楊艷紅

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應(yīng)用型高等學(xué)校青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探析

楊艷紅

（海口經(jīng)濟學(xué)院，海南 ?？?571127）

教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到重視.而應(yīng)用型高等學(xué)校作為新的高等教育類型，其教師的專業(yè)化發(fā)展更關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.本文從青年教師專業(yè)化的四個內(nèi)涵與成長發(fā)展的四個階段，提出了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、路徑選擇與對策建議.

應(yīng)用型高等學(xué)校；教師專業(yè)化發(fā)展；內(nèi)涵與路徑

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》.應(yīng)用型高校的建設(shè)發(fā)展成為國家戰(zhàn)略.但應(yīng)用型高校因辦學(xué)歷程短、發(fā)展迅速、投入相對不足等諸多原因，師資隊伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)整體不容樂觀.而沒有教師的成功轉(zhuǎn)型，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展很難實現(xiàn).因此，新形勢下，研究應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和路徑，具有很強的理論和現(xiàn)實意義.

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需求，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程.

1 應(yīng)用型高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵

綜上所述，教師專業(yè)的發(fā)展從其專業(yè)結(jié)構(gòu)來看涉及觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機.因此，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)注意把握發(fā)展性、全面性、操作性、多元性原則，尤其對應(yīng)用型高校而言，教師不僅應(yīng)具備教學(xué)能力，還要求具備產(chǎn)學(xué)研合作能力，即要求能夠在校企合作中參與技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化.其后者更要通過不斷努力才能獲得.所以，對青年教師來說，專業(yè)化具體應(yīng)包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成四個方面.

1.1 職業(yè)認同的穩(wěn)定性

即建立相對穩(wěn)定的職業(yè)價值觀，這是專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提.當(dāng)然，現(xiàn)在絕大多數(shù)人進入教師崗位，都與所學(xué)專業(yè)相一致，這就具備了熱愛職業(yè)的前提條件.但也不排除有的教師從事的教學(xué)或研究崗位與所學(xué)專業(yè)并不完全一致，更有一些情況，因為需要，從事了完全不同的崗位.這就要求在專業(yè)化發(fā)展的進程中，通過不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整自我，建立與學(xué)校一致的專業(yè)理想與職業(yè)價值觀.

1.2 職業(yè)發(fā)展的成熟度

針對教師崗位的成熟度包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)方法、專業(yè)評價四個方面.對于受過高等教育的青年教師而言，上述四個方面不可謂不具備.但實踐證明，現(xiàn)在的青年教師也存在普遍的共性不足，可以表述為“一高一低三缺乏”：學(xué)歷高，能力低，缺乏工程實踐經(jīng)驗、社會實踐經(jīng)歷和教學(xué)法知識.因此，仍然需要不斷學(xué)習(xí).

1.3 職業(yè)崗位的貢獻率

這不僅是衡量青年教師專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志.更是使青年教師獲得自我認同，避免職業(yè)倦怠，激發(fā)不斷進取熱情必不可少的要素.很少有人能夠在長時間看不到任何結(jié)果的情況下，仍然保持旺盛的斗志.所以，青年教師在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)等四個方面為自己確定合理的奮斗目標(biāo)，并為之努力，是專業(yè)化發(fā)展的重要方面.

1.4 職業(yè)變遷的前瞻性

實際上任何職業(yè)的內(nèi)涵都處在逐漸發(fā)展變化之中，教師也不例外.相比較上世紀(jì)精英教育而言，大眾化高等教育的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻變化.因此，從思想上、行動上做好準(zhǔn)備是應(yīng)對挑戰(zhàn)，適應(yīng)發(fā)展所必需的.通過修煉而具備職業(yè)變遷的前瞻性，重點應(yīng)不斷增強自我發(fā)展意識，拓展專業(yè)范圍，深化研究領(lǐng)域，更重要的是在實踐中摸索掌握教育科研的方法.

2 應(yīng)用型高等院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展主要經(jīng)歷四個階段：合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師.青年教師可以通過合理規(guī)劃和不斷努力，去實現(xiàn)自己的職業(yè)理想.

2.1 合格教師

教師專業(yè)化發(fā)展的第一個階段.教師工作的首要內(nèi)容就是“站穩(wěn)講臺”，進行有效的教學(xué)工作.對于新入職的青年教師而言，做一名合格的教師是其職業(yè)生涯的起點.合格教師首先要達到的標(biāo)準(zhǔn)就是擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)，能夠獨立地承擔(dān)教學(xué)任務(wù).前哈佛大學(xué)校長德里克·博克曾說過：“教師就應(yīng)該廣泛控制學(xué)術(shù)活動，因為他們最清楚高深學(xué)問的內(nèi)容，教師還應(yīng)該決定誰已經(jīng)掌握知識”.這意味著一名合格的教師，還應(yīng)該能夠獨立的對學(xué)生進行科學(xué)、準(zhǔn)確、合理的評價.另外，一名合格的高校教師應(yīng)該對所處學(xué)校進行全面的了解，認同學(xué)校的文化、價值，以及學(xué)校的辦學(xué)理念及定位，積極融入學(xué)校中去.教師只有認同了學(xué)校，才能融入學(xué)校，與學(xué)校和諧相處，在和諧中尋求長足發(fā)展.因此，對于一名新入職的青年教師來說，要盡快確定自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，努力做到自身專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)一致性，深刻學(xué)習(xí)理解學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷增強自身的事業(yè)心與責(zé)任感，提高自我專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的能力.

2.2 骨干教師

教師專業(yè)化發(fā)展的第二個階段.與合格教師相比，骨干教師在教學(xué)上表現(xiàn)為能夠獨立承擔(dān)兩門課程教學(xué).就專業(yè)而言，骨干教師在學(xué)科專業(yè)的理論和實踐知識、專業(yè)技能、教學(xué)法以及科學(xué)和人文基本知識方面都更加成熟，能夠有效運用現(xiàn)代教育方法和手段開展教學(xué)，并不僅能夠?qū)W(xué)生的理論和實踐課程進行評價，而且可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行綜合評價.對于應(yīng)用型高校而言，除了上述發(fā)展之外，其專業(yè)化發(fā)展還表現(xiàn)為能夠在工程實踐和社會調(diào)查等方面獨立地對學(xué)生進行指導(dǎo)，在實驗教學(xué)活動方面給予學(xué)生有效的指引，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.此外，在應(yīng)用型高校，一名骨干教師還應(yīng)該同時成為產(chǎn)學(xué)研合作的骨干，不只是在教學(xué)方面取得成長與進步，同樣地，進行教育科學(xué)研究的能力也逐漸加深.

2.3 優(yōu)秀教師

教師專業(yè)化發(fā)展的第三個階段.除了具備上兩個階段教師的特征之外，優(yōu)秀教師表現(xiàn)為對學(xué)校的教育教學(xué)理念認識的升華.能夠?qū)W(xué)校的教育教學(xué)進行反思，并且積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)改革中去.作為優(yōu)秀教師，還應(yīng)該能夠成為學(xué)科專業(yè)帶頭人，在某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域步入了專業(yè)前沿領(lǐng)域，有明確、穩(wěn)定的專業(yè)研究方向，并取得了創(chuàng)造性的、具有一定學(xué)術(shù)水平的教學(xué)和科研成果.優(yōu)秀教師是能夠組織和帶領(lǐng)青年教師進行專業(yè)建設(shè)的拔尖人才，指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究以及實踐教學(xué)研究.作為一名應(yīng)用型高校的優(yōu)秀教師，還應(yīng)該能夠獨立的承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研合作項目，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中形成自己的成果，并能將其反饋到教育教學(xué)活動中.優(yōu)秀教師應(yīng)該在教學(xué)能力、科研能力、表達與溝通能力、情緒察覺能力、團隊協(xié)作能力、組織管理與指導(dǎo)能力等等方面都獲得很大提高，在學(xué)校各項改革與建設(shè)中，發(fā)揮不可替代的作用.

2.4 教學(xué)名師

教師專業(yè)化發(fā)展的最高階段.所謂教學(xué)名師就是那些具有較強親和力、創(chuàng)造力、影響力和感召力的優(yōu)秀教師.他們具有先進的教學(xué)理念，嫻熟的教學(xué)技能，出眾的學(xué)術(shù)威望，較高的專業(yè)建樹.教學(xué)名師能夠在教師隊伍建設(shè)中起著領(lǐng)銜、示范、激勵和輻射的作用，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)改革創(chuàng)新.教學(xué)名師是教師中的杰出代表、學(xué)校精英，是學(xué)生的引領(lǐng)者、學(xué)術(shù)的領(lǐng)軍者.

3 促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議

高校青年教師渴望發(fā)展，但是受到環(huán)境和自身等因素影響的制約，往往又發(fā)展緩慢.比如自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為所學(xué)專業(yè)知識較強，但教育學(xué)專業(yè)知識薄弱；理論思辨能力較強，但實踐操作技能較弱，等等.再比如高校對教師的考核與評價制度陳舊，其評價仍主要以科研為主，忽視對其教育教學(xué)能力尤其是產(chǎn)學(xué)研合作能力的評價，這極易導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展不平衡，也與應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念背道而馳.此外，高校教師之間的合作程度以及多年積淀的學(xué)校文化對青年教師的發(fā)展也有著不可估量的影響.為促進高校青年教師的專業(yè)化發(fā)展，提出以下對策建議.

3.1 強化教師發(fā)展中心建設(shè)，創(chuàng)新體制機制

現(xiàn)在高校雖然普遍成立了教師發(fā)展中心.但是由于時間較短，絕大多數(shù)高校并沒有真正實質(zhì)性開展工作.更重要的是，并沒有把促進青年教師專業(yè)化發(fā)展列入主要議程.因此，要在研究制定并落實相關(guān)政策制度方面下功夫，完善教師發(fā)展中心的組織架構(gòu)，建立有效的工作機制，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心作用.

3.2 樹立終身發(fā)展教育理念，定期企業(yè)培訓(xùn)

要著眼于教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展，使青年教師的進修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)三位一體形成合力.特別是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，使線上、線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合成為一個整體.對于應(yīng)用型高校，尤其要規(guī)定專業(yè)教師每年到企業(yè)或者生產(chǎn)一線實踐的時間，定期選派教師到企業(yè)一線掛職鍛煉等等，并將此作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容，以此提高教師專業(yè)實踐能力，積累實踐經(jīng)驗.

3.3 實施培訓(xùn)效果評價反饋，改進培訓(xùn)方法

運用企業(yè)員工一體化培訓(xùn)理論創(chuàng)新培訓(xùn)模式.所謂一體化培訓(xùn)的方法、路徑，應(yīng)是打破以往單一的課堂教學(xué)、企業(yè)參觀等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的限制，將學(xué)校和企業(yè)打通，以項目為紐帶，使教師在與企業(yè)共同完成項目的過程中提升應(yīng)用知識解決實際問題的能力.要建立培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系，實施培訓(xùn)效果評價反饋.培訓(xùn)效果究竟如何，是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的重要方面.而以往的教師培訓(xùn)很少對培訓(xùn)效果進行評估，當(dāng)然也就很少進行持續(xù)改進.實施教師培訓(xùn)效果評價與反饋，不同于以往對培訓(xùn)情況的簡單總結(jié).培訓(xùn)總結(jié)往往以定性描述為主，形式大于內(nèi)容.而建立培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，則是對培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、效果逐一量化考評，增強了評價的針對性和操作性，可有效提高培訓(xùn)質(zhì)量.

3.4 引入人力資源管理理論，開發(fā)教師潛能

積極探索，將現(xiàn)代人力資源管理理論引入高校，將人事管理重心由傳統(tǒng)的人和事的管理，轉(zhuǎn)移到人力資源潛能的開發(fā)上.一方面強調(diào)流程管理，在教師的引進、培訓(xùn)、考核、薪酬、晉升、辭退等方面建立起標(biāo)準(zhǔn)化流程，確保管理過程的科學(xué)、高效和公平、公正.另一方面加強“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，要認識到“應(yīng)用型”人才不能僅僅靠引進教授、博士等高職稱、高學(xué)歷人才就可以填補的，而是需要不斷根據(jù)實際情況，經(jīng)過一個漫長的周期培養(yǎng)出來的，因此，強調(diào)高校人力資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃，從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面，在教師專業(yè)化發(fā)展理念的指導(dǎo)下，為每個教師量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃，將“以人為本”的管理理念充分運用到教師的培養(yǎng)培訓(xùn)上，以教師為中心，減少行政干預(yù)教學(xué)科研活動，通過各種手段激勵教師的積極性、主觀能動性.重點開發(fā)教師的潛能，激發(fā)教師的活力，力求使每個教師都能積極、主動、創(chuàng)造性的工作.

〔1〕劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J].中國高教研究，2004（07）:22-25.

〔2〕胡巧珍.試論高校人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變[J].人力資源管理，2010（2）：35.

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1673-260X（2016）11-0186-02

2016-07-22

2016年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點項目 （Hnjg2016ZD-21）；海南省2015教育科學(xué)規(guī)劃項目（QJY1251540）的階段成果