姜　嵐

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專業(yè)碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索與思考*

姜嵐

專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。專業(yè)碩士教育重點培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型高級人才。本文以全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)實踐為著眼點，探索采用多角度、立體化、平臺化的教學(xué)模式，重點是以學(xué)生為主體，發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，突出專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，整合優(yōu)勢資源和條件，構(gòu)筑具有職業(yè)特色的高層次人才培養(yǎng)平臺。

專業(yè)碩士；實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

專業(yè)碩士作為一種全新的研究生培養(yǎng)形式，近些年發(fā)展很快。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。專業(yè)碩士學(xué)位的教育重點是培養(yǎng)具有實踐研究能力的應(yīng)用型高級人才，可以分為在職攻讀和全日制學(xué)習(xí)兩類，突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)者的主要目的不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事教師、醫(yī)師、會計師、工程師等職業(yè)工作。近些年，專業(yè)碩士的招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。在全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中，如何避免其與科學(xué)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化，如何突出特色，加強(qiáng)專業(yè)碩士應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

一、建立專業(yè)碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的依據(jù)

通過近些年的摸索和實踐，我們嘗試建立了多角度、立體化、平臺化的全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)實踐新教學(xué)模式。在構(gòu)建專業(yè)碩士人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式過程中，始終強(qiáng)調(diào)并堅持兩個結(jié)合：即研究性教學(xué)和實踐性教學(xué)相結(jié)合，校地校企相結(jié)合，目的就在于突出對研究生的實踐教學(xué)，培養(yǎng)他們獲得豐富的實踐經(jīng)驗。與此同時，整合學(xué)院和學(xué)科現(xiàn)有的校內(nèi)外優(yōu)勢資源和條件，構(gòu)建人才培養(yǎng)特色平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，其目的就在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們能夠在不同的實踐平臺進(jìn)行探索和研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升專業(yè)素質(zhì)和水平。

黨的十八大報告中指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要“加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。但是，當(dāng)前研究生教育中專業(yè)碩士與科學(xué)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化，專業(yè)碩士研究生實踐經(jīng)驗不足，研究能力、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感不強(qiáng)等問題比較突出。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在：一是千篇一律，沒有特色；二是缺乏實踐能力，不能及時進(jìn)入工作狀態(tài)。[1]因此，必須結(jié)合社會需要、研究生培養(yǎng)需求，改革專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式，按照國家發(fā)展專業(yè)碩士的指導(dǎo)思想，確立專業(yè)碩士人才培養(yǎng)新理念，突出有特色、應(yīng)用型、國際化思路，凝煉特色，整合優(yōu)勢資源，建立適應(yīng)時代需要的新型教學(xué)模式，構(gòu)筑特色平臺，培養(yǎng)視野開闊、高素質(zhì)、高能力的研究生人才。

針對當(dāng)前的實際情況，按照國家教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，首先應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，減少理論研究課程，增加實踐應(yīng)用課程，把時間還給學(xué)生，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，開展研究性、創(chuàng)新性教學(xué)；然后利用優(yōu)勢資源和條件，采用課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、專項實踐課題研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校外調(diào)查、他校短訓(xùn)、行業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)培訓(xùn)、用人單位實習(xí)實踐、研究生互教、外出交流學(xué)習(xí)等多角度人才培養(yǎng)方式，使專業(yè)碩士研究生充分接觸和了解社會實際需求，尤其是行業(yè)需求，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點突破，盡快提升專業(yè)技能，迅速將專業(yè)知識和技能融入到實踐工作當(dāng)中。[2]

二、專業(yè)碩士實踐教學(xué)新培養(yǎng)模式的實施

當(dāng)前，高校必須改革課程體系，構(gòu)建多角度、立體化培養(yǎng)人才新機(jī)制。其總原則就是堅持研究性教學(xué)和實踐性教學(xué)相結(jié)合，校地、校企相結(jié)合，整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源和條件，構(gòu)建人才培養(yǎng)特色平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)人才的新型教學(xué)模式。全日制專業(yè)碩士在校期間的前半段完成專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課的修讀，后半段結(jié)合畢業(yè)論文完成拓展課、實踐課的學(xué)習(xí)。

1.單獨設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)分

在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案里，除了開設(shè)約一半數(shù)量的實踐類課程外，還單獨設(shè)置實踐學(xué)分，就是要求每個專業(yè)碩士生都結(jié)合具體職業(yè)需要，開展教學(xué)設(shè)計、教育調(diào)查、案例分析、班級與課堂管理實務(wù)等多種形式的教育教學(xué)活動。學(xué)校及學(xué)院每年開展相關(guān)評比、表彰和獎勵，并擇優(yōu)結(jié)集發(fā)表實踐成果，從而把專業(yè)碩士的職業(yè)要求和專業(yè)培養(yǎng)有效結(jié)合在一起來實施教學(xué)。

2.優(yōu)化課程體系，改革課程內(nèi)容

在課程體系改革上，按照不同崗位的能力需求，建立知識與能力并重的課程體系，以“技能為核心”，取代“以知識為核心”。將課程體系分為基礎(chǔ)模塊、核心技術(shù)課模塊、職業(yè)技能課模塊和特色選修課模塊。整個課程體系要體現(xiàn)出“技能優(yōu)先”、“動手能力優(yōu)先”、“注重職業(yè)素質(zhì)和人文科技修養(yǎng)”等原則。

3.采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式

與聯(lián)合教學(xué)單位，如委托培養(yǎng)單位、用人單位、聯(lián)合培養(yǎng)高校等共同授課，校內(nèi)外專兼職教師聯(lián)合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實踐，少講多練，突出動手能力。每個學(xué)生配備兩位導(dǎo)師：一位是校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，側(cè)重于理論教學(xué)；一位是校外聯(lián)合教學(xué)單位專家型教師，側(cè)重于實踐教學(xué)和指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和實踐能力都得到有效提高。

4.突出研究性教學(xué)和實踐性教學(xué)

學(xué)生一進(jìn)校就根據(jù)課程、研究方向的需要加入校內(nèi)導(dǎo)師主持的課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時加入到校外導(dǎo)師的實際教學(xué)工作中，進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，兩項學(xué)習(xí)互相配合、取長補(bǔ)短。

5. 改革教學(xué)方法和手段，分類完成課程教學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，拓展課、實踐課在聯(lián)合教學(xué)單位進(jìn)行。校內(nèi)校外結(jié)合，各類課型形成互補(bǔ)，多渠道、多角度對專業(yè)碩士生進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)不再僅僅局限于一般課堂教學(xué)和傳統(tǒng)實習(xí)，而是突出社會實踐、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交流和電子技術(shù)的運(yùn)用。將專業(yè)碩士生教學(xué)真正變成以實踐為主體的研究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生的研究興趣點與實際工作相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。在課程教學(xué)方法上，廣泛運(yùn)用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、專業(yè)碩士實踐教學(xué)新培養(yǎng)模式的效果與思考

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展和研究生培養(yǎng)要求的不斷提高，國內(nèi)專業(yè)碩士的培養(yǎng)還需要與時俱進(jìn)，不斷完善和發(fā)展。

1.不斷加強(qiáng)專業(yè)碩士研究生課程體系建設(shè)

目前我國專業(yè)碩士研究生課程體系在一定程度上存在專業(yè)性不足、實踐性不強(qiáng)、與科學(xué)碩士研究生課程差別不大等問題。為此，應(yīng)借鑒國外專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)達(dá)國家課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程的層級性，設(shè)置基礎(chǔ)類課程和核心類課程，開設(shè)實踐性較強(qiáng)的課程，拓寬專業(yè)碩士的知識面，著重培養(yǎng)其實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。同時，在進(jìn)行專業(yè)碩士課程設(shè)置時既要考慮專業(yè)層面，也要兼顧個體層面，適量增加選修課程門數(shù)和學(xué)分要求，增加學(xué)生選擇課程的自主性。[3]此外，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)碩士專用教材和案例庫建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)和課程的適用性，注重建立培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的專業(yè)碩士課程教學(xué)資源，包括電子及文本教學(xué)資料、PPT課件、音頻、視頻、教案、實踐大綱、自編教材、自學(xué)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等，拍攝一批課程錄像，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)知識和技能，在計算機(jī)上和網(wǎng)絡(luò)上也能夠隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.高度重視專業(yè)碩士的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前我國各專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位都建有一定數(shù)量的實踐基地，但遠(yuǎn)不能滿足本單位專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于一年，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式”。專業(yè)碩士培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時都明確了這一要求，但由于實踐基地數(shù)量不足、實踐基地管理制度不完善和企業(yè)對共建實踐基地積極性不高等原因，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)碩士培養(yǎng)單位一方面要通過挖潛和擴(kuò)容等方式不斷加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)，努力為學(xué)生搭建施展才華的平臺；另一方面，要不斷完善實踐基地管理制度，與合作單位共同加強(qiáng)對校外實踐基地的管理，充分發(fā)揮校外實踐基地在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的積極作用。

3.明確校企責(zé)任，加強(qiáng)實踐管理

實踐學(xué)習(xí)是全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育、提高其綜合崗位能力的良好途經(jīng)。通過實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生與職業(yè)崗位零距離接觸，從而牢固樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，是提高實習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學(xué)院須與實踐單位逐一簽訂協(xié)議，其內(nèi)容應(yīng)包括雙方的權(quán)利、義務(wù)，實習(xí)期間的待遇及工作時間、勞動安全、衛(wèi)生條件等，協(xié)議必須符合相關(guān)法律規(guī)定。在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃的同時，強(qiáng)化實踐學(xué)習(xí)的過程管理，杜絕隨意性。實習(xí)成績考核采用等級制，分優(yōu)秀、合格和不合格三個等級。只有實踐單位指導(dǎo)教師和本專業(yè)指導(dǎo)教師評定均合格的實習(xí)生，才能獲得學(xué)分。同時為合格學(xué)生頒發(fā)由企業(yè)和學(xué)院共同認(rèn)定的《工作經(jīng)歷證書》，內(nèi)容包括《實踐學(xué)習(xí)考核表》和《實踐學(xué)習(xí)成績表》。

4.定期讓教師深入實踐單位學(xué)習(xí)調(diào)研，不斷提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平

目前高校里的大部分專業(yè)碩士導(dǎo)師理論知識扎實，本學(xué)科學(xué)術(shù)造詣較深，有較高的研究指導(dǎo)能力，但是對用人單位的實際需求和要求并不很了解，實踐指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升，因此可以通過定期讓教師深入企事業(yè)等單位調(diào)研的方式提高教師的實踐指導(dǎo)能力。為教師提供進(jìn)修、調(diào)研、與實踐單位合作研究的平臺，使他們既有較高的理論知識水平，又具備較好的實踐指導(dǎo)能力。

5.改革評價機(jī)制，建立注重過程評價的考核體系

在評價機(jī)制上，應(yīng)變傳統(tǒng)的形成性評價為發(fā)展性評價，變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為過程性評價，變模擬評價為真實評價，變內(nèi)部評價為內(nèi)外部結(jié)合評價。要真正使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的助推器。

就考試而言，在考試內(nèi)容方面，不僅要考屬于記憶性的知識，有關(guān)基本概念、基本理論的知識，更要考應(yīng)用性知識，考技術(shù)技能操作。在考試方式上要拋棄單一的書面考試等終結(jié)性評價方式，采取按工作任務(wù)，分階段進(jìn)行的過程性評價。在評價主體上，改變過去那種任課教師單一評價的局面，形成教師評價、學(xué)生自評、實踐單位評價三結(jié)合的共同評價機(jī)制。[4]

6.不斷深化實踐教學(xué)改革，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

重視實驗教學(xué)改革與建設(shè)，加大經(jīng)費投入，保證實驗教學(xué)對實驗室面積和實驗室設(shè)備的需求。同時，要不斷加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實踐實訓(xùn)條件，使校內(nèi)實驗設(shè)施以及校外實踐基地的建設(shè)能夠有力促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一方面堅持研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)相結(jié)合，另一方面加強(qiáng)校地校企結(jié)合，整合自身優(yōu)勢資源和條件，構(gòu)建聯(lián)合教學(xué)的特色平臺，形成獨具一格的培養(yǎng)人才模式。

總之，當(dāng)前的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)需要一個適應(yīng)時代需求的新型教學(xué)模式，這樣才能夠培養(yǎng)出受社會歡迎的視野開闊、高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才，在這方面我們做了一些嘗試，希望能夠?qū)I(yè)碩士以及其他各類研究生培養(yǎng)提供參考和借鑒。

[1]張大良.高等教育人才培養(yǎng)模式改革[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]薛振田，陳偉.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].中國冶金教育,2011(5)：1-4.

[3]徐青. 高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].繼續(xù)教育研究,2010(9)：57-58.

[4]蔣嶸濤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(3)：139-142.

2016-01-11

姜嵐，魯東大學(xué)文學(xué)院副院長，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。(山東煙臺/264025)

*本文系山東省研究生創(chuàng)新計劃研究課題“專業(yè)學(xué)位研究生多維立體型實踐教學(xué)模式研究”(項目編號SDYC11125)的成果之一。