。）（又引導學生說出該文所寫動態(tài)。接著，教師又引導學生回憶三年級學的《亮亮》一課，說出文中寫靜態(tài)和動態(tài)的地方。）

師：現(xiàn)在我要寫個大公雞，注意，我要先寫它的靜態(tài)，也就是抓住它的——（學生齊說：特點）抓住它的特點寫靜態(tài)，要抓什么？

生：①身上的羽毛，②頭上的大公雞冠。

師：我要寫公雞的動態(tài)怎么辦？

生：①怎樣吃食的，怎樣叫的；②它是怎樣走路的；③它是怎樣和別的公雞打架的。

師：哎，打架時，它的翅膀都張開了；打勝了，它大搖大擺地走那么幾步，這就是公雞的——（齊說：動態(tài)。接著，教師引導學生分析什么是貓的靜態(tài)和動態(tài)，并用手勢和姿態(tài)引導學生描述。）

師：什么是事物的動態(tài)和靜態(tài)，請你回家自學底下的讀寫例話。然后，你觀察一個東西（指板書）注意它的——

生：（齊說）靜態(tài)、動態(tài)。

師：下堂課，老師要你們寫文章，看你們是不是能抓住特點，是不是真正能夠觀察得很仔細。（接下來，教師根據(jù)板書，指導學生復習新學的詞語：笑盈盈，恍恍惚惚、紫檀色、紅彤彤、葡萄灰。鼓勵學生按詞的構(gòu)成方式搜集詞語，然后要學生口頭回答課后第一題。）

師：你看，都會啦。第二題寫霞光和寫火燒云的顏色、形狀，在寫法上有什么不同？

生：①寫霞光是它的靜態(tài)，寫火燒云是它的動態(tài)；②寫霞光沒有想象，寫火燒云有想象。

師：寫霞光是不是直接寫的，寫霞光怎樣……

生：（齊說）沒有。

師：而是寫作者看到地上的東西的顏色，這就是間接地寫，火燒云都是——

生：直接寫的。

師：好的，以上全文學完了。你們下去再讀讀好不好？（學生高興地說：好?。?/p>

（本文系1981年5月26日，莊杏珍老師在南京市長江路小學四年級執(zhí)教的觀摩課教學實錄，由南京市玄武區(qū)教師進修學校整理，刊發(fā)在南京市教研室當日編輯出版的《教師動態(tài)》（第57期）上）

附：【聽課體會】

袁 浩：有幸聽了莊杏珍老師的示范教學，開了眼界，受到啟發(fā)。

在教學中，她以讀代講，啟發(fā)點撥，一步步引導學生口誦心惟，舉一反三，讓學生在認真閱讀、不斷思維中培養(yǎng)熱愛自然美的情操，學習觀察事物的方法，訓練語言，發(fā)展智力。如預習時，莊老師簡單地介紹了作者和火燒云，做了范讀，組織學生自己閱讀課文，分段、概括段意、理清層次，使學生初步了解課文內(nèi)容，帶著閱讀期待上課。

莊老師的字詞教學，沒有劃出獨立階段進行，如“笑盈盈”這個詞，就和理解老頭兒說話的神態(tài)聯(lián)起來講；教“恍恍惚惚”，就結(jié)合想象火燒云即將下去的情景進行。在分析火燒云形狀變化時，莊老師著力分析第四節(jié)，而對第五、第六節(jié)則引導學生自己帶著問題有目的地讀，學生讀得津津有味，自然之美，文字之妙就逐步領會。關(guān)于事物的靜態(tài)、動態(tài)，莊老師不僅在講讀中善于啟發(fā)學生理解，而且在總結(jié)后聯(lián)系學生學過的課文《荷花》《亮亮）和熟悉的事物公雞、貓等生發(fā)開去。她還要求學生去閱讀相應的讀寫例話去觀察一樣東西，注意它的靜態(tài)和動態(tài)，環(huán)環(huán)相扣，使學生的體會逐步加深，課堂的氣氛熱烈，學生一個個興致勃勃。

莊老師的課生動活潑，扎扎實實，確是我們學習的典范。

（袁浩，曾任江蘇省小語會秘書長、副理事長、理事長，此文系他1981年5月26日聽莊老師《火燒云》觀摩課后，接受《教師動態(tài)》方博主編即席采訪時的發(fā)言記錄，于當日刊發(fā)在第57期《教師動態(tài)》上）