巫國(guó)富

摘要：如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一改革的新途徑。文章以人造板質(zhì)量檢測(cè)課程為例，分析了工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以期為高職創(chuàng)新教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；構(gòu)建與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TS207.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-4374（2015）06-0065-03

隨著高考生源的逐年下降，高職院校的生源受到了巨大沖擊，無(wú)論是生源的素質(zhì)還是數(shù)量都發(fā)生了巨大的變化，形成了高職生源多樣化的局面。這給高職教育提出了更高的挑戰(zhàn)，急需進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)改革來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，提高有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的任務(wù)均來(lái)源于生產(chǎn)一線的實(shí)踐工作，并非是從教材或僅由教師簡(jiǎn)單的組織而來(lái)，不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才的新路徑。文章以人造板質(zhì)量檢測(cè)課程為例，分析了工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以期為高職創(chuàng)新教育教學(xué)提供參考。

1 基于工作過(guò)程人造板質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.1 人造板質(zhì)量檢測(cè)工作過(guò)程分析

所謂工作過(guò)程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[1]，即崗位做什么，怎么樣做。依據(jù)企業(yè)和質(zhì)量檢測(cè)部門的人造板質(zhì)量檢測(cè)實(shí)際工作過(guò)程，得出人造板質(zhì)量檢測(cè)的工作過(guò)程見圖1。

1.2 工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)人造板質(zhì)量檢測(cè)課程教學(xué)任務(wù)構(gòu)建

每個(gè)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)際工作中各獨(dú)立工作的再現(xiàn)，不是從教材和僅由教師簡(jiǎn)單的組織而來(lái)，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅能夠掌握工作所需要的專業(yè)知識(shí)及操作技能，還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)崗位零距離。結(jié)合圖1及基于工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的要求，構(gòu)建了表1所示的教學(xué)任務(wù)。

2 工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)人造板質(zhì)量檢測(cè)課程教學(xué)組織與實(shí)施

2.1 分層次柔性教學(xué)

因高職生源的多樣性及素質(zhì)的差異性，依據(jù)不同素質(zhì)分成不同的小組，素質(zhì)相同的分在一組，分成幾個(gè)小組開展教學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間和地域的束縛，采用柔性的教學(xué)方法，如在相同的時(shí)間段，不同的小組可以進(jìn)行不同的任務(wù)。不同的小組在完成相同的任務(wù)時(shí)，所需時(shí)間不一樣，有的小組所需時(shí)間短，有的小組時(shí)間長(zhǎng)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，規(guī)定在同樣的時(shí)間段完成任務(wù)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。打破時(shí)間的限制，完成任務(wù)所需的時(shí)間由各小組的能力自行掌握決定，效率高的剩余時(shí)間可以進(jìn)行更深層次的探究，效率低的小組也能夠保證有足夠的時(shí)間去探索按質(zhì)完成任務(wù)。打破地域的限制，如人造板外觀缺陷檢測(cè)，只有在生產(chǎn)車間真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正理解什么是人造板的缺陷、有哪些種類，等級(jí)如何分，從而進(jìn)一步思考缺陷產(chǎn)生的原因、如果僅在教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，則達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。

2.2 校企深層合作，工學(xué)交替

要真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間和地域的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，就必須實(shí)行校企深層合作，工學(xué)交替的教學(xué)模式，實(shí)行“學(xué)校教學(xué)”、“車間教學(xué)”和“公司教學(xué)”相結(jié)合。工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)要挖掘?qū)W生潛力，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要借助于企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)。校企深層次的合作，不僅需要企業(yè)積極的參與進(jìn)來(lái)，還需要政府出臺(tái)相關(guān)政策支持，保證校企合作的有效運(yùn)行。如人造板質(zhì)量檢測(cè)中的抽樣、外觀缺陷、看板分等、試件制取及甲醛釋放量等任務(wù)的檢測(cè)，及檢測(cè)完整的工作過(guò)程實(shí)訓(xùn)，必須要在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上完成。政府需要出臺(tái)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的相關(guān)安全制度與政策，如《企業(yè)法》時(shí)，明文規(guī)定先進(jìn)企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)；出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對(duì)積極參與產(chǎn)學(xué)研的企業(yè)享受一定的減免稅；通過(guò)制定和實(shí)施“雙師型”教師職稱評(píng)聘制度，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，為學(xué)校與企業(yè)搭建深層合作的交流平臺(tái)。

2.3 雙師型素質(zhì)教師

工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教師必須是雙師型教師，才能保證任務(wù)有效的實(shí)施。這里的雙師型不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的具有講師和工程師職稱的老師，而是指既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際工作操作能力，還必須有實(shí)際的崗位工作經(jīng)歷的老師。只有具備這樣的老師，才能夠設(shè)計(jì)出符合職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)情景，從而開展教學(xué)工作。人造板質(zhì)量檢測(cè)課程教學(xué)的老師不僅需要熟悉人造板質(zhì)量檢測(cè)的完整工作過(guò)程，還需要熟練各檢測(cè)儀器設(shè)備的操作和維護(hù)，有相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該具備扎實(shí)的人造板生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)理論，才能夠使人造板質(zhì)量檢測(cè)課程與整個(gè)專業(yè)聯(lián)系在一起，明白質(zhì)量缺陷產(chǎn)生的原因和改進(jìn)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

3 工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)人造板質(zhì)量檢測(cè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，與此對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出多元化、多角度、開放性和全方位的特色[2-3]。教師、學(xué)生和企業(yè)等都必須參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、維度、方式和過(guò)程的多元化、多角度的特點(diǎn)，要打破評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，使得評(píng)價(jià)更加柔性和科學(xué)合理。如人造板質(zhì)量檢測(cè)，考核學(xué)生完成任務(wù)的效果，需要在企業(yè)里由老師和相應(yīng)崗位技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)定，在時(shí)間是動(dòng)態(tài)的課程綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，還需要企業(yè)的人力資源部和生產(chǎn)部的相關(guān)負(fù)責(zé)人員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、環(huán)境的適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)和合作能力等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。同時(shí)，職業(yè)資格證書還需納入到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，如完成人造板質(zhì)量檢測(cè)課程學(xué)習(xí)，需要參加國(guó)家人力資源部組織的高級(jí)人造板質(zhì)量檢驗(yàn)工工種考試，并取得相應(yīng)的資格證書，職業(yè)資格證書取得率作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合人造板質(zhì)量檢測(cè)課程的特點(diǎn)與實(shí)際工作過(guò)程，建立如表2所示的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才的新路徑。保證此教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要設(shè)計(jì)能夠再現(xiàn)實(shí)際工作中各獨(dú)立工作的教學(xué)任務(wù)；需深層次校企合作，工學(xué)交替和分層次的柔性教學(xué)，更需要實(shí)際意義上的雙師型教師任課；還須建立多元化、多角度和全方位的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫新銘，方修建，喻朝善.基于課程的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].職教論壇，2013，（13）：59-61.