斯琴圖亞，趙艷青

（赤峰學院 遠程教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

民族地區(qū)遠程學習者能力提升策略研究

斯琴圖亞，趙艷青

（赤峰學院 遠程教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

自主學習能力是遠程學習者學業(yè)成功的重要保障.本文對自主學習能力的研究文獻以及民族地區(qū)遠程學習者能力現狀進行綜合分析的基礎上，提出影響民族地區(qū)遠程學習者自主學習能力的四個要素：學習動機、信息素養(yǎng)、協作交流能力、以及自我學習管理，并圍繞這些要素的協同培養(yǎng)問題提出了自主學習能力提升的相關策略.

自主學習能力；遠程學習者；民族地區(qū)；策略

1 自主學習能力研究概述

自主學習指學習者在教育者的指導和幫助下,依據一定的學習資源,主動自發(fā)地通過多種途徑,自主獲取信息并建構知識的活動.自主學習具有自覺性、主觀能動性、主體性、參與性等特征，是遠程學習者學業(yè)成功的重要保障.遠程自主學習具體指學生利用計算機網絡提供的軟件平臺和各種學習支持服務，自主地選擇開放的學習資源和認知工具，確定學習步調和學習內容，開展以學習者個體發(fā)展為中心的各種有意義的知識建構的學習方式.

歐洲理事會于2002年明確提出，自主學習能力是個體進行終身學習所需的核心能力.國外遠程教育學者Dabbagh（2007）認為，成功的遠程學習者必須具備熟練的交流協作等能夠充分發(fā)揮學習者主體性的在線學習方法和技術，并具備認知策略和時間管理等自我引導的學習能力.Sitzmann（2011）指出，自主學習內在結構應包括三個方面，即監(jiān)管動因、監(jiān)管機制、監(jiān)管評價.就如何培養(yǎng)遠程學習者的自主學習能力問題,齊莫曼（2002）指出，促進自主學習能力發(fā)展的方式可以有通過教學、通過向教師和同伴學習、甚至通過模仿父母等多種形式來實現.RogerAzevedo（2005）等也提出了通過不同的方式來促進學生自主學習能力發(fā)展的觀點，如提供靜態(tài)的資源、提供學習支架引導等等.還有學者就促進自主學習能力發(fā)展的途徑提出了各自的看法，這些意見大致包括提供有針對性的課程和學習過程指導，強調觀察模仿以及信息素養(yǎng)能力提升的重要性.

我國自1999年開始建立中國現代遠程教育試點以來，遠程教育方面的研究主要集中在學習者動機、特征、學習風格方面的現狀調查，少量文獻探討了自主學習能力培養(yǎng)策略問題.北師大遠程教育專家陳麗教授（2011）指出，中國遠程學習者在學習風格，獨立學習能力，批判性思維，以及學習動機等方面都有著不同于西方遠程學習者的特點，并強調了針對我國遠程學習者的特點來建立本土化的遠程學習者能力培養(yǎng)策略的必要性.桑新民（2007）認為，網絡學習者自主學習能力應包括六種技術，它們分別是：自主學習技術、團隊學習技術、學習目標導向技術、激發(fā)與強化學習動力技術、學習評價以及反饋調節(jié)技術.鐘志賢等（2008）從遠程學習者自我認識、自我管理等方面分別提出了自主學習能力培養(yǎng)對策.此外，張偉遠和胡軍通過實證調查證明，我國西部地區(qū)遠程學習者普遍存在與遠程開放學習環(huán)境相適宜的自主學習能力和經驗.

綜合概括，國外針對遠程學習者自主學習能力結構以及具體能力提升策略方面的研究成果豐富，但相關理論觀點與策略在我國的推廣和借鑒價值還有待于進一步論證和商榷.而國內這方面的研究尚處于初期探索階段.需要特別指出的是，由于我國各地區(qū)遠程教育發(fā)展水平差距較大，遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)需要結合當地實際情況來進行.而在現有的研究文獻中，缺乏針對于民族地區(qū)遠程學習者能力現狀和提升策略的相關研究.

2 民族地區(qū)遠程學習者自主學習能力現狀

實證研究表明,我國遠程學習者年齡分布廣,自主學習能力偏低,個體間表現出較大的差異性，且大部分學習者缺乏遠程學習需必備的知識和能力，尤其對遠程學習能力結構以及自我提高缺乏認知，成為影響遠程教育質量的重要原因.而對于民族地區(qū)學習者來講，雖然近些年來學習能力有了很大的提高，仍普遍存在自主學習能力弱于我國其他地區(qū)遠程學習者的情況.筆者在2015年9月到12月期間對內蒙古赤峰地區(qū)遠程開放教育學員進行了遠程學習能力調查.調查主要采取問卷和訪談相結合的形式，調查內容包括:信息技術操作能力、學習適應情況、網上學習行為與自我學習管理能力等.本次調查結果顯示，該民族地區(qū)遠程學習者存在的自主學習能力缺陷主要集中在以下幾方面：

第一，遠程學習者的內在學習動力不強，缺乏遠程學習的適應能力;第二，遠程學習者缺乏基于信息技術的學習和工作體驗,尤其在利用信息技術解決工作和學習中的實際問題方面的高級信息素養(yǎng)能力欠缺；第三,遠程學習者自我管理意識不強,不能夠合理地調控、評價和改進自己的遠程學習行為，無論是在學習策略、時間、還是知識管理方面都有一定的盲目、隨意性;第四,遠程學習者缺乏利用網絡學習工具來進行協作和交流的體驗和學習經歷，使得學習過程遇到的問題不能夠及時發(fā)現，不能夠獲得適時的幫助和指導.

從以上幾點我們可以看出，如何培養(yǎng)民族地區(qū)遠程學習者的自主學習能力是當前遠程教育工作亟待解決的問題.我們需要圍繞民族地區(qū)遠程學習者存在的主要能力缺陷，提出切實可行的、有針對性的遠程學習者能力培養(yǎng)與提升策略.

3 遠程學習者自主學習能力影響要素

綜合國內外相關文獻和實證研究結果，筆者認為民族地區(qū)遠程學習者自主學習能力的主要構成要素應包括學習動機、信息素養(yǎng)、協作交流能力以及自我學習管理等四個方面.

3.1 學習動機

學習動機指激勵和推動學習者自覺、主動學習，并能夠維持其學習熱情和需要的一種驅動力.遠程學習以學習者為中心,依賴于個體的學習主動性、積極性和持久性.在網絡學習環(huán)境下，遠程學習者需要具備主動探索新知識的能力,需要樹立終身學習的理念，而學生良好的求知欲和學習興趣往往驅使他們去積極主動地參與到各種相關的學習活動中.因此，內部動機的激發(fā)對遠程學習質量的保證格外重要.遠程學習動機研究的主要理論基礎是人本主義學習動機理論.依據該理論，成功的遠程學習必須使學習者的學習動機關注在所學的課程內容上，激發(fā)其內在動機,使學生將所學知識與自我成長之間建立穩(wěn)定的聯系，增強自主學習的信心與毅力，以促進其主體性作用的發(fā)揮.同時，遠程自主學習要求學習者借助豐富的網絡學習資源、各種開放的媒體和工具來選擇性地開展相對獨立的學習活動.在此過程中，學習動機能夠對其學習行為起到導向指引作用.

3.2 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是當今信息化社會人才綜合素質提升的一項重要指標.信息素養(yǎng)指學習者圍繞自己所需解決的問題，能夠利用各種信息工具特別是計算機網絡來獲取所需知識信息的操作技術和能力.信息素養(yǎng)是一種高級認知技能，以信息的獲取與應用為基礎，并突出應用所獲取的信息來解決問題的能力.網絡信息技術環(huán)境下海量的學習資源為學生的自主學習、個性化學習活動的開展提供了有利的條件，同時也為學生的能力培養(yǎng)和知識的學習提出了更高的要求.首先，學生需要具備網絡信息獲取、編輯、上傳等基本操作能力；其次，學生需要對主動搜索到的、或者專題網站和學習平臺直接提供的學習資料的可靠性具有一定的判斷識別能力；再次，學生需要具備創(chuàng)造性地加工和整合相關的信息，并應用這些知識信息來解決實際問題的能力.最后，遠程學習者需要在網絡學習環(huán)境下合理合法地運用和發(fā)布信息，遵守信息道德和規(guī)范.因此，遠程學習中信息素養(yǎng)除了運用計算機網絡移動設備來開展學習的基本技能之外，還包括信息整合技能，即利用網絡進行各種學習資源，合理合法地進行信息的收集、整理、選擇、分析、加工和運用的相關能力.

3.3 協作交流能力

協作學習是一種通過小組或團隊的形式來組織學習的方式.缺乏面對面交流與學習的遠程學習方式容易使遠程學習者存在情感交流上的動機缺失.基于網絡環(huán)境的協作學習可以彌補遠程學習者獨立學習可能帶來的孤獨感,有利于增強互助意識,提高學習效率.遠程學習過程中，學習者可以借助網絡學習平臺共享學習資源和學習過程,也可以通過網絡社交工具組織開展隨時隨地的，同步或異步的問題探討和交流討論活動.參與者之間可采用對話、爭論、商討、同伴評價、角色扮演等不同形式來推進協作學習和知識交流活動，教師與學生、學生與學生之間可以在網上發(fā)表各自的觀點,交流學習經驗和體會,以達到問題解決或任務完成的目標.在此期間，學習者既是信息的接受者又是信息的傳遞者和生產者,既是協助者又是評價者.良好的協作交流能力有助于促進遠程學習者認知能力的發(fā)展，增強團體責任感，培養(yǎng)溝通能力、批判思維能力,問題解決能力等.

3.4 自我學習管理

自我學習管理是一種高階認知能力，指學習者合理、能動地對自己的學習所進行的相關管理.遠程學習者需要具備自我學習管理的意識和能力，其內容主要包括時間管理、過程管理、資源管理、以及元認知監(jiān)控等.首先，成人學習者在學習時間、地點和學習進度上有很大的靈活性,這要求學習者具備較高的學習自覺性.其次，遠程學習者與接受班級面對面授課的人相比，有了更多的自主權，他們需要確立自己的學習目標、制定自己的學習計劃,尋找適合自己的、個性化的最佳學習模式.再次，面對分布式、開放、海量的學習資源，學習者需要在遠程學習過程中對其進行有效的管理，滿足自身學習的需求.最后，遠程自主學習者需要根據自己的學習能力和學習任務去積極主動地調整自己的學習策略、對學習過程進行適時的監(jiān)控、評價和改進.

4 遠程者自主學習能力提升策略

在遠程學習過程中，以上四種能力要素之間是環(huán)環(huán)相扣,緊密相連的,它們需要形成整合作用，以促進遠程學習質量的提升.同時，對遠程自主學習能力的培養(yǎng)應貫穿于遠程學習的每一個階段.因此，遠程自主學習能力的培養(yǎng)需要遵循系統(tǒng)論的觀點,探尋各種自主學習能力要素之間協同發(fā)展的關系，發(fā)揮其促進學習質量提升的整體效應.結合相關文獻研究和本地區(qū)遠程學習者能力培養(yǎng)的實踐，筆者提出以下遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)策略:

4.1 加強自主學習能力培養(yǎng)課程建設

無論國內還是國外，遠程教育機構和研究者都提出了開設專門課程來培養(yǎng)學習者遠程學習能力的必要性.筆者認為，針對于遠程學習者開設的能力培養(yǎng)課程的建設應考慮到不同學習階段遠程學習者自主學習能力可能遇到的實際問題，進行模塊化的內容組織和分段教學.例如，遠程學習的初期，大部分學習者對遠程學習比較陌生，這時候需要側重網絡教學平臺功能、各種學習工具的使用、以及相關信息技術操作技能的培養(yǎng)，即信息獲取、搜索等信息素養(yǎng)的提升非常重要.同時，還要向他們介紹遠程開放課程建設和管理方面的整體思路和相關學習理念，激發(fā)其良好的學習動機.遠程學習中期，我們應該側重于學習者學習調控、學習策略與元認知監(jiān)控等能力的培養(yǎng)和提升，并定期組織開展團隊協作交流活動.而在遠程學習后期階段，學習評價與知識管理顯得尤為重要，要重點培養(yǎng)學習者對所學知識進行系統(tǒng)化梳理、結合實際能夠解決學習中遇到的各種問題的能力，并引導他們對自己的學習進行合理的評價和改進.

4.2 加強自主學習環(huán)境的建設

遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)需要同時融入到真正的遠程學習活動中，即從各門課程的網絡資源庫建設的指導思想、認知學習支持服務、教學進程管理以及評價模式等方方面面為培養(yǎng)自主學習能力創(chuàng)造良好的條件.首先，要打破基于網絡視頻資源開展個體學習為主的模式，讓學生在真實問題的解決和任務的完成過程中獲得自主、協作、交流的學習體驗；其次，要豐富和完善教學資源,要考慮到視頻資源的系統(tǒng)完整性和簡短微視頻結合的問題，使其既支持學習者系統(tǒng)知識的學習，又支持通過移動學習工具進行隨時隨地的碎片化知識學習的需要；再次，要為學生的各種自主協作學習活動的開展創(chuàng)造有利條件；此外，需要安排專門的輔導教師對學生進行過程輔導，內容包括教學輔導和能力輔導，以支持遠程在線學習.必要時還要針對學生不同的學習需求和能力差異進行個別化的指導和幫助.

4.3 加強自主學習能力的自我培養(yǎng)

成功的遠程學習需要學習者具備自主學習能力提高和改進的自我意識和能力.國外教育專家諾爾斯指出，成人學習者通常具有以任務為中心、以問題為中心的價值取向，當所學知識能夠解決她們工作生活中所遇到的實際問題時，他們會更主動、積極、自覺、并智慧性地去學習相關知識，從而達到最佳的學習效果.同時，能力的發(fā)展是一個自我成長與不斷改進的過程.因此，我們應通過各種學習活動的設計和引導來讓學生學會反思自己的知識結構和自主能力存在的優(yōu)勢和不足.如，要求學習者學會將遠程課程學習的總目標分解為不同時間能夠完成的階段性目標,建立與自己的學習需求與學習進度相適應的個性化學習和發(fā)展目標；讓學習者學會建立自己的電子學習檔案，隨時保存自己的階段性學習成果，以便于評價、反思和改進自己的學習進度和方法；鼓勵學習者利用Blog、Mind Manager等社會性知識管理工具來自主管理自己所學的知識.

5 結束語

隨著信息時代的發(fā)展和人們終身學習意識的提高，近些年來我國通過參加遠程開放教育來獲得學歷和非學歷教育的人數與日俱增，如何提升遠程學習質量成為廣大遠程教育工作者和學習者亟待解決的問題.成功的遠程學習要求學習者具備良好的能力培養(yǎng)和自我提升意識、條件和環(huán)境.我們有必要對我國各地區(qū)遠程學習者的學習能力現狀進行深入調查，尋求遠程教育有效實施的影響因素和推進遠程學習者自主學習能力發(fā)展的可操作性策略.本文通過對遠程學習能力相關文獻進行分析，結合實證調查結果和實踐經驗，提出了民族地區(qū)遠程學習者自主學習能力結構要素的主要構成和能力提升策略.該自主學習能力結構的提出以學習者為中心的教學理念和系統(tǒng)論觀點為基礎，綜合考慮了遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的內因和外因，而自主學習能力提升策略的提出充分考慮到能力結構要素相互協同整合發(fā)展，并促進自主學習能力培養(yǎng)與提升的重要性.需要指出的是，遠程教育機構在培養(yǎng)學習者自主學習能力的過程中，應該遵循能力培養(yǎng)與課程知識學習相結合的原則，使能力培養(yǎng)貫穿于整個遠程學習經歷和體驗中，為個體的持續(xù)發(fā)展和終身學習能力的提升，為當今信息化社會的發(fā)展以及學習型社會的構建培養(yǎng)高素質專業(yè)人才而服務.

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G642

A

1673-260X（2016）11-0254-03

2016-07-11

2015年度內蒙古廣播電視大學課題：遠程學習者自主學習能力評價與提升策略研究-以赤峰地區(qū)為例 （IMRTVUISR1505）