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情境教學(xué)與心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例，幫助小學(xué)生理解。心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用便于教師因材施教，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己。筆者在此結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就情境教學(xué)與心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

1　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是由各種符號(hào)、定理、定義以及看似毫無(wú)美感的簡(jiǎn)單邏輯所構(gòu)成的，受學(xué)科特點(diǎn)的限制，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而使得他們厭惡數(shù)學(xué)，試圖逃避，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)站在這一年齡段的學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，但是目前小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生抽象思維水平很低，對(duì)于教師所講的知識(shí)他們不容易理解。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是將數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活中。這就需要教師將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于學(xué)生的實(shí)際生活中，以此使數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.1以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例。在課程開(kāi)始前，教師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)有趣的問(wèn)題“同學(xué)們知道自己有多重嗎”，用這個(gè)與學(xué)生自身密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氣氛。然后，隨機(jī)請(qǐng)不同的學(xué)生回答自己的體重，直到他們的答案中出現(xiàn)公斤、斤、千克等的單位差別時(shí)為止。這時(shí)，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位。教師在引入公斤、斤和千克后，就應(yīng)及時(shí)引入三者的換算公式，并指出課本與日常表達(dá)方式的差別。之所以要及時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生在產(chǎn)生困惑與好奇的心態(tài)時(shí)，往往是注意力最集中的時(shí)候，此時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生形成深刻的印象。

1.2借鑒“否定之否定原理”運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。前面的例子是由生活引出課本知識(shí)，基本教學(xué)后，可以再將知識(shí)引向?qū)嶋H生活，在過(guò)程中不斷糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，以此鞏固、深化他們對(duì)知識(shí)的理解，并且可以將生活情境模擬成游戲，師生共同完成。如，讓學(xué)生每三個(gè)人為一小組，要求學(xué)生A利用彈簧稱稱出某一類蔬菜的總重量，學(xué)生B設(shè)定該類蔬菜的總價(jià)格，學(xué)生C求出每千克、每斤、每公斤的價(jià)格。過(guò)程中要求學(xué)生A、B、C互換角色，并且不斷變化蔬菜的總價(jià)格，求單價(jià)。這樣一來(lái)，不但鞏固了學(xué)生對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)、對(duì)彈簧秤的應(yīng)用，還鍛煉了計(jì)算能力，同時(shí)也提高了他們對(duì)身邊事物的關(guān)注度，有助于自身科學(xué)精神與探究意識(shí)的養(yǎng)成。

2　心理學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)生不同的生活環(huán)境使其形成了不同的性格，或外向或內(nèi)向，可能伴有自信、自負(fù)或自卑等特點(diǎn)，這些復(fù)雜的個(gè)性特點(diǎn)使得單一的教學(xué)方式不能夠?qū)λ袑W(xué)生起到有效的作用，若想提高整體教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生因材施教，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式成為必然。

2.1緩解心理壓力，創(chuàng)建良好環(huán)境。首先需要教師把微笑帶進(jìn)教學(xué)，微笑能拉近教師與學(xué)生間的心理距離，讓學(xué)生減少緊張感，從心理上獲得安全感。創(chuàng)造這樣一個(gè)良好的課堂環(huán)境，還需要善待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如優(yōu)等生的習(xí)慣性搶答。課堂上，優(yōu)等生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，但他們的舉動(dòng)常常會(huì)讓另一部分學(xué)生失去思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”一節(jié)時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)圓的理解。但總有優(yōu)等生會(huì)搶答，為了避免這種情況的出現(xiàn)，筆者一般會(huì)在提問(wèn)前對(duì)所有學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們的思維都很好，有的非常想要驗(yàn)證自己的結(jié)果，但是我們要學(xué)會(huì)控制自己，先舉手再回答問(wèn)題，好嗎”這樣，既能維護(hù)課堂紀(jì)律，又能保持他們的積極性。

2.2多鼓勵(lì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生，在教學(xué)中教師應(yīng)該多發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)予以恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)結(jié)合優(yōu)點(diǎn)以建議的方式提出。例如，筆者班內(nèi)的某位學(xué)生長(zhǎng)得非常清秀，但是字寫(xiě)得很亂，于是筆者在課下與學(xué)生交流時(shí)便趁機(jī)指出“XX你長(zhǎng)得這么漂亮，要是字也能寫(xiě)的這么漂亮，那得多讓人羨慕”，后來(lái)該學(xué)生的作業(yè)有了很大改觀。一句玩笑話，使學(xué)生體面地明確了自己的缺點(diǎn)，并樂(lè)于修正。

對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)其自我效能感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或者良好的習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)“用方程解應(yīng)用題”時(shí)，告訴學(xué)生：“我們目前學(xué)過(guò)的所有應(yīng)用題，都可以用方程式解答，如果想要快速掌握這種方法，同學(xué)們可以在課下用算術(shù)法和方程法兩種方法解答?！碑?dāng)晚的作業(yè)中有一名學(xué)生將所有題目全部用兩種方法做解，筆者對(duì)此進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并將其作業(yè)當(dāng)做模范讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是大有裨益的。

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