劉陽

摘 要： 作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，其主要包括“做”和“改”兩個(gè)部分。正所謂“三分貌七分改”，作文的修改是十分重要的尤其是作者對(duì)文章的修改。通過作文的自改可以不斷完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，進(jìn)而不斷提高文章質(zhì)量。因而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自改。本文以提高小學(xué)生的作文自改能力為中心進(jìn)行探討，旨在提高小學(xué)生作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 寫作能力 作文自改

縱觀古今，歷代文豪都十分重視對(duì)自己文章的修改，更有甚者對(duì)文章幾經(jīng)推敲，多次易稿，旨在提高文章的寫作水平。近年來，伴隨小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，自改作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸成為教師教學(xué)的重要研究領(lǐng)域。本文通過對(duì)小學(xué)生作文自改情況的研究，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，提出一些培養(yǎng)小學(xué)生作文自改能力的措施，旨在提高小學(xué)生作文自改能力。

一、激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有一定興趣，保持愉快的心情時(shí)才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因而，為了培養(yǎng)小學(xué)生作文的自改能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，在日常教學(xué)過程中注意將學(xué)生引入快樂的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，教師可以通過列舉一些關(guān)于作文的有趣事例，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完善作文、自我修改的欲望。

二、授之以漁，加強(qiáng)實(shí)踐

1.教師示范。

教師的示范作用在培養(yǎng)小學(xué)生作文自改能力的過程中具有重要意義，教師在學(xué)生作文的批語及修改中應(yīng)該加以注意。在日常寫作指導(dǎo)中，教師主要講授一些文章修改符號(hào)的知識(shí)，并講解自己批改作文符號(hào)的意義，禮服標(biāo)示語病句子的符號(hào)，以及標(biāo)志好詞好句的符號(hào)，等等。與此同時(shí)，要在作文批改規(guī)范中使用，起到示范作用。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這些符號(hào)時(shí)就可以明白其含義，結(jié)合自身的不足和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自改嘗試，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

2.自查自糾。

養(yǎng)成自查自糾的習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生作文自改能力的基礎(chǔ)。在每次完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行自改，首先注意作文中是否出現(xiàn)了錯(cuò)別字，其次就是注意是否存在病句及使用詞語不當(dāng)?shù)膯栴}，最后注意作文的中心是否突出，條理是否清晰，進(jìn)而層層升華對(duì)作文進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我修改提高作文質(zhì)量時(shí)，教師給予及時(shí)表揚(yáng)，并讓學(xué)生暢談作文修改后的體會(huì)，進(jìn)而提高作文自改的積極性。這樣使學(xué)生形成作文自改的意識(shí)，體驗(yàn)到作文自改的樂趣，從而養(yǎng)成自改自糾的習(xí)慣。

3.互批互改。

通過教師的示范及學(xué)生的自我修改，學(xué)生雖然學(xué)到了一些作文的知識(shí)和方法，但是由于小學(xué)生心理發(fā)展條件的限制，因此往往會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的情況，也就是說小學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題，而不容易發(fā)現(xiàn)自己作文的不足。根據(jù)該情況，作文課中可以進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)互改的活動(dòng)，借助他人的力量認(rèn)識(shí)到自己作文中的問題。但是，由于全班學(xué)生作文能力不等，應(yīng)該按照學(xué)生作文能力進(jìn)行不同程度的分組，每組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。在具體的小組互平過程中，小組成員對(duì)每篇作文進(jìn)行輪流閱讀，完成后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在作文中進(jìn)行批注，寫好批語和總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改的過程中，教師注意進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答問題，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。在小組完成互評(píng)互改任務(wù)后，在班上進(jìn)行交流，對(duì)于作文中的典型問題進(jìn)行討論，教師交易總結(jié)，并幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)。

4.循序漸進(jìn)，分段練習(xí)。

小學(xué)生的閱歷比較淺薄，其閱讀能力有限。因而，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其認(rèn)知能力、閱讀能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，注意分階段進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生習(xí)作能力的不同要求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生作文自改能力時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生句子的完整性及文章前后的連貫性；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，作文修改的重點(diǎn)放在句子描述的具體性及片段的條理性上；而對(duì)于處在高年級(jí)的學(xué)生，其寫作的要求較高，進(jìn)行修改是注意文章選材、結(jié)構(gòu)、詞匯、句式及情感的表達(dá)，對(duì)以上各方面進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。在小學(xué)階段寫作教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持分步落實(shí)、由難到易、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的作文自改能力，不斷提升寫作水平。

三、結(jié)語

大量教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)作文教學(xué)不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生如何寫，而且要注意教會(huì)學(xué)生如何改，特別是自己對(duì)于作文的修改。這在提高學(xué)生自身寫作能力，提高文章質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。好的文章需要不斷推敲和修改，因而培養(yǎng)小學(xué)生的作文自改能力十分重要。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，作文水平才會(huì)不斷完善和提高，煥發(fā)生機(jī)。

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