張曉鵬

(太原學(xué)院，山西太原 030032)

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高校公共體育田徑教學(xué)中多元反饋教學(xué)法的效能探析

張曉鵬

(太原學(xué)院，山西太原 030032)

近年來各高校越來越重視體育的發(fā)展，做好學(xué)校體育教學(xué)的工作是學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率的重要保證。多元反饋教學(xué)法在公共田徑教學(xué)工作中具有重要的作用，本文對其效能進行探析。

高校；公共體育田徑教學(xué)；多元反饋教學(xué)；效能

公共體育教學(xué)作為高校體育課程的組成部分，具有相當重要的作用。教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習體育技能的效果，在教學(xué)過程中運用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳育人效果的前提。公共體育田徑教學(xué)應(yīng)采用適當?shù)慕虒W(xué)方法有效促進教學(xué)過程完成，提高學(xué)生的綜合能力。多元反饋教學(xué)方法應(yīng)用于田徑教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生的積極性，從而達到提高學(xué)生綜合能力和體質(zhì)的目的。

1 多元反饋教學(xué)法的概念與程序結(jié)構(gòu)

反饋教學(xué)法是依據(jù)系統(tǒng)論、信息論、控制論創(chuàng)立的一種新的教學(xué)法。為了充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，真正實現(xiàn)教書育人的目的，反饋教學(xué)法始終以信息反饋為主線，及時調(diào)控教與學(xué)，力求獲得最佳教學(xué)效果[1]。這種方法在公共體育田徑教學(xué)過程中顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)方法的概念和程序結(jié)構(gòu)之中。

1.1 概念

多元反饋教學(xué)法以信息反饋為主線，使學(xué)生與教師之間的教學(xué)活動不再是單向性的灌輸式教學(xué)，更有利于師生間的互動和交流。另外，這種教學(xué)方法提倡學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時反饋教學(xué)過程中的問題，以便教師查缺補漏、糾正錯誤，從而進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多元反饋教學(xué)法在一定的程度上將單向性的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐缘慕虒W(xué)，為公共體育田徑教學(xué)的發(fā)展提供了有效的依據(jù)和保障。

1.2 程序結(jié)構(gòu)

多元反饋教學(xué)法在田徑教學(xué)過程中主要包括三個程序，分別是控制系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)以及反饋系統(tǒng)。

1.2.1 控制系統(tǒng)

多元反饋教學(xué)法的控制系統(tǒng)在教育程序結(jié)構(gòu)中占首要位置，主要表現(xiàn)為教師在課堂上的控制。教師是課堂的主體，要根據(jù)學(xué)生的狀況進行教學(xué)信息傳遞工作，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上進行適度教學(xué)，教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的有效控制，能夠讓學(xué)生在田徑教學(xué)的課堂上提高自身的綜合能力。

1.2.2 執(zhí)行系統(tǒng)

這項程序的主體是學(xué)生。教師的控制指令發(fā)出之后，學(xué)生加以執(zhí)行。學(xué)生僅僅依靠教師的講課是無法達到提升自身技能的效果，必須針對各項相關(guān)的指令和講解進行練習活動，活動的內(nèi)容包括了解和學(xué)習教師在課堂上的示范動作，與教師進行交流。此外可以組成討論小組，通過閱讀教材對相關(guān)的內(nèi)容進行交流和探討，從而進一步提高技能。

1.2.3 反饋系統(tǒng)

多元反饋教學(xué)法是教學(xué)信息輸出、輸入而后進行反饋的一種教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)過程中這三方面不斷循環(huán)進行：教師進行信息的輸出工作；學(xué)生對教師的信息加以執(zhí)行，并對不理解的信息進行反饋。在不停的循環(huán)活動中，學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力得以提高。

2 多元反饋教學(xué)法反饋形式

2.1 視覺反饋形式

這種反饋形式主要是利用計算機、圖像以及多媒體等形式將教學(xué)視頻播放出來，讓學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習，而教師在進行視覺反饋形式教學(xué)時，可以選用適合學(xué)生學(xué)習的動作。如果出現(xiàn)學(xué)生認為比較難學(xué)的地方、不好掌握的技術(shù)要點，可以采取重復(fù)或者慢放的形式，這樣會讓學(xué)生更好地掌握示范動作，進而提高學(xué)習效率。

2.2 聽覺反饋形式

在教學(xué)中，教師利用一些提示音對動作要領(lǐng)進行提示，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地完成動作。在這個過程中，教師有必要對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)。聽覺反饋主要利用學(xué)生的聽覺進行，所以教師在相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)中要盡量避免對抽象學(xué)術(shù)用語的應(yīng)用，而應(yīng)采用簡單易懂的話對學(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生聽不懂課。除此之外，教師還有必要分析動作的要點和難點。準確合理的技術(shù)分析可以讓學(xué)生更好地掌握動作要領(lǐng)，從而有效地提高學(xué)生在田徑課堂上的學(xué)習效率。

2.3 動覺反饋形式

在教學(xué)過程中，教師可以利用一定手段讓學(xué)生親自體驗動作的過程并更好地體會到動作要領(lǐng)。動覺反饋一般比視覺反饋和聽覺反饋的效果要好很多，因為這是在肢體上采用物理手段讓學(xué)生親身體會到體育技術(shù)動作的要領(lǐng)。現(xiàn)階段動覺反饋形式包括強制法和限制法兩種，強制法是控制學(xué)生動作全過程的方法，通過多個學(xué)員之間的配合，讓學(xué)員形成良好的肌肉感覺。限制法通過限制學(xué)員的動作范圍防止學(xué)生在練習時產(chǎn)生一系列不合理的動作。

3 多元反饋教學(xué)法的效能評價

3.1 診斷性效能評價

診斷性評價是在學(xué)生進行學(xué)習之前對學(xué)生的情況進行一個基本的考察和診斷。這個過程主要目的是對學(xué)生情況有一個更好的了解，并根據(jù)學(xué)生的特性和背景設(shè)計一個合理的教學(xué)方法，進而幫助學(xué)生在進行動作要領(lǐng)以及各個方面的學(xué)習時更好地提高效率。這種提前的診斷性評價并不是為了給學(xué)生貼上一個標簽，也不是讓學(xué)生對自己的身體素質(zhì)產(chǎn)生懷疑，而是為了讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習過程中提高學(xué)習的效率，進而更好的把握相關(guān)的動作要領(lǐng)和技巧。

3.2 形成性效能評價

形成性評價是在教學(xué)過程中進行的相關(guān)評價。其中包括教師的評價以及學(xué)生的自我評價。在形成性評價過程中，學(xué)生要根據(jù)上課的具體狀況，如上課時回答、解決問題的能力進行評分。另外，還有形成性單元之間的評價，找出學(xué)習過程中不合適的部分，進而改善教學(xué)過程中的問題，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過程更加順利。

3.3 終結(jié)性效能評價

終結(jié)性評價是在教學(xué)課程結(jié)束之后進行的一項總結(jié)性評價。在這項評價的過程中要求教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及對課堂上的各項任務(wù)、各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標的完成情況進行評價，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷并加以改進，同時要針對評價的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中是否達到要求以及各個學(xué)生之間的差距，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

多元反饋教學(xué)在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對課堂的學(xué)習成果進行相應(yīng)的反饋，并對課堂上的學(xué)習狀況進行評價，從而幫助學(xué)生更好地完成體育知識的學(xué)習以及技能的掌握，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習效果以及反饋情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的問題以及學(xué)生對教學(xué)知識的掌握情況，在了解學(xué)生的基本狀況后組織學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習并保證學(xué)習效果。

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2016-05-18

張曉鵬(1980- )，男，講師，碩士，從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。

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