曹小芬，曹慶榮

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院 湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

普通高校公共體育課程教學(xué)評價的影響因素分析

曹小芬，曹慶榮

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院 湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

本文在高校公共體育體育課程教學(xué)評價本質(zhì)的把握上入手，探討和分析了高校公共體育課程教學(xué)評價的影響因素，并在此基礎(chǔ)上，提出積極建議.

公共體育；體育課程；教學(xué)評價；影響因素

隨著我國高校公共體育教學(xué)管理科學(xué)化進程加快，高校公共體育課程教學(xué)評價是高校體育教學(xué)管理的核心內(nèi)容之一，高校公共體育課程教學(xué)評價研究進一步深入并取得重大突破，為我國普通高校公共體育教育的改革與發(fā)展做出了突出貢獻.公共體育課程教學(xué)評價工作受到諸多因素的影響，必須充分考慮到各方因素，協(xié)調(diào)各方參與主體，對公共體育課程教學(xué)評價工作中可能出現(xiàn)的困難做好心理準備和知識儲備.此乃順利進行教學(xué)評價工作，促進高校公共體育課程教學(xué)水平的提高，促進高校公共體育教育事業(yè)的建設(shè)的重要因素.

1 高校公共體育課程教學(xué)評價的本質(zhì)

順利進行高校公共體育課程教學(xué)評價的前提是認識公共體育課程教學(xué)評價的本質(zhì)，正確理解教學(xué)評價的內(nèi)涵才能通過教學(xué)評價活動發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)中存在的問題，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果.高校公共體育課程教學(xué)評價是以公共體育課程教學(xué)為對象，高校學(xué)生、體育教師和學(xué)習(xí)管理者共同參與，主觀與客觀方法相結(jié)合，教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期的比較研究活動.簡言之，高校公共體育課程教學(xué)評價的本質(zhì)就是確定公共體育教學(xué)目標的實現(xiàn)程度的活動.教學(xué)評價是在客觀現(xiàn)實判斷的基礎(chǔ)上進行的價值判斷，將實際教學(xué)成果與教學(xué)目標相比較可以得出教學(xué)目標實現(xiàn)的程度，然而教學(xué)內(nèi)容包含可量化測評和不可量化測評的部分，所以公共體育課程教學(xué)評價兼顧事實判斷與價值判斷的綜合評判[1].教學(xué)評價在一定程度上發(fā)揮績效評估功能，只有充分來了解評價對象、內(nèi)容、主體、標準、方法和評價理念，才能最大程度的實現(xiàn)評價活動的效果，保證高校公共體育的教學(xué)質(zhì)量，促進高校公共體育教學(xué)管理科學(xué)化，推動高校公共體育教育的發(fā)展.

2 高校公共體育課程教學(xué)評價的主要影響因素

高校公共體育課程教學(xué)評價是一項復(fù)雜的教學(xué)管理活動，受到多方因素的影響，任何一項影響因素都牽一發(fā)而動全身的影響教學(xué)評價的最終結(jié)果.人們對教學(xué)評價理解形成教學(xué)評價觀，對教學(xué)評價活動起全局指導(dǎo)作用，是教學(xué)評價價值的綜合體現(xiàn)；教學(xué)評價的標準直接影響教學(xué)評價能否實現(xiàn)教學(xué)評價的預(yù)期目標；教學(xué)評價的內(nèi)容是教學(xué)評價的核心內(nèi)容，所有的活動都以待評價的內(nèi)容為對象展開；教學(xué)評價方式在技術(shù)層面上決定評價活動能否有效、高效、順利的進行；教學(xué)評價的主體是影響教學(xué)評價結(jié)果的關(guān)鍵因素也是影響教學(xué)評價活動進行最活躍的因素.

2.1 高校公共體育課程教學(xué)評價觀

教學(xué)評價觀是指關(guān)于公共體育課程教學(xué)評價的認知，教學(xué)評價參與主體對公共體育課程教學(xué)評價活動的認知水平?jīng)Q定了他們在整個教學(xué)評價過程中的行為和對評價活動的態(tài)度[2].對教學(xué)評價有充分認知的參與者通積極參與到教學(xué)評價中來，能夠認識到教學(xué)評價活動對改進現(xiàn)有教學(xué)和提高未來教學(xué)質(zhì)量的推進作用.然而對教學(xué)評價認知欠缺的參與者通常在教學(xué)評價活動過程中消極不作為，沒有認識到自我在教學(xué)評價活動過程中的作用，對于教學(xué)評價的目標的實現(xiàn)普遍采取事不關(guān)己的態(tài)度.由于教學(xué)評價活動參與者的認知事物的能力存在差異和對待事物價值觀的不同，都會對公共體育課程教學(xué)評價活動過程產(chǎn)生推動或者阻礙作用，積極的教學(xué)評價觀有利于教學(xué)評價活動的順利開展，而消極的教學(xué)評價觀會阻礙教學(xué)評價活動的進程.

2.2 高校公共體育課程教學(xué)評價標準

高校公共體育課程教學(xué)評價標準是指判斷實際公共體育教學(xué)情況是否教學(xué)預(yù)期參照水平.高校公共體育教學(xué)是高等教育教學(xué)的主要組成部分之一，但公共體育課程與其他能夠量化評價的課程和完全不可量化評價的課程有明顯的區(qū)別，公共體育課程內(nèi)容豐富多樣，既有體育知識技能學(xué)習(xí)又有基于精神的培養(yǎng)，必須兼顧主觀判斷和客觀判斷才能合理的制定教學(xué)評價標準.傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)評價過度依賴于通過學(xué)生對體育知識，運動技能的掌握程度來評價教學(xué)的質(zhì)量，能夠量化的評價標準可操作性強，可是卻往往導(dǎo)致教學(xué)評價本末倒置，甚至違背實現(xiàn)公共體育教學(xué)的初衷.在公共體育課程教學(xué)評價標準中增加體育審美、體育精神、體育意識等因素的權(quán)重將更加符合公共體育課程教學(xué)評價理念[3].

2.3 高校公共體育課程教學(xué)評價指標

高校公共體育課程教學(xué)評價指標是指判斷公共體育教育課程教學(xué)評價涉及的主要內(nèi)容，通過各項內(nèi)容的實際評估對公共體育課程教學(xué)進行價值判斷，對比教學(xué)評價標準得到教學(xué)目標的實現(xiàn)程度.在高校公共體育課程教學(xué)評價中，涉及的評價內(nèi)容主要有，體育知識和技能的掌握程度、體育態(tài)度、體育精神、體育運動習(xí)慣、體育活動參與度等，從多個維度對公共體育教學(xué)進行評價.

2.4 高校公共體育課程教學(xué)評價主體

高校公共體育課程教學(xué)評價主體是指直接參與到公共體育課程教學(xué)活動的高校體育教師、學(xué)生、體育教學(xué)管理者以及其他對高校公共體育教學(xué)有直接重大影響的組織和個人.學(xué)生是公共體育教學(xué)活動中數(shù)量最多、最活躍、最具影響力的群體，一切公共體育教學(xué)管理活動都以學(xué)生的健康全面發(fā)展為出發(fā)點.教師是公共體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)評價活動的順利進行有賴于高校體育教師的積極參與和奉獻，從教授知識和技能，測試學(xué)生知識技能的掌握程度以及后期教學(xué)工作總結(jié)的任務(wù)都落在教師的身上.教學(xué)管理者主要肩負公共體育課程教學(xué)外部監(jiān)督的職能，保障公共體育課程教學(xué)評價活動按照既定計劃實施，保證公共體育教學(xué)評價任務(wù)按質(zhì)按量完成.

2.5 高校公共體育課程教學(xué)評價方法

高校公共體育課程教學(xué)評價方式是指在實際進行公共體育課程教學(xué)評價活動中為了實現(xiàn)教學(xué)評價目標而采用的具體方案.將公共體育教學(xué)評價工作付諸實踐是一項龐雜而艱巨的長期計劃，必須運用科學(xué)、有效、合理、可操作性強的方法將工作化繁為簡、提高教學(xué)評價工作效率.在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，我們通常遵循量化評價方法與非量化評價方法相結(jié)合、結(jié)果評價方法與階段性評價方法相結(jié)合的原則，例如，觀察、測試、能力評定、運動成長記錄等方法[4].各高校根據(jù)自己公共體育教學(xué)的不同情況選擇適合自身體育事業(yè)發(fā)展進程的方法才能最大程度上促進各自公共體育教學(xué)質(zhì)量的提高.

3 基于高校公共體育課程教學(xué)評價影響因素的措施建議

高校公共體育教學(xué)活動具有動態(tài)性和半開放性的特點，公共體育課程教學(xué)評價活動很大程度上受到內(nèi)在因素和外在環(huán)境的影響，要處理好各項影響因素跟教學(xué)評價活動之間的動態(tài)關(guān)系需要從微觀上細致化教學(xué)評價工作，從宏觀上確立正確的教育指導(dǎo)思想.

3.1 堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念是推動高校公共體育課程教學(xué)評價的關(guān)鍵，只有從宏觀上堅持“健康第一”的思想指導(dǎo)[5]，教學(xué)活動以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，認識到進行公共體育課程教學(xué)評價工作是提升高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，符合我國高校公共體育教育的指導(dǎo)思想.教學(xué)評價活動參與者應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀，各盡其職積極參與到公共體育課程教學(xué)活動中來，共同推動我國高校公共體育課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建的進程.

3.2 設(shè)立客觀、合理、公正的公共體育課程教學(xué)評價標準

為了保證教學(xué)評價結(jié)果的公正性，我們必須全面的收集資料并設(shè)定客觀合理的評價標準，在了解客觀現(xiàn)實情況之后進行價值判斷.教學(xué)評價標準越具體明確，教學(xué)評價就越公正且更具可行性[6]，能更大程度上促進教學(xué)評價目標的實現(xiàn).公共體育課程教學(xué)評價在保有可量化的體育知識技能測評成績作為評價標準的同時應(yīng)該考慮增加體育精神、意志品格、合作精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度不可量化的因素在評價標準中的體現(xiàn).

3.3 設(shè)置多元化、體系化的公共體育課程教學(xué)評價指標

我國高校公共體育課程教學(xué)評價體系處于構(gòu)建到逐步成熟完善的中關(guān)鍵時期，高校公共體育課程教學(xué)評價指標更加的豐富多元，高校教育的開放性需要教學(xué)評價指標的多元化促進教學(xué)目標實現(xiàn).科學(xué)的教學(xué)評價體系是由合理的評價指標根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯組合在一起，對教學(xué)效果進行評價，所以高校公共體育課程教學(xué)評價指標多元化、體系化是高校公共體育事業(yè)發(fā)展的科學(xué)化的內(nèi)在要求.

3.4 采用多樣化、科學(xué)化的公共體育課程教學(xué)評價方法

在通常情況下，公共體育課程教學(xué)評價活動，我們更多的采用操作性強的數(shù)量化評價方法，根據(jù)學(xué)生的測評成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的工作績效評價教師的教學(xué)情況.然而，單一的定量分析方法不能真實反應(yīng)整個教學(xué)過程中的全部情況，定性評價方法就能夠幫助我們了解不能直接反映在最終測評成績上的內(nèi)容，如學(xué)生的課堂積極性、運動習(xí)慣、人際交往能力、教師與學(xué)生的關(guān)系、師德師風(fēng)等.

3.5 尊重公共體育課程教學(xué)評價主體地位

高校公共體育課程相對于其他課程而言存在更多的師生互動和學(xué)生之間的互動，所以公共體育課程教學(xué)評價也是一項強調(diào)主體間互動的活動，參與教學(xué)評價的學(xué)生、教師、教學(xué)管理者之間是相互聯(lián)系，共同對教學(xué)評價產(chǎn)生影響[7].任何評價主體的作用對教學(xué)評價而言都是不可替代的，必須牢牢堅守“以人為本”的原則，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的身心健康；以教師為本，幫助教師的教書育人；以教學(xué)管理者為本，運用科學(xué)管理方法實現(xiàn)教學(xué)管理目標.

〔1〕閆永泰.對普通高校公共體育教學(xué)評價的思考[J].遼寧師專學(xué)報(自然科學(xué)版),2007(04）.

〔2〕楊偉林.高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀研究[J].體育世界(下旬刊),2014（02）:113-114.

〔3〕劉志敏.大眾化后期我國高校公共體育教學(xué)評價的困惑與思考[J].體育科技文獻通報,2016（01）.

〔4〕胡曼玲,劉暢.體育與健康課程教學(xué)“三維一體評價”的功能及其發(fā)展取向[J].青少年體育,2015（10）:65-66.

〔5〕宋文波.對普通高校公共體育課課程學(xué)習(xí)評價的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012（09）:372.

〔6〕趙崇樂,姜曉紅,賈海波.高校公共體育教學(xué)評價改革探索[J].才智,2014（15）:70.

〔7〕廖春華,李永強,歐李梅.“三維一體”高校本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究,2015（02）:115-120.

G807

A

1673-260X（2016）11-0102-02

2016-06-17

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：構(gòu)建“三維一體”的高校公共體育課程教學(xué)評價體系研究