藍廣芊

(西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400716)

分組式協(xié)作教學(xué)在紡織工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用*
——以《功能性紡織品》課程為例

藍廣芊

(西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400716)

傳統(tǒng)的紡織工程專業(yè)課教學(xué)過程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高、積極性不夠等問題，本文將分組式協(xié)作教學(xué)思想應(yīng)用于《功能性紡織品》教學(xué)中，并制定出系統(tǒng)的實施步驟，計分規(guī)則，選題題庫等相關(guān)制度，經(jīng)連續(xù)3屆教學(xué)實踐證明該方法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果初見成效。

紡織工程；分組式教學(xué)；專業(yè)課教學(xué)

隨著時代的不斷進步，紡織科學(xué)技術(shù)在不斷與其他學(xué)科進行交叉融合，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷的更新，同時，隨著90后學(xué)生進入大學(xué)，與80后的大學(xué)生相比，他們更喜歡嘗試新鮮事物，追求個性的特點更為突出。因此，對于紡織工程專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高的要求，如果在講授紡織專業(yè)課程中，簡單使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，由于理論方面的知識較為枯燥、而應(yīng)用方面的要求較為嚴謹，許多大學(xué)在校生逐漸對專業(yè)課程失去興趣。因此，在紡織工程專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高這門課程教學(xué)質(zhì)量和效率是一項十分的重要工作。基于此，本文對分組式協(xié)作教學(xué)方式在《功能紡織品》課程教學(xué)中的應(yīng)用情況進行了詳細地分析，并探討關(guān)于分組式協(xié)作教學(xué)方式在紡織工程專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的效果。

1 分組式協(xié)作教學(xué)概述

1.1 分組式協(xié)作教學(xué)方式的含義

分組式協(xié)作教學(xué)方式是依照認知學(xué)習(xí)理論、人格心理學(xué)和教育技術(shù)實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)效果良好的教學(xué)模式[1-2]。

1.2 分組式協(xié)作教學(xué)方式的特點

分組式協(xié)作教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無論是在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力，還是在學(xué)生的自我建構(gòu)方面都具有重大影響[3-5]。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力得到了一定程度的提升，在教育模式方面更顯靈活性，比之于傳統(tǒng)教學(xué)手段，這種教學(xué)方式學(xué)生參與度很高，更加新穎，更能提高紡織工程專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 在紡織工程專業(yè)課程教學(xué)中實施分組式協(xié)作教學(xué)方式的必要性

1.3.1 顯著提升學(xué)生的參與性，提高課程的教學(xué)效果

《功能性紡織品》是一門基礎(chǔ)的、實用性強的課程，它和其它專業(yè)學(xué)科相比具有很大的差異。在實際教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生對相關(guān)名詞性概念和理論性知識進行識記，還要求學(xué)生將其他專業(yè)課中所學(xué)的知識運用到這門課程的實際應(yīng)用當(dāng)中。這就需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和一定實際操作技能。如運用教師占主導(dǎo)地位的“講授教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起來容易感覺乏味，走神，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果極其不好；而運用分組協(xié)作的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，從而提高了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。

1.3.2 提高學(xué)生的綜合能力

采用分組式協(xié)作學(xué)習(xí)方式進行《功能性紡織品》教學(xué)，更加注重對學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。通過開展這種教學(xué)模式，讓學(xué)生們掌握自我學(xué)習(xí)、團隊協(xié)助、積極創(chuàng)新以及口頭表達等能力，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完成的教學(xué)目標(biāo)。此外，通過分組式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，改變單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

1.3.3 更加符合新時期高等院校紡織類教育的發(fā)展趨勢

紡織工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有紡織工程方面的知識和能力，能在紡織企業(yè)、科研、教學(xué)等部門從事紡織品設(shè)計開發(fā)、紡織工程設(shè)計、紡織生產(chǎn)質(zhì)量控制、生產(chǎn)技術(shù)改造以及具有經(jīng)營管理初步能力的高級工程技術(shù)人才。為了滿足紡織服裝產(chǎn)業(yè)的教育需求，實現(xiàn)其教育目標(biāo)，采用分組式協(xié)作學(xué)習(xí)方式教學(xué)是一種可行手段，因為該教育模式更注重學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重理論教學(xué)的觀念，真正意義上迎合了新時期紡織服裝教育的發(fā)展需求。

2 分組式協(xié)作教學(xué)方式在《功能性紡織品》中的應(yīng)用

為了改變《功能紡織品》在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受，課程知識點多；學(xué)生理解困難，方式單一；學(xué)生興趣不高，等難題，采用有效的分組式協(xié)作教學(xué)方式，提出如下教學(xué)實施方案。

2.1 教學(xué)過程

(1)自由組隊。每組自由組合，男女不限，人員在6-8人，每個成員給予一定的基礎(chǔ)分，人員越多，平均基礎(chǔ)分越低；每組自由推選出組長一名，組長負責(zé)整個團隊的全程管理，及最后每組成員成績的評定。

(2)自由選題。組隊完成后，由各組隊長對選題題庫進行抽簽，每組可抽3次題目，然后，和自己隊員商量選擇其中1個題目作為該組演講主題。從選題確定到演講，每組的準(zhǔn)備時間都是1周；題一旦選定，不能更改。

(3)組建臨時評審團。每組在講演過程中，先組建臨時評審團。評審團成員由各組隨機指派一名隊員參加，評審團內(nèi)部醞釀產(chǎn)生一名評審團主席，負責(zé)主持每次臨時評審團的評分及評判工作。評審團的職責(zé)是負責(zé)每個團隊講演完畢后的評分和問答得分，計分規(guī)則是百分制，去掉最高分和最低分取平均分作為最后得分。

(4)現(xiàn)場講演和問答。每個團隊根據(jù)自己的選題，進行30分鐘的PPT講演，講演人員由該小組指派一名成員來完成，其他成員協(xié)助。講演完成后，其他團隊作為專業(yè)觀眾的身份，對講演團隊的講演進行現(xiàn)場提問，并在評審團的組織下，由講演團隊的所有隊員進行現(xiàn)場回答。

(5)成績的確定。每個團隊都講演完成后，就會得出每個團隊的：講演得分，提問得分，回答問題得分，考勤得分及基礎(chǔ)分共5項分數(shù)，這5項的總分便是這個小組的總得分，各團隊隊長根據(jù)每個成員的貢獻給他們分別打出百分制的分值，作為該成員的課程得分。

2.2 計分規(guī)則

(1)每組基礎(chǔ)分350分，有加減分，期末時，各組總分后，由隊長對所在組的成員進行打分，打分范圍為0-100分，隊長打分占總評成績的90%，剩下10%分值由任課老師打分。

(2)每組演講完后由評審團對其進行打分(評分內(nèi)容由5個方面，分別為內(nèi)容，演講，文案，選題，回答問題。各項分值在0-20分，總分100分)，各組打分的平均得分計入演講組的總分。

(3)演講完畢后，進行問答環(huán)節(jié)，每組每場各有一次自由問答機會，所提問題必須與該場演講主題有關(guān)，提出問題，必須經(jīng)過評審團評議通過方可有效，回答滿意程度也必須經(jīng)過評審團評議通過方可有效。提出問題組每次加4分，回答問題組每次加7分，每場有20min搶答環(huán)節(jié)，程序與加分同上。

(4)每組成員在一個學(xué)期內(nèi)允許有兩人次以內(nèi)請假，超2人次的，每1人次請假，扣該隊總分2分，無故缺席或早退的，每1人次扣總分5分，每1人次遲到的扣該隊總分2分。

(5)演講時間超時1分鐘扣2分，依次類推，演講時間缺時扣分辦法相同。

(6)課堂講話，睡覺，玩弄手機等不文明項目，按人次進行扣分，沒發(fā)現(xiàn)一人扣2分，可以累積，以照片為證。

(7)全勤的,期末該組總分加5分。

2.3 課程選題題庫

課程選題題庫詳見表1。

表1 課程選題題庫

3 實施的效果

在講授西南大學(xué)紡織工程專業(yè)的2011級，2012級和2013級的《功能性紡織品》課程時依照上述分組式協(xié)作教學(xué)方法和實施步驟,發(fā)現(xiàn)取得很好的教學(xué)成效。發(fā)現(xiàn)這三屆紡織工程的學(xué)生對功能紡織品的理解和掌握比明顯比前幾屆學(xué)生有較大程度上的提高，更令人欣喜的是，同學(xué)們都反映，他們的團隊組織能力，動手能力，自我學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)場講演的能力均得到很好的鍛煉，其后續(xù)課程的授課老師的反饋也證實了這一點。

表2是對2011、2012、2013級的學(xué)生進行分組式協(xié)作教學(xué)方法后期末考試成績的統(tǒng)計分析。從表2中可知分組式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式(2010級)相比，學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，為今后學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)或考研也奠定了扎實的基礎(chǔ)。

表2 《功能紡織品》不同年級紡織工程專業(yè)學(xué)生課程成績比較

4 結(jié)束語

通過研究和分析《功能性紡織品》教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和體會，對存在的問題提出了相應(yīng)的教學(xué)實踐措施及策略，并結(jié)合紡織工程專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合分組式教學(xué)理論，創(chuàng)造性的提出了的分組式協(xié)作教學(xué)方式，實踐證明該模式對紡織工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程的教學(xué)效果良好，學(xué)生也得到了各方面鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)成績大幅提高，證明該教學(xué)改革模式是行之有效的。作為國家重點高等院校的機教育工作者，肩上擔(dān)負著重要的責(zé)任，不僅要學(xué)會教授一門課程，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1] 張水波.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的實踐與思考[J].寧德師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2006(3).307-309.

[2] 吳蕾.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的實踐[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007(5):81-82.

[3] 桂新田.解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012(23):213-214.

[4] 霍玲玲，王智，孫江.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的研究[J].計算機教育，2015，12(2)：73-76.

[5] 任衍信.分組教學(xué)的利弊反思[J].科技視界，2012，26(9)：205-206.

*資助項目：西南大學(xué)博士啟動基金項目(SWU116031)。

藍廣芊(1982-)，博士，講師，主要從事蠶絲纖維材料功能創(chuàng)新研究。