李祥春，孟洋洋，孫 祚

(中國礦業(yè)大學(北京)資源與安全工程學院，北京100083)

我國安全工程本科專業(yè)課程設置的合理性分析

李祥春，孟洋洋，孫 祚

(中國礦業(yè)大學(北京)資源與安全工程學院，北京100083)

安全工程本科專業(yè)課程設置的合理性直接關(guān)系到安全工程學科的發(fā)展、專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學生就業(yè)方向的選擇，對安全工程本科專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用?；诎踩こ瘫究茖I(yè)的人才培養(yǎng)和理論基礎，隨機選取我國國內(nèi)100所開設安全工程專業(yè)的院校，對其進行專業(yè)所在院系和行業(yè)背景的調(diào)查以及專業(yè)課程的設置情況統(tǒng)計，分析課程設置存在的不合理之處，并利用層次分析法探討了專業(yè)課程的合理設置比例，以期為安全工程本科課程設置提供參考。

安全工程;本科專業(yè);課程設置;層次分析法

隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，安全生產(chǎn)生產(chǎn)事故頻發(fā)，安全生產(chǎn)形勢日益嚴峻，安全管理任務重大，尤為突出的是安全生產(chǎn)管理崗位的人才培養(yǎng)嚴重不足和素質(zhì)低下，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才勢在必行。

我國安全工程本科教育始于20世紀50年代，1958年北京勞動學院(現(xiàn)首都經(jīng)濟貿(mào)易大學)率先創(chuàng)辦了首個安全工程專業(yè)，設置有“工業(yè)安全技術(shù)、工業(yè)衛(wèi)生技術(shù)”兩個本科專業(yè)［1］;1983年中國礦業(yè)大學創(chuàng)建了第一個“礦山通風與安全”本科專業(yè); 1984年國家教委將安全工程專業(yè)列為一級學科本科試辦專業(yè)。至此，安全工程本科專業(yè)開始發(fā)展。

邁入21世紀后，我國安全工程專業(yè)在理論研究、實踐探索方面不斷完善，開設安全工程專業(yè)的院校也逐年增多。在教育部公布的“2014年度全國高校新增本科專業(yè)”名單中，山西工程技術(shù)學院、寧波工程學院、蚌埠學院、濟寧學院、廣東石油化工學院五所高校新增安全工程本科專業(yè)，2015年開始招生［3］。隨著我國安全工程本科院校數(shù)量的逐年增多，其人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設置以及學科體系建設等一系列問題逐漸引起各專家學者的關(guān)注，其中安全工程本科專業(yè)課程體系設置的合理性直接關(guān)系到安全工程學科的發(fā)展、專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學生就業(yè)方向的選擇，對安全工程本科專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

目前，國內(nèi)一些專家學者［4-9］，針對安全工程本科專業(yè)課程設置的合理性問題進行了大量研究，但大多是對其理論指導、影響因素、課程內(nèi)容或課程體系建設等方面的宏觀研究，或?qū)δ骋粚I(yè)必修課程教學方法的研究，而缺乏對我國安全工程專業(yè)設置情況的系統(tǒng)分析和專業(yè)課程設置合理比例的探討。為此，本文通過對我國各院校行業(yè)背景和專業(yè)課程設置情況的調(diào)查統(tǒng)計，找出課程設置存在的不合理之處，并利用層次分析法(AHP)探討了合理的安全工程本科專業(yè)課程設置比例，以期為我國安全工程本科專業(yè)的進一步發(fā)展提供參考。

1 安全工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)和理論基礎

1．1 安全工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)

安全學科是一門結(jié)合理、工、文、法、管、醫(yī)等學科的新興、綜合、交叉學科。教育部規(guī)定培養(yǎng)具備安全科學基礎理論知識，能從事安全技術(shù)與工程、安全科學與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測與監(jiān)測、安全設計與生產(chǎn)、安全教育與培訓等方面復合型的高級工程技術(shù)人才是安全工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。

最新數(shù)據(jù)顯示，2014年我國各省市開設安全工程本科專業(yè)的大學數(shù)量達154所，涉及28個地區(qū)［2］，見圖1。但由于我國各地區(qū)、各院校及其教師行業(yè)背景不一、特色專業(yè)各異，人才培養(yǎng)目標存在顯著性差異。目前我國開辦安全工程本科專業(yè)的院校涉及采礦、石油、化工、機電、交通、航空、土木、軍工、能源、環(huán)境、經(jīng)濟、保險等十幾個領(lǐng)域［10］，本文隨機選取國內(nèi)100所開設安全工程本科專業(yè)的院校，進行了行業(yè)背景調(diào)查統(tǒng)計，其統(tǒng)計結(jié)果見圖2。

由圖1可見，我國國內(nèi)154所開設安全工程本科專業(yè)的院校中，中東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，而對安全工程專業(yè)人才需求量增大。此外，大部分院校開設安全工程專業(yè)設立在資源與安全工程學院、資源與環(huán)境學院、土木與資源學院或礦業(yè)與安全工程學院等之下，這為交叉學科為主的安全工程專業(yè)課程設置提供了優(yōu)裕的課程選擇環(huán)境［11］。

由圖2可見，我國各院校行業(yè)背景各異，首先是采礦或煤礦類占比高達64．82%，其次是石油化工類占比11．95%，火災爆炸類占比8．45%，地質(zhì)類占比5．29%，環(huán)境類占比3．56%，交通類占比2．18%，最后是土木類占比1．37%，經(jīng)濟類占比1．12%和其他占比1．26%。顯而易見，各院校行業(yè)背景突出，而無明顯行業(yè)背景的綜合院校則比例過低。由于安全學科為一門交叉和綜合性學科，學科目的是通過管理和技術(shù)來預防事故，這就要求安全工程本科專業(yè)在課程設置時應考慮“大安全”和“大專業(yè)”的設置思想，重視通用課程，堅實專業(yè)基礎，突顯行業(yè)特色。

圖1 2014年我國各省市開設安全工程本科專業(yè)大學數(shù)量統(tǒng)計Fig．1 Statistics of colleges and universities that offer the undergraduate programs of safety engineering in the provinces of China in 2014

圖2 我國100所開設安全工程本科專業(yè)院校行業(yè)背景調(diào)查統(tǒng)計Fig．2 Statistical result of industry background of the 100 colleges and universities that offer safety engineering undergraduate programs in China

1．2 安全工程本科專業(yè)理論基礎

安全工程學科理論可劃分為兩大部分:認識理論和實踐理論。認識理論包括安全工程學科的基本概念的認識和研究對象的基本規(guī)律的解析，是一個“安全××”的思想，如安全原理、安全系統(tǒng)工程、安全評價、安全心理等，主要以尋求安全基本規(guī)律為核心［12］;而實踐理論則是運用安全工程及其他學科的知識去解決工程上實際問題的基礎理論、方法和技術(shù)，是一個“××安全”的思想［13］，如煤礦安全、消防安全、建筑安全、化工安全等，則是以安全存在領(lǐng)域具有的突出問題為中心［12］。

安全工程專業(yè)的基本研究對象是事故，目的是預防事故發(fā)生和降低事故損失，因此安全工程專業(yè)的認識理論應該是關(guān)于事故、風險、危險源和隱患等發(fā)生發(fā)展一般規(guī)律的剖析;而實踐理論則是關(guān)于如何在實際行業(yè)中去預防和控制事故，是一個對實際行業(yè)具體危害的識別、分析、評價和控制的過程，具有很強的行業(yè)性和特殊性。安全工程認識理論和實踐理論決定了安全工程專業(yè)知識體系的構(gòu)建，進而為安全工程專業(yè)本科課程體系建設提供基本指導思想。

2 安全工程本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀調(diào)查

本文采取問卷調(diào)查的方式對我國安全工程本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。在上述選取的100所開設安全工程本科專業(yè)的院校中，由高等學校安全工程學科教學指導委員會向各院校發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回97份，有效問卷96份。具體調(diào)查內(nèi)容涵括各院校開設安全工程本科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系、課程設置思路、課程設置分類和課程具體開設情況，以及對該校安全工程專業(yè)課程設置方面的意見和建議等。通過整理有效問卷，對所得調(diào)查結(jié)果進行分類、統(tǒng)計和核對，最終得到部分專業(yè)課程的院校設置情況，見圖3。

由圖3可見:安全工程認識理論課程以安全系統(tǒng)工程和安全管理學為例，分別占比91．09%和69．43%，開設院校比例遠遠高于其他專業(yè)課，而安全實踐理論技術(shù)課程比例相對較低;在實踐理論課程中，某些專業(yè)課出現(xiàn)重復現(xiàn)象，如防火防爆技術(shù)和消防安全等;涉及到行業(yè)的專業(yè)課，煤礦安全占比42．38%，其比例高于化工安全(占比39．26%)和建筑安全(占比10．12%);專業(yè)通用方法課程如安全心理學(占比 22．19%)、職業(yè)危害控制(占比10．36%)、事故應急救援(占比9．31%)等相比其他專業(yè)課占比較低;而工科基礎課程如材料力學(占比6．91%)、分析化學(占比4．87%)、巖石力學(占比3．98%)和物理化學(占比2．90%)開設比例最低;同時專業(yè)必修課和選修課出現(xiàn)了比例不協(xié)調(diào)的突出情況。這些安全工程本科專業(yè)課程設置的不合理問題，進一步表明我國現(xiàn)階段安全工程本科專業(yè)課程體系建設的不完善。

圖3 我國部分安全工程專業(yè)課程設置分類情況統(tǒng)計Fig．3 Classification of partial curriculum setting of safety engineering in China

3 安全工程本科專業(yè)課程設置存在的問題

綜合本次調(diào)查、理論分析，可以得出我國安全工程本科專業(yè)課程設置存在的不合理之處主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)專業(yè)課程設置指導思想各異。我國教育部規(guī)定安全工程本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合理論和實踐、管理與技術(shù)的復合型高級工程技術(shù)人才，旨在讓學生掌握各種工程理論及技術(shù)，以便在以后的就業(yè)崗位上主要應用工程技術(shù)手段、次要應用管理手段更好地解決安全問題。因此目前各院校專業(yè)課程設置具有一定的廣泛性或側(cè)重性，且課程設置的指導思想各異，某些院?；蛑蛔⒅匕踩C合理論而實踐鍛煉環(huán)節(jié)較少，或只重視安全技術(shù)類課程開設而管理類課程開設較少等，都不符合“大安全”的人才培養(yǎng)模式和復合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

(2)專業(yè)課程開設存在盲目性和重復性。通過調(diào)查我國各院校開設安全工程本科專業(yè)課程情況，發(fā)現(xiàn)各院校在專業(yè)基礎課和特色專業(yè)課的開設上存在一定的盲目性和重復性，如開設的“防火防爆技術(shù)”、“燃燒安全”和“消防安全”等課程，其中“防火防爆技術(shù)”課程除了介紹基本的燃燒、火災基礎知識之外，還重點說明了爆炸的發(fā)生原理以及防爆裝置和技術(shù)，與其他兩門課程重復;又如開設的“風險辨識與評價”、“應急管理”和“風險管理”等課程，均涉及風險管理基礎知識、風險識別與分析［14］等內(nèi)容，存在重復性。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)各院校對具體開設哪門課程，選用哪本教材，并無統(tǒng)一定論和依據(jù)，存在一定程度的盲目性。

(3)專業(yè)課程側(cè)重點各異。由于我國各院校的行業(yè)背景不同和教師隊伍差異，專業(yè)課程開設時的側(cè)重點不同，即特色專業(yè)課存在差異，有的側(cè)重煤礦，有的側(cè)重石油化工，有的側(cè)重地質(zhì)，還有的側(cè)重火災爆炸。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些院校只開設了和本院校相同行業(yè)背景的專業(yè)課程，而其他行業(yè)背景的專業(yè)課程則開設較少或未開設，由此導致其學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對片面，人才培養(yǎng)逐漸趨于定向化，不符合“大安全”、“大專業(yè)”的指導思想。

(4)專業(yè)基礎課和專業(yè)基礎通用方法課程比例較低。安全專業(yè)除了應注重專業(yè)基礎課程如數(shù)、理、化、力學課程體系的設置之外，還應注重專業(yè)基礎通用方法課程如安全法律法規(guī)、職業(yè)衛(wèi)生、應急救援、安全經(jīng)濟學、安全心理學等課程的開設，專業(yè)基礎課程和專業(yè)基礎通用方法課程可拓展本科生基本專業(yè)技能，且適用于多個領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學生更廣泛、更全面掌握安全工程專業(yè)知識，扎實安全學科基礎，并拓寬專業(yè)面。但目前我國各院校開設的專業(yè)基礎課和專業(yè)基礎通用方法課程的比例較低。

(5)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課比例不協(xié)調(diào)。目前我國各院校安全本科專業(yè)課程中專業(yè)必修課的比例高于專業(yè)選修課的比例，專業(yè)選修課如計算機VB和C語言等有些院校則未開設，而計算機在安全學科中的應用越來越重要。專業(yè)選修課旨在以拓展專業(yè)知識深度和廣度為目的［6］，有助于專業(yè)必修課的知識更加深入靈活地應用到實踐中去，提高學生專業(yè)技能。專業(yè)選修課比例低下，將不利于專業(yè)人才知識面擴展，導致其知識太過“專業(yè)化”、“書面化”，而不能很好地與其他領(lǐng)域知識相結(jié)合?？梢?，專業(yè)選修課的開設不容忽視。

4 安全工程本科專業(yè)課程設置分析

4．1 安全工程本科專業(yè)課程設置思路

建立安全工程本科專業(yè)課程體系，要綜合考慮以下因素:現(xiàn)有國情、地區(qū)條件、行業(yè)市場需求、院校行業(yè)基礎背景和特色專業(yè)、師資隊伍特點、人才培養(yǎng)理念與方案等。

安全學科是一個涉及到管理學、社會學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學等相互交叉多領(lǐng)域的學科。安全學科專業(yè)的設置主要以市場為導向，培養(yǎng)適應各行各業(yè)的高級安全技術(shù)人才為目標;而復合型高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標主要針對安全生產(chǎn)，除此之外，還有安全生活和安全生存等，因此安全工程本科專業(yè)在“大安全”思想下的課程設置就應該多領(lǐng)域、廣涉獵，除了安全專業(yè)基礎課和特色專業(yè)課較多的工程技術(shù)類課程之外，管理學、心理學、醫(yī)學和法律法規(guī)等課程也應該設置?？傊?，安全工程本科專業(yè)的課程設置應本著“安全管理+安全工程技術(shù)”的綜合理念。

4．2 安全工程本科專業(yè)課程分類

安全工程專業(yè)既需要符合“寬口徑，厚基礎”的人才培養(yǎng)特點，又要避免“面面俱到，科科不?！钡谋锥?，同時要結(jié)合學校的專業(yè)特色，因此專業(yè)教育模塊化是有效途徑［10，15］。通過調(diào)查目前我國各開設安全工程專業(yè)的本科院校，其課程大致可分為四大類:公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)特色課和選修課，具體見表1。

表1 安全工程本科專業(yè)課程分類Table1 Classification of undergraduate curriculum of safety engineering

4．3 基于層次分析法的專業(yè)課程設置合理比例的優(yōu)化

基于以上對目前我國各院校安全工程本科專業(yè)課程設置情況的調(diào)查和分析，本文采用層次分析法(AHP)計算專業(yè)課程設置比例的權(quán)重，即重要性，進而提出專業(yè)課程的合理設置比例，為安全工程本科專業(yè)課程設置的進一步優(yōu)化提供一定的參考。具體步驟如下:

(1)構(gòu)建專業(yè)課程設置層次結(jié)構(gòu)模型。本文基于層次分析法構(gòu)建的安全工程本科專業(yè)課程設置層次結(jié)構(gòu)模型見圖4。將安全工程本科專業(yè)課程設置比例設為目標層A;根據(jù)安全工程本科專業(yè)課程設置思路，將其分為三類，設為準則層B，即專業(yè)基礎課B1(包括安全理論課，如安全系統(tǒng)工程、安全管理學、安全評價等)、專業(yè)基礎通用方法課B2(包括數(shù)理化及各類力學、安全心理和醫(yī)學類等課程)和專業(yè)特色課B3(包括安全技術(shù)和實踐類課程，如礦山安全、化工安全、消防安全等)，其中公共基礎課(包括英語、政治等)由于各院校都有開設，在此不考慮在內(nèi);方案層C根據(jù)準則層B選取五類，即安全理論課C1、數(shù)理化力學C2、安全心理類C3安全醫(yī)學類C4和工程技術(shù)類C5。

圖4 安全工程本科專業(yè)課程設置層次結(jié)構(gòu)模型Fig．4 Hierarchical structure model of professional curriculum setting

(2)構(gòu)造判斷矩陣。選定目標層A后，采用一致矩陣法分別對準則層B1、B2、B3和方案層C1、C2、C3、C4、C5進行重要性的兩兩比較，其中量化值規(guī)定如下:同等重要為1，稍微重要為3，較強重要為5，十分重要為7，絕對重要為9，兩相鄰判斷的中間值分別取2，4，6，8。通過大量調(diào)查、文獻資料分析和專家綜合意見，得到準則層B對目標層A的判斷矩陣和方案層C對準則層B的判斷矩陣如下:

(3)計算權(quán)重和一致性檢驗。計算組合權(quán)重，求出上述判斷矩陣的最大特征根和特征向量，并將其進行歸一化處理，所得結(jié)果即為各評價指標的權(quán)重，即子目標層對目標層的影響重要性。通過計算可得到準則層B對目標層A的判斷矩陣一致性比例為0．051 6，方案層C對準則層B的組合權(quán)重和判斷矩陣一致性檢驗結(jié)果見表2，最終可得到方案層C的權(quán)重計算結(jié)果和排序見表3。子目標層對目標層的權(quán)重大小影響其重要性。由表2可見，準則層B中專業(yè)基礎課B1的權(quán)重為0．310 8，專業(yè)基礎通用方法課B2的權(quán)重為0．195 8，兩者之和為基礎課權(quán)重0．506 6，稍大于專業(yè)特色課權(quán)重B3為0．493 4，即在安全工程本科專業(yè)課程設置中，基礎課比重應稍稍大于特色專業(yè)課比重，符合“厚基礎”的培養(yǎng)目標。由表3可見，在備選方案中，工程技術(shù)類C5的權(quán)重最大為0．307 9，同約束層排序第一，僅比安全理論課權(quán)重大0．020 6;而數(shù)理化力學C2的權(quán)重僅比安全理論課C1的權(quán)重小0．069 6，表示數(shù)理化力學類課程對專業(yè)的影響應與安全理論課一樣較大;安全心理類C3和安全醫(yī)學類C4兩者的權(quán)重雖小但也不容忽視?？傊?，在安全工程本科院校，要真正實現(xiàn)“寬口徑，厚基礎”，又要避免“面面俱到，科科不?！?，除了開設專業(yè)特色課外，專業(yè)基礎課特別是專業(yè)基礎通用方法課程的開設也不容忽視，應提高其重視度，特別是數(shù)理化力學、安全心理類和安全醫(yī)學類等課程，要合理協(xié)調(diào)各類課程的比例，從而實現(xiàn)安全工程本科專業(yè)真正的“大安全”。

表2 方案層C對準則層B的組合權(quán)重和判斷矩陣一致性檢驗結(jié)果Table 2 Combination weights and judgment matrix consistency results from scheme layerCto rule layerB

表3 方案層C的權(quán)重計算結(jié)果和排序Table 3 Ultimate weighting calculation and sorting results of scheme layerC

5 結(jié) 語

通過對安全工程本科專業(yè)課程設置的實際調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)我國各院校行業(yè)背景各異，課程設置存在指導思想不同、課程開設的盲目性和重復性、專業(yè)課程側(cè)重點各異、專業(yè)基礎課和專業(yè)基礎通用方法課程開設比例較低、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課比例不協(xié)調(diào)等不合理問題，并利用層次分析法探討了專業(yè)課程的合理設置比例?？傊诜稀按蟀踩鞭k學思想下，既要重專業(yè)基礎，同時也要重專業(yè)基礎通用方法課程，協(xié)調(diào)好各專業(yè)課程之間的比例，以避免盲目性。由于安全工程專業(yè)正在蓬勃發(fā)展當中，其課程設置的合理性和課程體系的優(yōu)化問題仍需要進一步完善和探討。

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Analysis on the Rationality of Undergraduate Curriculum Setting of Safety Engineering

LI Xiangchun，MENG Yangyang，SUN Zuo
(School of Resources and Safety Engineering，China University of Mining and Technology(Beijing)，Beijing100083，China)

The rationality of undergraduate curriculum setting of safety engineering is directly related to the development of safety engineering discipline，the cultivation of professional talents as well as the choice of students’employment direction，which plays a key role in the development of safety engineering undergraduate discipline．Based on the professional talent cultivation and theoretical foundation of safety engineering，this paper randomly selects 100 domestic colleges and universities that offer the safety engineering major，investigates into the department and industry background and analyzes statistically the condition of the professional curriculums．Furthermore，the paper discusses some unreasonable aspects of curriculum setting and studies the reasonable setting proportion of professional curriculum by means of Analytic Hierarchy Process(AHP)．The results can provide certain reference for undergraduate curriculum setting of safety engineering．

safety engineering;undergraduate discipline;curriculum setting;AHP

X925

ADOI:10．13578/j．cnki．issn．1671-1556．2016．05．022

1671-1556(2016)05-0133-06

2016-04-07

2016-05-16

北京高等學校青年英才計劃項目(YETP0930);中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目(2009QZ09)

李祥春(1979—)，男，博士，副教授，主要從事煤礦安全與安全工程等方面的研究工作。E-mial:chinalixc123@163．com