潘冬梅，鄭海波，吳曉偉，張獻領，劉 顏

（安徽科技學院 食品藥品學院，安徽 鳳陽 233100）

基于新課改背景下地方應用型本科院校課程改革的意見與建議
——以安徽科技學院為例

潘冬梅，鄭海波，吳曉偉，張獻領，劉 顏

（安徽科技學院 食品藥品學院，安徽 鳳陽 233100）

應用性課程建設是應用型人才培養(yǎng)的關鍵.文章以安徽科技學院為例，在深刻解讀本院地方應用型本科院校建設內涵的基礎上，分別從課改形式與內容、評估多元化等方面對應用型本科院校課程改革提出意見與建議.

應用型；課程標準；本科標準；職業(yè)能力

上世紀90年代我國初提應用型人才培養(yǎng)理念與計劃，作為普通高等教育的特色組成其發(fā)展至今我國約有超過30%的高校處于應用型本科教育建設與轉型中.安徽科技學院作為省級示范應用型本科高校一直致力于對應用型人才培養(yǎng)研究，從應用型人才培養(yǎng)方案制定原則、教學質量監(jiān)控體系的構建、“雙師型”隊伍建設、校企合作模式、地方應用型本科院校服務區(qū)域經濟能力、教學信息系統(tǒng)構建到應用型本科課程建設與改革等方面共發(fā)表相關論文過千篇，碩果累累.基于新課改背景，強調與突出應用型本科院校課程教育的主旨特征，本校近期又掀起一股新的課程大綱修訂的熱潮，眾同仁紛紛發(fā)表改革這些年來的心得與體會，筆者借以此機會談談自己對新課改背景下應用型課程改革的想法與意見.

1 改革需充分學習與領悟我校應用型本科院校建設內涵

目前對應用型高等教育的教育宗有較為統(tǒng)一的認識，不管是應用科技大學、應用型本科院?；蚴菓眉夹g學院，大家一致的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才.但目前在應用型人才培養(yǎng)模式上我們并未獲得太多的有效參考，各家均摸著石頭過河，但差異化錯位求發(fā)展是近些年大家的統(tǒng)一共識.

總結我校應用型人才培養(yǎng)模式，堅持“三位一體”，將學生社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)和教育教學的全過程，體現(xiàn)在對學生的評價和畢業(yè)要求中.作為省級示范應用型本科高校，我校突出地方性、應用性兩個重要發(fā)展特性，立足地方—即以微觀縣城為對接，本土化策略，強調應用型高校要主動融入地方，服務地方經濟社會發(fā)展，彰顯地方特色，努力強化應用型人才培養(yǎng).同時大膽引入執(zhí)業(yè)資格標準，不斷完善人才培養(yǎng)規(guī)格標準；引入行業(yè)標準，不斷完善專業(yè)標準；引入企業(yè)核心技術標準，不斷完善專業(yè)核心課程標準.課程改革上突出課程教學與崗位技能的適應性，提出“公共課管用、基礎課適用、專業(yè)課能用”的要求.

只有深刻學習并領會這些指導性文件的精神，我們才能在課程建設或是改革中放開手腳，勇于創(chuàng)新，敢于改革.

2 形式上需跳脫固定模式

往往談到課程教學改革，老師們更多的感想的是又要改大綱.也就是說高等學校課程改革已落入固定思維，跳脫不出固定模式的改革又能有什么新效果呢！縱觀國內應用型高校教學大綱改革，普遍情況是承襲老本科教學大綱，或是參照名?；蚴菂⒖紘膺M行些許修改，認為增加實踐課程比例，加入校企合作課程及學時數即為改革與轉型.

新課改中，“課程標準”一詞的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課改的形式與內涵，以課程標準取代教學大綱，并不只是更名，而是對我國課程教學提出了新的更為全面，覆蓋面更為廣的質的變化[1]，如以往的教學大綱往往以學科為中心，重視教學內容的呈現(xiàn)，清晰明確的規(guī)定了教學順序，教學內容與節(jié)奏，教學大綱一旦確定，任課教師必須嚴格按照大綱內容與節(jié)奏進行教學活動，嚴重限制了教師教學的靈動與創(chuàng)作性，深受教學大綱的桎梏.而課程標準，突破學科中心論，按照學生學習領域精選必備基礎知識與技能，除基本知識與能力目標對學習過

程與方法，情感和態(tài)度以及價值觀等內容提出目標要求，重在為學生終身發(fā)展奠定基礎，這不僅是教育理念上的改革，更是新時代教育提出的要求.

目前我國中小學已基本完成教學大綱向課程標準的過度，高職教育也正如火如荼的進行著教學大綱向課程標準的改革.不少應用型本科院校正嘗試著課程標準的建設與實踐，并取得初步成效，理論與實踐上初步肯定了課程標準在應用型課程改革中實施的效果，認為課程標準的制定與實施更符合高等教育人才培養(yǎng)應用性的需求，因此，在應用型課程改革中，我們完全可以放開手腳，跳出傳統(tǒng)改革模式，制定真正符合自身教育教學特點與需求的課程標準，促進學生的和諧發(fā)展.

3 內容上注重與行（職）業(yè)標準的對接

職業(yè)標準是在職業(yè)分類基礎上根據職業(yè)活動內容對從業(yè)人員工作能力水平進行的規(guī)范性要求，是衡量勞動者從業(yè)能力的重要標準.應用型本科教育[2]主要培養(yǎng)的是本科層次的應用型人才，應用性是其辦學的重要特點，辦學上它上承研究或是教學研究型大學，下接高職高專教育，定位的精準理解與確定，取長補短才不至于讓應用型本科院校錯識發(fā)展方向，處于辦學的尷尬地位.結合我校在課改上提出的“專業(yè)課能用”要求，那么在課程改革的內容方面則不能忽視與行（職）業(yè)標準的對接，以往一談到以崗位能力需求為導向，以職業(yè)標準為基礎大家就認為課程教學易落入高職高專職業(yè)或是技能教育的誤區(qū)，體現(xiàn)不了本科教育的高度，因此課改的發(fā)展進程一直較緩慢.

引入行（職）業(yè)標準，完善專業(yè)標準，指導制定課程標準將是未來應用型本科課程改革與發(fā)展的重要之路，應用型本科教育只有切實將“本科標準”與“職業(yè)能力”相結合，才能真正發(fā)揮其服務地方或是區(qū)域經濟、建構并引領本地區(qū)社會經濟的新增長點、促進產業(yè)轉型優(yōu)化提升等的社會責任[3].如何將行（職）業(yè)標準引入課程，與教學相對接是近些年應用型高等院校積極探討與實踐的重要課題，行（職）業(yè)標準內容的課程化發(fā)展是關鍵，杜俊娟[4]基于國家職業(yè)標準對應用型高校會計電算化專業(yè)的課程體系構建進行研究，總結了新課程體系的教學特點；李娟[5]基于《新聞采訪》課程探討專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的新模式；綏化學院[6]以藥物化學課程為例探討課程內容對接職業(yè)標準對改善課程教學質量與效果的影響，取得良好效果，因此，在新課改背景下我們不能忽視課程內容上與行（職）業(yè)標準的對接.

4 課程評估多元化發(fā)展

課程評估是保證課程教學質量的關鍵點.一般課程評估多為自評與外評兩種方式.這種評估往往不跳脫出院校的圈子，由任課教師對自己所教課程進行自評，院校教學質量督導處進行外評.2015年學院食品藥品學院在課程建設年的大背景下，對開設滿1輪的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程進行分級評估，按課程自評—系部初評—學院評估的順序，分別對學院所開設所有必修課程進行質量排查，根據綜合評分判斷課程等級依次為，建設課程、合格課程和優(yōu)秀課程.這次課程評估取得的效果是驚人的，有力的督促了建設或合格課程的優(yōu)秀化發(fā)展，加強專業(yè)課程教與學的交流，實現(xiàn)資源分享，力促教學效果與質量有了一個質的提高.

上述經驗讓我們認可了課程評估的有效作用，但應用型課程建設與質量評價不能僅于院校內部或之間的自評與外評，而更多應加強與企業(yè)、行業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出它們真正需要、有用且高素質的專門人才.因此我們需尋求更多的合作與意見，不固守自封，充分吸收企業(yè)、行業(yè)、社會的意見，讓他們參與到應用型課程的建設與改革中，實現(xiàn)多元化發(fā)展內涵.

5 總結

應用型本科教育課程改革與建設直接關系到應用型人才質量的培養(yǎng)，與時俱進可持續(xù)發(fā)展是課程改革的重要參考，在新課改背景下，結合我校實際課程改革效果與進程，對應用型課程建設提幾點意見與建議，為專業(yè)發(fā)展盡綿薄之力.

〔1〕王金民,井西學，等.論高等學校制定課程標準的意義[J].醫(yī)學教育，2003(1):5-6.

〔2〕陸學莉.應用型高校課程標準的建設與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2016(1):72.

〔3〕陳恒敏.應用型大學類型邊界與標準研究[J].貴州師范大學學報（社會科學版）,2016(5)：147-153.

〔4〕杜俊娟.基于國家職業(yè)標準的應用型高校會計電算化專業(yè)課程體系構建[J].商業(yè)會計，2012（11）：120-122.

〔5〕李娟.專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的新嘗試—以《新聞采訪》精品課程建設為例[J].阜陽職業(yè)技術學院學報,2013 (2)：27-29.

〔6〕王斌,張騰霄,王雙俠,陳洪玉.應用型專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2016(02): 177-178.

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1673-260X（2016）11-0236-02

2016-09-22

本科應用型實踐課程評估體系研究（X2014089）

鄭海波，1982.08，男，漢族，湖北宜昌，碩士，講師，食品科學教育與研究