賈迎花

摘 要： 本文遵循倡導關注生命完整性的教育理念，試圖從自然生命、精神生命和社會生命三方面探索高校繼續(xù)教育學院學生的外語教學問題：外語教學應以市場需求為導向，針對繼續(xù)教育學院學生的特殊性，外語教師遵從學生的生命發(fā)展規(guī)律，關懷自然生命、尊重生命特性，喚醒精神生命、提升價值境界，關注社會生命、完善全面發(fā)展，從而使學生得到學習能力方面的提高、所學知識在實踐中有效轉(zhuǎn)換、自我價值最大提升。

關鍵詞： 生命化 外語教學 自然 精神 社會

“教育是生命的教育，學校是生命的學?！盵1]。美國學者杰·唐納·華特士（Water J.Donald）于1968年首次提出“生命化”，他提倡：“學校教育不應該只是訓練學生謀取職業(yè)或獲取知識，還應該引導他們體驗人生的意義，幫助他們做好準備，迎接人生的挑戰(zhàn)。這一教育目標只能通過‘為了生命的教育來實現(xiàn)?！盵2]臺灣國立大學動植物關系學院于1928年開設了生命科學教育學科，開啟了我國關注“生命化”的先河，并于1987年建立了生命科學研究部門，專注研究生命化。教育家葉瀾于1997年在《教育研究》雜志上發(fā)表《讓課堂煥發(fā)生命活力——論中小學教學改革的深化》一文，將“生命化”傳入中國大陸。葉瀾表示：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！盵3]《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》于2010年首次把“生命化”納為國民教育的重大主題。

衣俊卿指出：“個體的主體性和自我意識的生成走向自覺……是全部現(xiàn)代文化精神的基礎和載體?！盵4]這就是個人主體性在現(xiàn)代性進程中的凸顯，是自覺、理性化人本和法治精神的體現(xiàn)，隨之而來的便是自由主義、個人主義的張揚。站在學生的生命立場上，教師與學生之間不應是一種簡單給予、被動接受的關系，教師不應把學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，沒有對學生發(fā)號施令的權威。教師與學生之間應該形成雙方相互尊重、平等信任、民主自由的和諧關系。在日益激烈的競爭中，高校繼續(xù)教育的外語教學必須滿足社會多樣化的人才需求，才能適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。本文所指的生命教育以生命為教育的基本出發(fā)點，是一種全人的教育，其教育理念是，尊重學生的生命成長規(guī)律，成全學生的生命精神追求，提升學生的生命價值境界，促進學生的生命全面發(fā)展。

一、關懷自然生命，尊重生命特性

自然生命是學生存在的基礎，教師必然要以關懷自然生命的生長規(guī)律為前提。首先，教師要關懷學生的自然生命。學生是一個個獨立的生命體，自然生命是學生的特質(zhì)。若教師能關注生命、尊重生命，必然會尊重每個學生的不同個性，必然會努力發(fā)揮每個學生的長處，激發(fā)學生的生命潛能。繼續(xù)教育學生的生活體驗相對比較豐富，因而對于知識的學習必然會有其個性化的要求。外語教學的定位要考慮到學生的個性化要求，教師的教學過程也必然要體現(xiàn)學生的特色。其次，教師要尊重學生的內(nèi)心需求。教師可以因人而異，關注每個學生內(nèi)心的真正需求，尊重學生內(nèi)心的真實想法。針對學生個性化要求的教學，必然會激發(fā)學生的學習動力，讓學生體會到學習帶來的樂趣和成功的喜悅，感悟生命、熱愛生命、珍惜生命，從而真正實現(xiàn)教育目標。最后，教師要結(jié)合學生的實際需要。繼續(xù)教育學院的學生大部分已經(jīng)有了一定的社會體驗，對于外語知識的實踐性有一定的要求。針對繼續(xù)教育學院學生的特殊性，教師在制定教學目標時不能僅僅考慮到對于教案內(nèi)容的完成，還要使教學目標與社會發(fā)展、市場需求相適應，特別是理論知識的實踐性在教學過程中的體現(xiàn)。在教學內(nèi)容上，教師要有意識地深入挖掘教案，適當設置一些開放性內(nèi)容，在理論知識與實踐的結(jié)合過程中充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。外語教學在定位上注重學生的個性化，在此基礎上，教師的教學必然會在教學大綱的基礎上，增加能體現(xiàn)學生個性的教學內(nèi)容，讓學生積極主動地投入學習。

二、喚醒精神生命，提升價值境界

知識點的學習是學生提升自我的前提和基礎，學生學習自主性的充分調(diào)動是學生持續(xù)學習的必然保障。教師可以給予學生足夠的自由空間，鼓勵學生積極實踐參與，讓學生身心放松，從而讓學生得到知識和能力的提升。教師可以經(jīng)常與學生分享生命中的美好體驗，解答學生的生命困惑，用愛心溫暖學生，培養(yǎng)學生正確的生命意識[5]。在教學活動中，針對繼續(xù)教育學院學生的特殊性，教師可以按照正常的教學程序，使用多樣化的教學方式。教師在教授教學內(nèi)容的過程中，與學生進行自由、平等的合作與對話；在學生參與到教學內(nèi)容的過程中，啟發(fā)學生進行進一步探究；在學生思考理論知識的狀態(tài)下，鼓勵學生將所學知識予以展示或是運用于實踐中。教師引導學生感受知識的生成方法和過程，促進學生聯(lián)系理論知識和社會實踐，灌輸學生科學的學習精神和知識理念，這有利于促進學生健全人格的發(fā)展，促進學生生命價值的提升。繼續(xù)教育的最終目標是，讓學生在學校掌握的理論知識能對個性發(fā)展、人生規(guī)劃、工作崗位等提供有力的幫助，這必然要求外語教學的內(nèi)容能與實踐有機結(jié)合，教師的教學方式能與學生和諧互動。教學內(nèi)容符合學生的個性化要求，教學方式能達到與學生自由、開放的溝通效果，學生的學習興趣與積極性必然會得到最大限度的調(diào)動。學生發(fā)自內(nèi)心的學習動力能夠激勵學生自覺地發(fā)展健全的人格。理論知識扎實、性格品質(zhì)健康，這是學生能實現(xiàn)自我價值的有力保障，這一點對繼續(xù)教育學院的學生尤為重要。

三、關注社會生命，完善全面發(fā)展

讓所有受教育者得到生命的成長和完善是教育的目的所在，生命教育必須完善學生的全面發(fā)展。學生的生命并非孤立存在于學校和課堂，而是存在于整個社會關系之中，學生的全面發(fā)展離不開社會環(huán)境，必須遵循人與人之間所達成的社會規(guī)范。隨著人才競爭的不斷加劇和就業(yè)壓力的不斷加大，學生對于所學知識的選擇越來越理性，繼續(xù)教育的學生尤為明顯，外語教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等都必然要隨市場需求的變化而改變。針對繼續(xù)教育學院學生的特殊性，教師在教學結(jié)果的考查上，不僅要關注學生知識能力的提高，而且要關注學生學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的形成及學習境界的提升。教師要營造自由民主、積極參與的課堂氛圍，為學生提供開放的學習內(nèi)容和靈活的學習方法，鼓勵學生掌握良好的社會適應能力：學會將所學知識運用于具體的社會環(huán)境之中、學會隨著實踐活動的具體情況而靈活運用所學的理論知識，完善學生在學習、社會及各個方面的發(fā)展，從而讓每一個學生的學習都有最大限度的提升和完善。在教學實踐活動中，教師以市場需求為導向，教學內(nèi)容上，注重學生理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的實踐運用能力和知識拓展能力；教學方法上，注重學生基礎知識的掌握，著力培養(yǎng)學生參與、討論、實踐等方式的能力。終身教育是繼續(xù)教育的重要組成部分，繼續(xù)教育學院的學生比普通學生更需要得到學習能力方面的提高，更渴望所學知識能在實踐中有效地轉(zhuǎn)換，更希冀實現(xiàn)自我價值的最大提升，從而達到自我的全面發(fā)展。

生命教育全方位的指引外語教學的教師遵從學生的生命發(fā)展規(guī)律，注重從自然生命、精神生命、社會生命的角度思考，即關懷自然生命、尊重生命特性，喚醒精神生命、提升價值境界，關注社會生命、完善全面發(fā)展。以生命教育為理念的外語教學，可為育人之路打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]葉瀾.“教育的生命基礎”之內(nèi)涵[J].山西教育，2004（6）.

[4]衣俊卿.現(xiàn)代性的維度及其當代命運[J].中國社會科學，2004（4）.

[5]崔紅麗.高校開展生命教育的內(nèi)容和途徑探析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（2）.

本文系上海政法學院繼續(xù)教育學院研究項目《高校繼續(xù)教育外語教學定位與特色的生命化研究》（項目編號：JJKT201504）的研究成果。