郝淑榮　蔡曉瑜

2015年是“十二五”規(guī)劃收官年，也是武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施智慧教育取得階段性成果，并向深化研究與實(shí)踐過(guò)渡的關(guān)鍵之年。所謂“智慧”，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維方式、思維品質(zhì)。所謂“智慧教育”，是以開(kāi)發(fā)人的潛能，引導(dǎo)人智慧學(xué)習(xí)、智慧生活的教育。它是以創(chuàng)造為核心，培育人完整、健全的精神，促進(jìn)人格全面生成與發(fā)展；以實(shí)現(xiàn)人的自由、解放為最終目的，從而引導(dǎo)人過(guò)有意義、有價(jià)值的生活。

構(gòu)建智慧課堂，鍛造智慧教師

智慧教師是智慧課堂的締造者，智慧課堂是鍛造智慧教師的沃土。教師充分運(yùn)用教育智慧，以對(duì)話(huà)、體驗(yàn)、實(shí)踐為主要教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造真誠(chéng)學(xué)習(xí)的氛圍，帶給學(xué)生成功的愉悅和幸福體驗(yàn)的理想課堂。

在探索智慧課堂建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)校將對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，即：關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主陣地，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“假思考”變成真思維，讓“假活躍”變成真主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂向智慧課堂的蛻變。

學(xué)校以教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究為突破口，全面推進(jìn)語(yǔ)文啟悟型教學(xué)策略和自主性學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略和探究性學(xué)習(xí)策略、綜合學(xué)科實(shí)踐型教學(xué)策略和合作性學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐性研究，豐富了智慧課堂的內(nèi)涵，讓教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)成為可能，課堂真正成為了師生思維碰撞，智慧火花迸發(fā)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了多樣化的校本課程，讓豐富多彩的課程文化成為師生智慧發(fā)展的加油站?！痘圩x》誦讀校本教材，榮獲區(qū)校本教材一等獎(jiǎng)。如今，晨誦怡情、午讀明理、暮省勵(lì)志已成為全體師生特殊的“生物鐘”，學(xué)校也被評(píng)為武漢市經(jīng)典誦讀特色校?！痘弁妗肪C合實(shí)踐校本教材，1-6年級(jí)分別以“快樂(lè)游戲”“保衛(wèi)地球”“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“節(jié)日文化”“走進(jìn)社區(qū)”和“楚文化足跡”為主題，實(shí)現(xiàn)了由“會(huì)玩”到“慧玩”的轉(zhuǎn)變?！痘壅f(shuō)》英語(yǔ)口語(yǔ)交際校本教材，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課本延伸至生活，由工具提升至文化，打造具有國(guó)際化趨勢(shì)的“智慧英語(yǔ)”。接下來(lái)，學(xué)校還將策劃編寫(xiě)數(shù)學(xué)校本教材《慧思》，希望在培養(yǎng)智慧思考習(xí)慣、指導(dǎo)智慧思考方法上給學(xué)生提供更多的平臺(tái)。學(xué)校系列校本《慧讀》《慧玩》《慧說(shuō)》《慧思》的誕生，進(jìn)一步豐富了智慧課程文化內(nèi)涵，拓寬了智慧課堂外延，滿(mǎn)足了不同學(xué)生生命發(fā)展的個(gè)性需求。

實(shí)施智慧教育，培養(yǎng)教師的教學(xué)智慧是關(guān)鍵。學(xué)校大力開(kāi)展各種形式的教師培訓(xùn)：通過(guò)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，打造出一批具有人本思想和高尚師德的勤業(yè)型、敬業(yè)型、樂(lè)業(yè)型教師；通過(guò)舉辦各種形式的學(xué)習(xí)沙龍，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打造出一批能不斷總結(jié)、反思、進(jìn)步的學(xué)習(xí)型、反思型、發(fā)展型教師；通過(guò)實(shí)行名師引領(lǐng)，骨干教師“示范課堂”、青年教師“跟蹤課堂”提高教師專(zhuān)業(yè)能力，打造出一批既能進(jìn)行理論研究，又能靈活駕馭課堂的探究型、科研型和專(zhuān)家型教師。幾年來(lái)，一批又一批“九型”智慧教師正是在智慧課堂建構(gòu)起來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

打造家長(zhǎng)學(xué)校，培訓(xùn)智慧家長(zhǎng)

家庭教育是一切教育的起點(diǎn)。實(shí)施智慧教育，成就智慧學(xué)生，需要學(xué)校教育和家庭教育相互補(bǔ)充，需要智慧教師和智慧家長(zhǎng)合力育人。

將科學(xué)推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校工作作為幫助家長(zhǎng)提升教育智慧的主渠道。家長(zhǎng)學(xué)校如何在形成常態(tài)的同時(shí)辦出成效、對(duì)家長(zhǎng)有吸引力、讓家長(zhǎng)有收獲，誰(shuí)來(lái)授課家長(zhǎng)更“買(mǎi)賬”……學(xué)校始終要厘清“怎么做”和“做什么”這兩個(gè)核心問(wèn)題。

形式上，學(xué)校從家長(zhǎng)中挖掘優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校名譽(yù)校長(zhǎng)和授課講師，以“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”的方式，提高家長(zhǎng)學(xué)校授課質(zhì)量，解決“怎么做”的問(wèn)題。內(nèi)容上，學(xué)校從引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)愛(ài)入手，針對(duì)不同年齡學(xué)生家長(zhǎng)的困惑和需求，通過(guò)“愛(ài)的信仰奧秘”“愛(ài)的資源奧秘”“愛(ài)的情緒奧秘”“愛(ài)的關(guān)系奧秘”“愛(ài)的角色奧秘”等一系列精彩的“家長(zhǎng)互動(dòng)課程”，幫助家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有挫折的愛(ài)是溺愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的挫折是傷害”，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤觀念和做法對(duì)孩子身心造成的傷害，從而幫助家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的家庭教育觀念，改善日漸疏離的親子關(guān)系，解決“做什么”的問(wèn)題。

根據(jù)家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)的學(xué)分累計(jì)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)卡的完成情況、家長(zhǎng)志愿者的活動(dòng)參與情況，以及家庭教育成果，評(píng)選出育才實(shí)驗(yàn)“智慧家長(zhǎng)”，打造出一支高素質(zhì)的教育“同盟軍”。

家長(zhǎng)學(xué)校工作的不斷推進(jìn)，也讓學(xué)校對(duì)于智慧教育有了更深層次的思考。

家長(zhǎng)學(xué)校的目的是提高家庭教育質(zhì)量，形成家校合力，從而鼓勵(lì)學(xué)生智慧而有個(gè)性的成長(zhǎng)。而家校合力追求的不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是共同服務(wù)于孩子健康成長(zhǎng)的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求，教師和家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來(lái)對(duì)待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，真正成長(zhǎng)為有活力、有激情、有智慧的無(wú)限發(fā)展可能的生命個(gè)體，這才是學(xué)校追求的教育目標(biāo)。

實(shí)施有效德育，培養(yǎng)智慧學(xué)生

學(xué)校以市、區(qū)教育局推進(jìn)“有效德育”建設(shè)工程的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以打造“智慧德育”為特色，全面促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。

將習(xí)慣養(yǎng)成作為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在班級(jí)、年級(jí)兩級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成教育項(xiàng)目化研究的基礎(chǔ)上，以“難點(diǎn)習(xí)慣養(yǎng)成方法的探索與實(shí)踐”為依托，開(kāi)發(fā)出《促習(xí)慣養(yǎng)成育智慧學(xué)生》德育校本課程，通過(guò)對(duì)不同年段學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的序列性研究，逐步找到了更加適合的習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法。

為保障德育校本的有效落實(shí)，學(xué)校不僅在課程設(shè)置中將校本課程開(kāi)齊開(kāi)足，更組織全體班主任教師開(kāi)展德育校本教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和課堂教學(xué)研討。

智慧教育是一種全面、豐富、多元、綜合的教育，是一種求知求真、求善求美、求實(shí)踐行的教育。智慧學(xué)生應(yīng)該具有思維活動(dòng)或理性邏輯方面的智慧、社會(huì)交往和價(jià)值活動(dòng)方面的智慧、主體性生活實(shí)踐方面的智慧。為此，學(xué)校結(jié)合不同年段學(xué)生特點(diǎn)，制定了《武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)智慧學(xué)生評(píng)價(jià)辦法》和《武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)“智慧學(xué)生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，即低年段“敢質(zhì)疑、能自理、會(huì)包容、愛(ài)運(yùn)動(dòng)”，高年段“善思辨、善自護(hù)、善欣賞、善健體”。這既是“智慧學(xué)生”評(píng)比的指導(dǎo)性意見(jiàn)，更為學(xué)生智慧而有個(gè)性的發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

每學(xué)年，學(xué)校分別從不同的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，確定智慧發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生智慧發(fā)展。本學(xué)年，學(xué)校采取班級(jí)初賽、年級(jí)復(fù)賽、校級(jí)決賽的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“新的一天”、“上學(xué)了”的學(xué)習(xí)生活情境，在中低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理書(shū)包和課桌椅、做好課前準(zhǔn)備等“自理能力大比拼”；在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展傷口處理及包扎、心肺復(fù)蘇等“安全自護(hù)大考驗(yàn)”，并邀請(qǐng)學(xué)校生活老師、保健老師、社區(qū)紅十字會(huì)工作人員以及學(xué)生代表?yè)?dān)任評(píng)委，評(píng)選出首屆“能自理”、“善自護(hù)”的“智慧學(xué)生”。

在智慧教育的統(tǒng)領(lǐng)下，育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)校始終將人的發(fā)展作為教育的價(jià)值追求，讓至真、至善、至美的教育，成為師生生命成長(zhǎng)旅程中一段最美好的經(jīng)歷。

（作者單位：武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）