王潤滋

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“自留地”里的幸福生活
——談小學科學隱性課程的建設

王潤滋

隱性課程，也叫隱蔽課程、潛在課程、非正式課程?！督逃筠o典》中對隱性課程的釋義是“不在課程規(guī)劃(教學計劃)中反映，不通過正式教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化作用，促進或干擾教育目標實現(xiàn)的學校與班級情境，與顯性課程對應”。顯性課程是學校教育中明確的、事先編制的、通過課程教學所體現(xiàn)的課程，而隱性課程則是學校正式課程之外的、體現(xiàn)在學校環(huán)境中的、對學生施加潛移默化的教育效果的課程，是我們可以大有作為的“自留地”。

《義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》也指出，學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室、科學教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環(huán)境布置，以及花草樹木、生物角、科技景點等。這里所說的各種科學教學資源在為科學課堂教學提供物質保證的同時，也以隱性課程的形式，潛移默化地影響著學生的科學素養(yǎng)。因此，隱性課程是小學科學教育的重要組成部分，在對小學生進行早期科學教育過程中，能夠幫助他們建立一些基本的科學概念，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)科學精神。因此，我們要加強科學隱性課程的開發(fā)與建設。

一、深入理解“教師即課程”的含義

“教師即課程”是二十世紀七十年代由美國學者提出的，其核心理念是指“教師在課程實施過程中，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，時刻將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程中，并創(chuàng)造出鮮活的經驗是課程一部分。也就是說，教師不僅是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，而且教師本身就是課程的要素之一”。在此表述中，教師的人生履歷和人生體驗對學生的影響即是隱性課程，有什么樣的教師，就有什么樣的課程。教師對課程的理解、開發(fā)、評價、利用，決定了課程作用發(fā)揮的大小。華德福教育的創(chuàng)始人斯坦納曾說：“那些把自己看成是與課程融為一體，并誠摯地做出努力的教師們，比起那些僅僅傳授從最新的教科書中得到的以智力形式出現(xiàn)的、淺顯化的科學知識的教師們，更能有效地和學生們交流?！庇纱丝梢娊處煹挠绊懼?。教師可以根據自己的興趣特長來開設讓學生感興趣的課程。

筆者所在的學校有一位從事科學教育多年的老師，特別喜歡閱讀，她在仔細研讀科學教材的基礎上，結合教材內容，精選了上百本經典科普圖書，在自己的辦公室建立了一個小小閱讀角。從三年級開始，她結合科學課堂教學，有目的地帶領學生進行科普閱讀。比如，在上完《認識水》以后，帶領學生閱讀《水知道答案》；在學習《面包發(fā)霉了》的同時，閱讀《菌兒自傳》；在學習了《太陽系》以后，走進《果殼中的宇宙》。同時，她通過舉行班級科普讀書會、班級科普知識競賽等方式來促進學生的閱讀，在每期末根據學生的閱讀情況評選“科普閱讀之星”來激勵學生閱讀。顯然，“科普閱讀”已經成為了這位老師的特有隱性課程?，F(xiàn)在，每到下課時間，老師的辦公室總是有很多學生前來借閱科普書籍，學生的閱讀能力和科學素養(yǎng)明顯提升。

二、隱性課程建設應與學校特色相結合

隱性課程的建設是實現(xiàn)辦學特色的重要載體，因此，兩者應相互結合。前不久，筆者到北京市中關村第一小學參觀學習，這所學校的傳統(tǒng)教育是科技教育，在“科學啟智，教育立身”的辦學理念引領下，學校不僅注重學生在課堂上科學探究精神、創(chuàng)新意識、動手能力的培養(yǎng)，同時注重課外科學教育基地的拓展。中國科學院十幾個科研院所就分布在學校周圍小區(qū)，學校緊緊依托“中國科學院”的社區(qū)資源，開展了“我與院士面對面”、走進科學院等活動。學生自發(fā)創(chuàng)建的“空中花園”獨具特色，利用學生的構想，學校將原有的屋頂平臺改造成玻璃暖房，并劃分出種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等功能區(qū)域。種植區(qū)中不僅有平面的有土栽培、無土栽培，還有立體栽培。

筆者所在的博才咸嘉小學，是一所科學特色學校，其隱性課程建設也緊密結合科學特色。

1.充分利用墻壁、走廊、室外宣傳欄等資源進行科學隱性課程的物質環(huán)境建設。1~4層教學樓墻壁上是不同的科學主題畫，一樓的“中外科學家系列”用科學家的故事來激發(fā)學生愛科學、學科學的熱情，二至四樓分別是“植物篇”“動物篇”和“海洋篇”，用圖文并茂的方式向學生傳達生命世界的豐富多彩；學校宣傳欄則定期向學生推介最前沿的科學動態(tài)，讓學生時刻感受到科學的魅力。

校園主題雕塑也是科學隱性課程建設的一個方面。學校大門口建有大型浮雕——偉大的物理學家愛因斯坦、世界發(fā)明大王愛迪生，引領學生走入科學殿堂；矗立在校園中心的主題雕塑“司馬光砸缸”，告訴學生遇到問題要善于思考；牛頓和李時珍的雕塑，則激發(fā)著學生探索科學的欲望和興趣；學?；▓@中還聳立著石雕“智”和“探索”，默默地向學生傳達著科學探索的永無止境。

2.科學場地的建設也是科學隱性課程建設不可分割的一部分。學校建設了戶內科學場地——模型活動室和創(chuàng)意工作坊。模型活動室內擺放著機床、刨床等模型制作工具，供學生制作模型時使用；創(chuàng)意工作坊則是一個釋放個性的活動場所，學生可以根據自己的愛好，利用各種廢舊物品來創(chuàng)作自己喜愛的作品。學校的戶外科學場地有百草園和天文廣場。百草園是學生進行種植活動的場所，在這里，學生可以觀察植物的生長，探究生命的歷程；天文廣場展示了絢爛的四季星空，矗立在天文廣場中的長征二號運載火箭和神舟五號模型，激發(fā)著學生對廣袤太空的神往。

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。所以，我們充分利用學校的每一面墻、每一塊地，為學生營造良好的科學育人文化氛圍，讓學生在潛移默化中接受科學熏陶。

在此基礎上，學校開發(fā)了“神奇的海洋世界”“植物的一生”等特色課程，激發(fā)學生探索科學的欲望和興趣，培養(yǎng)動手動腦能力。

三、隱性課程建設應多元化

1.隱性課程建設的主體多元化。

一談到課程建設的主體，很多人認為就是教師。本文也說明了教師在課程建設中的重要作用，但是，隱性課程建設的主體不僅僅是教師，還應該有家長、學生及其他志愿者等，這樣我們的課程才具有豐富性。讓家長成為課程建設的主體，一是能使家長更深入地了解孩子和班級，更好地推動班級、學校的發(fā)展；二是可以依托家長的優(yōu)質資源，給孩子們更前沿的科學知識，拓展孩子們的視野?，F(xiàn)代社會的高速發(fā)展，需要給孩子最鮮活而前沿的知識，這一點光憑老師的力量很難做到，而每位家長則正是優(yōu)秀的教育資源，如果家長也成為課程的建設者，教育效果就是錦上添花。比如有醫(yī)學背景的家長可以向學生介紹日常醫(yī)藥小知識；有金融背景的家長可以告訴孩子怎樣做“小小理財家”等。同時，每個家庭里也存在著豐富的隱性課程資源，有的家庭對科技資訊信息特別關注，引導孩子建立自己的小小圖書館；有的家長和孩子一起進行動植物的養(yǎng)殖，并鼓勵孩子進行一些簡單的科學探究活動；還有的家長經常帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐等，這些都是隱性課程的體現(xiàn)。在課程建設過程中，“學生”這一主體也是不容忽視的，他們是有創(chuàng)造力的一代，可以開發(fā)出自己喜愛的課程。筆者在中關村一小參觀時，完全由學生組建并開展活動的“杯子歌社團”，便向我們展示了學生自己創(chuàng)作的杯子歌?；顫娒骺斓囊魳?，靈動翻飛的杯子，彰顯出了學生創(chuàng)造的無限可能。

2.隱性課程建設的形式多元化。

隱性課程是相對于顯性課程的，由于其不在課程規(guī)劃(教學計劃)中反映，不通過正式教學進行，因此，形式應是多元化的。它可以是一堂課、一次科普講座、一次科學主題班隊活動或實踐活動、一次科學游戲等。如在太空辣椒種植活動中，孩子們課余時間浸種、播種、間苗……精心呵護著直至開花結果，經歷了一次完整的植物種植活動，體驗到了科學種植的樂趣。筆者曾多年帶領學生開展科學實踐活動，如探究岳麓山的地形地貌、調查長沙市光污染情況、培植水培植物、調查漁場浮游生物情況等。孩子們在一次次的實踐活動中，明白了什么是真正的科學精神和科學態(tài)度。正如馬克思所說：“在科學的大道上并沒有平坦的大道可走，只有那些不畏艱辛，勇于攀登的人才能到達成功的彼岸。”

四、隱性課程評價方式多樣化

科學隱性課程的評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進課程設計、促進學習，提高每個學生的科學素養(yǎng)。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價，而表現(xiàn)在評價主體的多元化，學生、家長、教師、社區(qū)有關部門等所有活動組織實施者都應參與評價；評價內容的全面化，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步；評價時機的全程化，科學隱性課程的評價主要是為了促進學生的發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于活動過程之中。筆者所在的學校曾采用以下評價方式，效果很好。

1.科學足跡本。

科學足跡本，是將學生科學學習成果以檔案的方式保留下來，并借此對學生學業(yè)進行全過程評價。科學足跡本由封面、目錄、科學家名言、我的自畫像、我的科學足跡、我的收獲、老師的話、爸爸媽媽的話、同伴的話等部分組成。為充分展示學生個性，封面由學生自行設計，封面內容主要包括學生姓名、年級、時間，封底可以對足跡本進行簡單介紹。其中，“我的自畫像”要求用文配畫的形式描述自己的特點；“我的科學足跡”包括問題集、小論文、科幻畫、小制作、科普閱讀記錄、參加其他科學活動的感言、照片等；“我的收獲”是學生自己對學習狀況的反思；“老師的話、爸爸媽媽的話、同伴的話”則來自老師、家長和同伴的評價。學校每年進行一次優(yōu)秀科學足跡本評比，激發(fā)學生參與科學活動的積極性。

2.小院士積分制。

小院士積分制是學校少年科學院評選科學小院士的一種方式，借鑒了學分制評價法，它以班杜拉的學習強化理論和馬斯洛的自我成就需要理論為依據，當學生完成某項科學活動或在活動中有優(yōu)異表現(xiàn)時，他們便獲得相應的積分。當積分達到一定值時，可以評為博才少年科學院小院士，獲得一枚小院士獎章。這種方式極大地促進了學生參與科學研究的積極性，提升了學生科學素養(yǎng)。

科學隱性課程建設是科學教育的重要組成部分，雖然有一些學校和老師做了一些嘗試，但是囿于師資水平、教育投入等諸多因素，在隱性課程體系建設等方面還存在著不足，這也是我們以后努力的方向和目標。我們期待每一位教師都能在隱性課程這塊“自留地”里幸福生活。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學）

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