李先富，王雪飛

（池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院,安徽池州 247000）

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大發(fā)展學(xué)前教育的力度，學(xué)前教育正進(jìn)入跨越式發(fā)展的新時(shí)期。2010年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確要求：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。為響應(yīng)國(guó)家政策，解決當(dāng)前學(xué)前教育師資短缺的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，各地方高校紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的母體，怎樣通過(guò)自身的改革，為學(xué)前教育培養(yǎng)合格師資是各地方高校迫切需要解決的問(wèn)題。

池州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是安徽省高校振興計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等教育政策文本中關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力的規(guī)定，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面作了許多有益探索。

1 政策文本解讀和崗位調(diào)研相結(jié)合，正確把握學(xué)前教育專業(yè)能力的內(nèi)涵和就業(yè)市場(chǎng)的崗位需求

地方高校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，首先必須對(duì)相關(guān)政策文本進(jìn)行認(rèn)真分析解讀，正確把握學(xué)前教育專業(yè)能力的內(nèi)涵。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)前教育政策法規(guī)依據(jù)先進(jìn)的教育理論、遵循客觀教育規(guī)律，是教育規(guī)律與中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐相結(jié)合并指導(dǎo)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的具有前瞻性的綱領(lǐng)性文件。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了明確的界定：幼兒教師專業(yè)能力是把專業(yè)知識(shí)變?yōu)橛行Ы逃袨椴⒁龑?dǎo)幼兒游戲、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教育效果的能力。專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)方面。幼兒教師專業(yè)能力不同于中小學(xué)教師以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，是全方位的、多方面的，具有綜合性[1]。

要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師專業(yè)能力內(nèi)涵必須正確處理好兩對(duì)關(guān)系：專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的關(guān)系、心智技能和操作技能的關(guān)系。專業(yè)能力是專業(yè)知識(shí)在教育活動(dòng)中的有效運(yùn)用，是保育教育適宜性和有效性的根基。維果茨基指出，幼兒園教學(xué)中存在著若干由兒童發(fā)展的年齡特征所制約的“極限點(diǎn)”，由于這種“極限點(diǎn)”的制約，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童按“老師的大綱”學(xué)習(xí)，3-6歲兒童則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定[2]。如兒童繪畫(huà)發(fā)展要經(jīng)歷涂鴉期、象征期、圖示期再到寫(xiě)實(shí)期，這是古今中外兒童繪畫(huà)所固有的規(guī)律，各個(gè)階段的前后順序是固定的，不能倒序也不能超越，如果我們沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從一入園就把孩子們置入依樣畫(huà)葫蘆的寫(xiě)實(shí)藩籬，無(wú)疑是南轅北轍和倒行逆施，這時(shí)教師的繪畫(huà)技能只能是助紂為虐，成為扼殺兒童藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的利器。地方高校學(xué)前教育專業(yè)新建時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)用型能力不強(qiáng)，所以在專業(yè)能力的理解上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作技能，將專業(yè)能力等同于彈、唱、調(diào)、畫(huà)、講等技能。其實(shí)，幼兒園教師專業(yè)能力是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大[3]。幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的開(kāi)展，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與交流更多需要的是諸如觀察技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等心智技能，而繪畫(huà)、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能是服務(wù)于幼兒一日活動(dòng)的安排的，教師的觀察技能，組織技能和實(shí)踐反思等心智技能才是幼兒教師專業(yè)能力的根本。

地方高校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還必須對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，充分了解崗位需求。為了解學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)供求情況，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)類(lèi)型與規(guī)格，池州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)組織相關(guān)專業(yè)教師分別赴合肥、南京、上海、杭州、廣州、深圳等地開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研。在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)生具備從事學(xué)前教育工作必備的基本技能，掌握學(xué)前教育專業(yè)所需的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能，具有設(shè)計(jì)和組織幼兒教育活動(dòng)、編制具體教育方案和實(shí)施方案的優(yōu)秀能力，具有觀察和評(píng)價(jià)學(xué)前兒童發(fā)展的能力，具備從事學(xué)前教育教學(xué)的良好素養(yǎng)能力以及良好的嬰幼兒保育、教育能力。

2 秉持“以用為先”的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)突出能力為重和實(shí)踐取向

堅(jiān)持以用為先，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程體系的設(shè)計(jì)中融入職業(yè)元素和崗位要求，從市場(chǎng)和社會(huì)需求、學(xué)生需求的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與職位崗位要求的“零距離”，建立起人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。此外，還通過(guò)定期與不定期的“園長(zhǎng)講壇”、“幼教專題研討座談會(huì)”、“校友論壇”等活動(dòng)，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)與職業(yè)的了解，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯中熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題的解決能力。

開(kāi)展形式多樣的課程實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式。以能力為模塊設(shè)置課程，改變實(shí)踐教學(xué)的依附性、狹窄性，學(xué)用結(jié)合，知識(shí)能力并重。所有專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中，均設(shè)置較充足的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，既夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，又挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，將理論課程改造成綜合性課程、探究型課程、案例分析課程、討論課程等，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。將實(shí)踐教學(xué)貫穿四年培養(yǎng)始終，將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

開(kāi)展“源于課堂，走出課堂，回歸課堂”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革，改變“打開(kāi)書(shū)本授課，合上書(shū)本走人”的課堂傳授模式。改變教師和學(xué)生精力和時(shí)間投入不足的問(wèn)題，使課后與學(xué)生交流和輔導(dǎo)成為教師必須的教學(xué)任務(wù)，使課前課后閱讀文獻(xiàn)、查閱資料、同伴互助、社會(huì)調(diào)查、小組討論成為對(duì)學(xué)生的“剛性”要求[4]。如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的教學(xué)，教師將全班學(xué)生分成三人小組，分批進(jìn)入幼兒園開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生針對(duì)幼兒園所觀察到的教育現(xiàn)象運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，制作成PPT，在課前一周將PPT發(fā)給老師，課下師生針對(duì)PPT進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，經(jīng)老師批準(zhǔn)后再在班級(jí)匯報(bào)調(diào)研成果。這種教學(xué)是交往互動(dòng)與創(chuàng)生開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，較好地將專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固和專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

課外實(shí)踐教學(xué)主要包括富有專業(yè)特色的團(tuán)學(xué)活動(dòng)、學(xué)科技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)。池州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)注重團(tuán)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，團(tuán)學(xué)活動(dòng)凸顯專業(yè)特色。在迎新晚會(huì)、主題團(tuán)日和校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中將兒童舞蹈、繪畫(huà)、歌曲等藝術(shù)形式搬上舞臺(tái)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。池州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為了提高學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)技能水平，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了涵蓋所有幼兒教師所必備技能的比賽方案，先前開(kāi)展的主要有繪畫(huà)、舞蹈表演（個(gè)人舞和集體舞）和講故事。讓學(xué)生在緊張和愉快的技能競(jìng)賽中相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，共同成長(zhǎng)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)前教育專業(yè)十分重視各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，近年來(lái)先后在第七屆安徽省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、第五屆“挑戰(zhàn)杯·中國(guó)聯(lián)通”’安徽省大學(xué)生課外

學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等大賽中榮獲大獎(jiǎng)。至2016年6月，有30余項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”獲得立項(xiàng)資助。在綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)考核上，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生可按要求自主選擇畢業(yè)論文、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)中，要求所有畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文必須是在幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中完成，強(qiáng)調(diào)立足實(shí)踐，面向?qū)嵺`，通過(guò)實(shí)踐。

加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，深化園校合作，構(gòu)建生態(tài)式實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行四年“全程實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。前三年每學(xué)期安排一周時(shí)間讓學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)，第七學(xué)期安排專業(yè)實(shí)習(xí)，第八學(xué)期則安排頂崗實(shí)習(xí)。將專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的學(xué)習(xí)型、反思型幼兒教師。

重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系、校外實(shí)踐基地建設(shè)。建有琴房、舞蹈房、畫(huà)室等藝術(shù)技能訓(xùn)練設(shè)施，以及兒童行為觀察室、嬰幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)教室、嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)技能訓(xùn)練室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系功能完備、配套齊全。同時(shí)還精心選擇實(shí)踐基地幼兒園，建設(shè)功能齊備和互補(bǔ)的校外實(shí)踐基地，并積極進(jìn)行資源整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，避免校外實(shí)踐基地功能同質(zhì)化的傾向。

3 內(nèi)培外引，打造應(yīng)用型師資，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。

池州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)于2010年獲教育部批準(zhǔn)，同年開(kāi)始招生。學(xué)前教育專業(yè)成立之初的師資隊(duì)伍以教育學(xué)和心理學(xué)教師為主，學(xué)前教育專業(yè)老師主要是新進(jìn)的高校碩士研究生，應(yīng)用型專業(yè)教師和藝術(shù)類(lèi)老師緊缺。為了打破學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的師資瓶頸，為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展提供師資保障，近年來(lái)通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)，力爭(zhēng)打造一支專兼結(jié)合，應(yīng)用型和“雙師型”的師資隊(duì)伍。

嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)。特別重視學(xué)前教育專業(yè)新進(jìn)教師自身的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師本碩專業(yè)一致，任教前必須有幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任教后必須去幼兒園、早教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，掌握幼兒園對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。通過(guò)短期進(jìn)修、專項(xiàng)進(jìn)修等方式，培養(yǎng)“雙師型”、“應(yīng)用型”師資，先后派送專業(yè)教師參加國(guó)家認(rèn)證“注意力訓(xùn)練師”培訓(xùn)、國(guó)際注冊(cè)感統(tǒng)教育指導(dǎo)師認(rèn)證研修、親子教育指導(dǎo)師培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)。主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，選派骨干教師給幼兒教師進(jìn)行專題講座，在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)能力。2015年學(xué)校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整，為了使教育教學(xué)資源得到充分利用，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)融合，學(xué)校成立了音樂(lè)與教育學(xué)院。學(xué)前教育專業(yè)也借著學(xué)科專業(yè)調(diào)整融合的東風(fēng)，有了自己的鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)老師。為了提升藝術(shù)類(lèi)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知，音樂(lè)與教育學(xué)院選派教師去外地參加學(xué)前藝術(shù)教育相關(guān)培訓(xùn)。2016年3月組織教師參加第95屆“辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法”師資培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)解決4-5歲、6-8歲兒童“鋼琴個(gè)別課、鋼琴集體課”的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等問(wèn)題。課程內(nèi)容涉及到大課與小課的結(jié)合、傳統(tǒng)與應(yīng)用的結(jié)合、感性與理性的結(jié)合、興趣與技能訓(xùn)練的結(jié)合。通過(guò)本次師資培訓(xùn)，進(jìn)一步為建設(shè)有特色的學(xué)前教育專業(yè)奠定了師資基礎(chǔ)。根據(jù)課程教學(xué)需要、學(xué)生發(fā)展需要，從其他高校、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等合作單位聘請(qǐng)外聘教師，建立外聘教師資源庫(kù)，以保證課程教學(xué)需要、實(shí)踐指導(dǎo)需要、學(xué)生畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需要等。池州學(xué)院先后聘請(qǐng)南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等專家來(lái)校講學(xué)，拓寬學(xué)生視野。組織園長(zhǎng)專題講座，聘請(qǐng)資深幼兒園教師授課。池州學(xué)院每學(xué)期都定期邀請(qǐng)池州市資深優(yōu)秀的園長(zhǎng)來(lái)池州學(xué)院進(jìn)行專題講座，通過(guò)討論、講座方式，充分利用市區(qū)幼兒園的教師資源，組織開(kāi)展學(xué)前教育專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。先后聘請(qǐng)池州市直機(jī)關(guān)幼兒園與池州市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師講授幼兒園管理和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程。

4 結(jié)語(yǔ)

池州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是安徽省高校振興計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了認(rèn)真的探索，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效?；诔刂輰W(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)必須認(rèn)真研讀學(xué)前教育政策文本，調(diào)研學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)需求；在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，突出能力為重和實(shí)踐取向；必須多途徑打造應(yīng)用型師資隊(duì)伍，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。

[1]教育部教師工作司組編.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012:22.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994:378-379.

[3]徐群.再議“幼兒園教師的專業(yè)技能”[J].江蘇教育研究, 2014(12)：69-70.

[4]柳友榮.也談本科生的學(xué)習(xí)量——兼與盧曉東教授商榷[J].中國(guó)高教研究,2015(12)：69-70.