海娜

（興義民族師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,貴州 興義 562400）

地方民族院校英語教學(xué)中的本土文化傳播芻議

海娜

（興義民族師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,貴州 興義 562400）

地方民族院校英語教學(xué)中由于忽視了本土文化的輸入，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者中普遍存在本土文化欠缺現(xiàn)象，這不僅阻礙了對(duì)其跨文化交際能力的培養(yǎng)，而且影響了優(yōu)秀本土文化的弘揚(yáng)和傳播。因此，本文提出了有必要加強(qiáng)本土文化在地方民族院校英語教學(xué)中的地位，并初步探索了在英語教育教學(xué)中實(shí)施本土文化傳播的策略。

民族院校；英語教學(xué)；本土文化；傳播

隨著語言交際的日益增長(zhǎng)以及語言教學(xué)理論的日新月異，跨文化交際能力的培養(yǎng)在中國(guó)各院校中越來越受到專家和學(xué)者們的重視。我國(guó)制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]和《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[2]中分別有明確規(guī)定，在各層次英語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國(guó)內(nèi)研究者發(fā)現(xiàn)英語能力和跨文化交際能力有顯著的正相關(guān)[3]。由此可見，學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高與其跨文化交際能力的培養(yǎng)密不可分，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力不僅體現(xiàn)在訓(xùn)練其批判地吸收英美文化精髓，也體現(xiàn)在培養(yǎng)其弘揚(yáng)和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力上。

民族地區(qū)本土文化植根于少數(shù)民族聚居地，歷經(jīng)多年發(fā)展演變，體現(xiàn)少數(shù)民族獨(dú)特的民族性格和精神，是中華文化的重要組成部分，與中華文化一脈相承。地方民族院校的英語教育承擔(dān)著傳播本土文化的義務(wù)。學(xué)習(xí)者只有在既了解西方文化，又了解中國(guó)文化和本土文化的基礎(chǔ)上，充分重視本土文化知識(shí)的語言輸出，才能成功地進(jìn)行跨語言交際。但是，長(zhǎng)期以來地方民族院校在英語教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的本土文化的輸入，造成其在對(duì)外交流時(shí)，難以準(zhǔn)確地表達(dá)本土文化中常見事物和現(xiàn)象的內(nèi)涵，最終導(dǎo)致其跨文化交際的失敗。

1 英語學(xué)習(xí)者的本土文化失語現(xiàn)象

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為文化教育在語言教學(xué)中扮演著重要角色，跨文化交際者只有同時(shí)具備了扎實(shí)的語言基本功和豐富的目的語文化知識(shí)儲(chǔ)備才能使跨文化交際取得成功。美國(guó)語言學(xué)家Kramsch[4]認(rèn)為，文化價(jià)值體系會(huì)影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他還指出，語言表述著、承載著也象征著文化；語言與文化密不可分的關(guān)系決定了文化在語言教學(xué)中的重要地位。Chen等學(xué)者[5]認(rèn)為,全球化不僅要求文化多樣性的融合,同時(shí)應(yīng)反映人們發(fā)展自我文化的需要。

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)各高校出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)者“只知課本事,不知身邊事;只知外國(guó)事,不知中國(guó)事;只知語言事,不知文化事”的傾向[6]。而地方民族院校的教育往往忽視了學(xué)習(xí)者的母語文化輸入，從而導(dǎo)致大學(xué)生不知如何用英語正確表達(dá)其民族文化中常見的事物和現(xiàn)象。事實(shí)上，地方民族院校的英語人才肩負(fù)著向國(guó)外傳播民族地區(qū)優(yōu)秀本土文化、增加國(guó)際交流中的文化話語權(quán)的責(zé)任。因此，如何在地方民族高校英語教育中有效地傳播優(yōu)秀本土文化，如何提高學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)民族文化現(xiàn)象和事物的能力，從而順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)其跨文化交際能力的培養(yǎng)，這一切已經(jīng)成為地方民族院校英語教學(xué)中新的重要課題。近年來，我國(guó)的專家學(xué)者們開始重視英語教學(xué)中的中國(guó)文化缺失現(xiàn)象。例如，張?zhí)m[7]、張淑菊[8]等人調(diào)查和研究了大學(xué)中英語學(xué)習(xí)者的中國(guó)文化失語現(xiàn)象；劉長(zhǎng)江[9]、劉懋瓊[10]等學(xué)者先后論證了在高校英語教學(xué)中增加中國(guó)文化教學(xué)內(nèi)容的必要性。本土文化及地方民族文化是中國(guó)文化的組成部分，然而各高校對(duì)其重視程度更低。劉慶林[11]、彭清[12]、何開麗[13]等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方民族院校英語教學(xué)中忽視本土文化輸入的現(xiàn)象普遍存在，并提出了相應(yīng)的策略。

2 本土文化缺失調(diào)查

筆者從2013年開始對(duì)興義民族師范學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容是學(xué)生對(duì)本土文化的了解狀況以及用英語正確表達(dá)帶有本土特色文化內(nèi)容的能力。調(diào)查顯示，80%左右的受試學(xué)生了解并且能夠用英語簡(jiǎn)單地介紹諸如情人節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，了解莎士比亞、海明威等英美作家，了解三明治、漢堡包、比薩餅等西方食物。調(diào)查還顯示，學(xué)生英譯中國(guó)文化的標(biāo)志語諸如京劇武術(shù)、燈謎對(duì)聯(lián)、文房四寶、四大發(fā)明、孔夫子、端午節(jié)、中秋節(jié)和故宮等等的正確率為35%。而且，學(xué)生翻譯和介紹富有濃郁民族和地方特色的地標(biāo)名詞的正確率卻不足20%。例如，學(xué)生不知道如何用英文表述黔西南布依族的音樂演奏形式“八音坐唱”（Buyi Eight Notes），不知道如何翻譯著名景區(qū)名稱如萬峰林 （Peak Forest）、馬嶺河 （Maling River Canyon）、雙乳峰（Double Breast Peaks）、晴隆二十四道拐（Qinglong 24 Turns）、何應(yīng)欽故居（The Former Residence of He Yingqin）、劉氏莊園（Liu’s Mansion）等，也不知道如何表述當(dāng)?shù)靥厣〕匀缥宀逝疵罪垼–olorful Glutinous Rice）等等。這組調(diào)查數(shù)據(jù)反映出英語國(guó)家文化、中國(guó)文化和本土文化在教學(xué)中由于受重視程度不同，導(dǎo)致了學(xué)生在其語言輸出方面出現(xiàn)了問題。

值得深思的是，有位布依族學(xué)生雖然回答出了“三月三”的英文翻譯為Double Third Festival，但是對(duì)其節(jié)日的來源卻一無所知。其實(shí)，對(duì)布依文化稍加了解就會(huì)知道，布依族人在其傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”這一天，掃寨驅(qū)邪、祭祀山神，以保人畜平安、五谷豐登（DoubleThirdFestivalisoneofBuyi people’s traditional festivals.On that day,people will clean their villages and sacrifice mountain gods in order to pray to keep themselves and livestock safe and have a bumper grain harvest）。這一例子不僅反映出學(xué)生本土文化儲(chǔ)備不足和英語表達(dá)能力欠佳的問題，還暴露出我們?cè)诮虒W(xué)中只強(qiáng)調(diào)目的語文化的輸入而忽視了母語文化和本土文化傳播的重要性。學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)了解英美國(guó)家概況，提高了英語綜合能力，然而教學(xué)中忽視本土文化輸入?yún)s讓學(xué)生陷入了“本土文化失語”的困境，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中的交際失敗或者低效，造成不必要的誤解。

由此可見，在地方民族高校英語教學(xué)中本土文化教育有待加強(qiáng)。。

3 加強(qiáng)地方民族院校英語教學(xué)中的本土文化傳播策略

本土文化是中國(guó)文化的一部分，母語文化應(yīng)該與目的語文化并重，英語教學(xué)中文化輸入單一性與片面性的局面應(yīng)該得到改變。在民族地區(qū)的外語教學(xué)中把語言教育與本土文化相結(jié)合起來，突出民族特色和地方特色，學(xué)生的跨文化交際能力將大大提高。加強(qiáng)地方民族院校英語教學(xué)中的本土文化傳播，不僅可以培養(yǎng)民族地區(qū)本土文化的傳承人，還可以對(duì)外弘揚(yáng)我國(guó)多姿多彩的地方文化，更能增強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生的民族自信心和自豪感。地方民族院校在英語教學(xué)中可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)傳播本土文化。

3.1 設(shè)置體現(xiàn)本土文化特色的課程內(nèi)容

教師可以將富有地方特色和少數(shù)民族文化特色的文化內(nèi)容帶入課堂，多采用英漢和漢英雙向翻譯模式，增強(qiáng)學(xué)生的口語、口譯、筆譯能力。課程教學(xué)方式可以是“見縫插針”式的，即在教案設(shè)計(jì)、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)將本土文化有機(jī)地融入其中；也可以是專題講座式的。以興義民族師范學(xué)院為例，任翻譯課的教師可以安排一個(gè)導(dǎo)游翻譯的單元，讓學(xué)生就本地的景區(qū)（如劉氏莊園、何應(yīng)欽故居）、小吃（如五花糯米飯、杠子面等）等進(jìn)行英譯，再讓學(xué)生扮演英語導(dǎo)游的角色加以介紹。上綜合英語課時(shí)，教師每次課可以抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用英文介紹黔西南的標(biāo)志性歷史建筑（如安龍永歷故宮）、歷史人物（如張之洞、何應(yīng)欽等）、民風(fēng)民俗（如布依族、苗族婚俗等）。此外，還可以開設(shè)用英語授課的本土文化選修課，也可以安排教師做英語專題講座，介紹黔西南地方文化、地方史志等。

3.2 開展本土文化特色的課外活動(dòng)

從學(xué)生入校開始，學(xué)校可以開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土文化知識(shí)的教育。例如，學(xué)院可以建立本土文化展覽館，陳列具有本土文化特色的物品或模具，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名成為義務(wù)講解員，用英文介紹本地風(fēng)土人情；也可以組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游英語培訓(xùn)，在重大對(duì)外活動(dòng)（如萬峰林峰會(huì)）期間向活動(dòng)組織方推介英語導(dǎo)游志愿者；組織本土文化為主題的英語口語競(jìng)賽、英語寫作大賽、英語導(dǎo)游大賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘本地特色文化，加強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)本土文化內(nèi)容的能力；帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村和景區(qū)調(diào)查和體驗(yàn)民俗文化；鼓勵(lì)學(xué)生與教師合作進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究、科研立項(xiàng) （如對(duì)景區(qū)導(dǎo)游詞的英譯研究，本土文學(xué)與英美文學(xué)的對(duì)比研究、布依族方言與英語發(fā)音的對(duì)比研究等等）。只有營(yíng)造具有濃郁的本土文化特色的英語學(xué)習(xí)氣氛，才能在潛移默化中向?qū)W生輸入本土文化知識(shí)。

3.3 培養(yǎng)“本土化”英語教師

在英語教學(xué)的本土文化傳播過程中，教師既是教授英語知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生技能的導(dǎo)師，又是傳播本土文化的使者。只有當(dāng)教師自身具備扎實(shí)的英語專業(yè)技能，掌握了豐富的本土文化知識(shí)，才能在英語教學(xué)中有的放矢地融入本土文化的元素。一方面，教師應(yīng)當(dāng)“自我充電”：教師可以通過自學(xué)，努力拓展專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)語言基本功，同時(shí)豐富本土文化知識(shí)；還可以通過申報(bào)科研項(xiàng)目，對(duì)本土文化進(jìn)行發(fā)掘和整理；另外一方面，學(xué)院可以與重點(diǎn)大學(xué)建立對(duì)口培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供訪學(xué)、培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)。

4 結(jié) 語

地方民族院校的英語教學(xué)不僅要向?qū)W習(xí)者輸入西方文化和中國(guó)文化，更要重視向其輸入本土文化。在英語教學(xué)中忽視中國(guó)文化和本土文化的輸入，無異于“一條腿”走路。為了改變這種現(xiàn)狀，采取必要的措施勢(shì)在必行。地方民族院校只有在英語教學(xué)中增加中國(guó)文化和本土文化的元素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的本土文化意識(shí)，豐富其英美文化和本土、本民族語言文化知識(shí)，增強(qiáng)其用英語推介和傳播中國(guó)文化和本土文化的能力，才能從真正意義上培養(yǎng)其跨文化交際能力。

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責(zé)任編輯 劉志明

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1674－5787（2016）02－0136－03

2015-12-18

海娜（1977—），女，碩士，興義民族師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英語教育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.37