孫虎男，金穎華，羅英花，韓英浩，金成浩

（黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江大慶　163319）

淺談高等院校教學質(zhì)量保障體系改革措施

孫虎男，金穎華，羅英花，韓英浩，*金成浩

（黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江大慶163319）

高校教學質(zhì)量保障體系是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保障，是權(quán)限、職責和任務(wù)明確且相互促進、相互協(xié)調(diào)，能夠提高教學質(zhì)量的、有效的、穩(wěn)定的質(zhì)量管理系統(tǒng)。高校教學質(zhì)量保障體系的完善是否直接與人才培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤。因此，要建設(shè)完善地、有效的教學質(zhì)量保障體系就需要根據(jù)國家教育方針與政治經(jīng)濟情況，并結(jié)合高校自身的性質(zhì)和實際情況，建設(shè)具有符合本校實際的、特色的教學質(zhì)量保障體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮高校的重要作用做出貢獻。

高校教育；教學質(zhì)量保障體系；教學改革

高校教學質(zhì)量是學校中一種能夠保障和提高教學質(zhì)量、高效穩(wěn)固的質(zhì)量管理系統(tǒng)，它主要是利用系統(tǒng)的理論方法和概念，將質(zhì)量管理中各階段及各環(huán)節(jié)統(tǒng)一組織，對人才培養(yǎng)進行制度化、連續(xù)化、結(jié)構(gòu)化的監(jiān)控，對教學質(zhì)量進行評定和判斷，以此達到培養(yǎng)的目的。從20世紀90年代起，隨著我國高等學校招生的大幅度增長，高校教育質(zhì)量保障面臨巨大的挑戰(zhàn)。雖然通過十幾年來的改革和創(chuàng)新等途徑有了一些進步，但是面對日益更新的社會人才需求，提高高校教學質(zhì)量成為了眾矢之的，高校教育質(zhì)量保障體系的進一步改革與完善已迫在眉睫。目前，高等教育教學質(zhì)量保障體系由內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系組成。內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要擔負高等學校內(nèi)部教育質(zhì)量，是高校中為提高教育水平配合外部質(zhì)量保障活動而創(chuàng)建的組織與程序系統(tǒng)，通過和高校外部質(zhì)量保障體系相互的協(xié)作來實現(xiàn)教育質(zhì)量保障的目標。因此，必須把高校內(nèi)部與外部教育質(zhì)量保障體系相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)，共同保障高等教育質(zhì)量，才能使高校培養(yǎng)出符合社會需求并具備綜合能力的新世紀優(yōu)秀人才。目前，普通高校教學質(zhì)量保障體系普遍存在一味地效仿名校教學保障體系，造成了學校與學校之間日益趨同，學校個性日漸模糊的形勢，嚴重影響高等院校的特色發(fā)展。因此，建立一種科學、有效、創(chuàng)新、可行的高校教學質(zhì)量保證體系勢在必行。具體到高校管理實行過程中，教育質(zhì)量保證體系應(yīng)包括教學目標體系、高校課程體系、高校教學師資體系以及高校教學評價體系等。

1　高校教學質(zhì)量保障體系的建立

1.1建立準確的教學目標

高校教學培養(yǎng)的目標是學校通過有目的、有計劃地實施教育的過程，最終達成培養(yǎng)所需人才的目的。任何學校在確定教育目標方面都要同時受到國家層面（包括政治、經(jīng)濟、文化水平等）和高校自身水平（包括自身定位、辦學宗旨、教學條件、學生條件等）的影響和限制。所以，建立準確教學目標時，務(wù)必要綜合考慮終極目標和階段性目標，也就是在國家大的政策框架內(nèi)，根據(jù)當下國家的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展方向，培養(yǎng)“與時俱進”的、社會亟需的人才。同時，基于該校農(nóng)業(yè)大學的本質(zhì)，在全面調(diào)研的基準上創(chuàng)建科學的、合理的、有特色的終極教學目標。然后，再從該校實際情況出發(fā)，綜合考慮該校的發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍、教育水平以及教育成本投入等因素，將終極教學目標逐步有序分割，形成包含有多個教學目標層。與此同時，仍需建立合理的教學評定體系，能夠?qū)虒W過程實時掌握，以便及時發(fā)現(xiàn)并修正偏離方向的教學行為?？傊唧w化的教學目標能夠合理且高效地完成教學規(guī)劃，再將其與人才的市場流向相結(jié)合，與時俱進地建設(shè)高校教學質(zhì)量保障體系的目標體系。

1.2建立現(xiàn)代化的高校課程體系

高校教學課程體系的建立是高校教學質(zhì)量的核心，是教育的根本所在，所以提升教學質(zhì)量的前提是創(chuàng)建高水平的課程體系，但是傳統(tǒng)的課程體系在設(shè)置課程目標和安排方式上，片面地強調(diào)學科知識的觀念，導致在課程的組織上只包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和思想政治課；在內(nèi)容安排上過于專注專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略了其他非專業(yè)課程的培養(yǎng)。例如，人文社科類大學忽視應(yīng)用課程設(shè)置；理工類大學也只是重視自然科學，忽略了中文、法律等方面的課程。在此類模式培養(yǎng)下的學生，其知識掌握不夠全面，以至于不能滿足當代社會對大學生全面發(fā)展的要求。所以，當代高校的課程體系設(shè)置需要改變舊模式，創(chuàng)建能夠適應(yīng)當代社會發(fā)展趨勢的現(xiàn)代化新體系。

高校課程現(xiàn)代化體系主要體現(xiàn)在以下方面：①開放性。即不僅固封于本校課程體系，應(yīng)隨時保持與外界信息交流。包括引進新的科學技術(shù)、與不同高校、不同地區(qū)甚至不同國家的課程文化相互學習，汲取精華，為我所用。②靈活性。靈活性是對開放性的拓展，需建立在開放性的基礎(chǔ)上。即高校課程體系不能一味吸收外來文化，需要根據(jù)實際情況，建設(shè)具有本校特色的新型課程體系，并隨時根據(jù)社會的變動及時調(diào)整。③整體性。傳統(tǒng)課程體系不足之處就在于整體性的缺乏，即簡單地由分散的課程內(nèi)容拼湊而成。如課程現(xiàn)代化體系建設(shè)中各層次的整體性、學生才能培養(yǎng)方向的整體性以及相關(guān)要素的整體性。④可控性。需根據(jù)一定的反饋信息進行教學管理。無法有效合理地作出決策，憑經(jīng)驗獲取反饋信息來運作體系是傳統(tǒng)課程管理最大的弊端，嚴重影響教學進度和教學質(zhì)量。現(xiàn)代化的高校課程體系，體現(xiàn)了適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、文化等多方面變化需要的性質(zhì)。

1.3高校教學師資體系的建立

曾任哈佛大學校長的柯南特曾經(jīng)說：“大學的榮譽不在于其校舍而在于一代代教師的質(zhì)量”［1］。溫總理也深刻地指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育”。高校教學質(zhì)量保證的基礎(chǔ)條件是具有一流的教師隊伍。當前，我國高校評定教師成績主要是根據(jù)科研成果、獎勵數(shù)量而定，助長了教師的急功近利之風，造成教學與科研關(guān)系嚴重失衡。廣泛認為科學研究是“硬功夫”，教學是“軟任務(wù)”。

高校教學質(zhì)量師資體系的建立，要從教師隊伍的建設(shè)和對教學工作的領(lǐng)導兩方面來建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)，主要是以建立具有高水平、高標準師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的總目標，特別是注重中青年教師骨干的培養(yǎng)。以民主考評、跟蹤培養(yǎng)、滾動培養(yǎng)、優(yōu)勝劣汰為原則，對擁有創(chuàng)新潛質(zhì)、扎實學術(shù)基礎(chǔ)的優(yōu)秀青年人才進行重點扶植，培養(yǎng)大批學科帶頭人及教師力量骨干。積極提倡副教授級別以上的教師走上講臺，積極倡導在校博士生及碩士生協(xié)助教學；此外，實行教師責任制，創(chuàng)建一套科學的教師教學評估制度，從而極大地激發(fā)教師的積極性，激勵廣大教師高水平的完成教學任務(wù)。另外，教學工作是高校開展工作的核心，高校不只是建立科學完善的教學制度保障教學工作有序、合理、高效開展，更為重要的是需要學校有關(guān)領(lǐng)導加強對教學工作的指導和引領(lǐng)，所以對于教學工作體系的領(lǐng)導尤為關(guān)鍵，由校級統(tǒng)一安排，將責任落實到各院系、處室、科研部門，將責任切實落實到個人，一切工作的開展都要以教學質(zhì)量作為評定標準，建立一種“教學質(zhì)量是工作第一要務(wù)”的理念。

2.4高校教學評價體系的建立

教學評價是以教學原則和教學目的為根據(jù)，依托科學的評價方法，對教學過程及其預(yù)期效果給予價值上的判斷［2］。研究表明，如果正確地運用教學評價，充分發(fā)揮教學評價的引導作用，那么教學評價可以很好地促進學生的學習［3］。在我國高校教學評價體系也已經(jīng)很完善，但普遍存在以下幾點問題。第一，評價目的不明確。根據(jù)目的不同，教學評價可分為總結(jié)性評價和促進發(fā)展性評價。1989年，英國著名學者艾倫·埃文斯和約翰·湯姆林森提出，教師評價的效果取決于實施教師評價的目的［4］。因此，針對不同目的實施相應(yīng)的評價方法更有效地進行教學評價。第二，評價主體多于單一。很多高校教學評價的主體只有學生，并沒有包括參與教學的全體對象。教學評價主體應(yīng)包括學生評價、教師自評、指導小組評價、同行專家評價和領(lǐng)導評價多個評價方式相結(jié)合。第三，評價的內(nèi)容不全面?；镜慕虒W評價內(nèi)容有教學過程評價和教學結(jié)果評價，但隨著對教師水平的要求越來越高，出現(xiàn)一種以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價——發(fā)展性評價。第四，各學科評價差異欠考慮。各個學科的教學手段方法差異很大，因此為了公平性評價，在評價的方法上還應(yīng)考慮學科差異問題。第五，評價約束不足。教學評價是為了提高教師的教學能力，但事實上，多數(shù)教師參加評教為的是職稱評定，并且對評價成績差的教師沒有相應(yīng)的懲罰制度，評價結(jié)果并沒有得到有效的發(fā)揮作用。

2　結(jié)語

高校教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)是一項長遠的、系統(tǒng)的工程，創(chuàng)辦科學高效的教學質(zhì)量保障體系，發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)督管理的功能。通過對教學保障體制的日漸完善，推進教師教學水平的不斷進步，推動學校教學質(zhì)量的不斷提升，使我國教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

［1］程書肖．教育評價方法技術(shù) ［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：47-58.

［2］馮玉芳.美國高校教師教學評價研究 ［D］.石家莊：河北師范大學，2004.

［3］Schafer W N.Essential assessment sklls in professional education of teachers［J］.Educational Measurement Issues and Practice，1999，10（1）：3-6.

［4］Ralph Fesssler Judith C.Christensen.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導 ［M］.董麗敏，高耀明，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：217-220.◇

College Teaching Quality Guarantee System Research

SUN Hu'nan，JIN Yinghua，LUO Yinghua，HAN Yinghao，*JIN Chenghao
（Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

College teaching quality guarantee system is an important management system for improving and stabilizing the teaching quality，including the task，responsibility and authority etc.They are coordinate and promote each other.Perfect quality guarantee system is essential for improving the quality of education，the evaluation of teaching quality is too subjective，so constructing the workable teaching quality guarantee system is extremely urgent for increasing the teach quality of university. Based on these phenomena we propose the targeted strategies from teaching goal system，curriculum system，teacher system and evaluation system，hoping to improvement of teaching quality.

university education；teaching qulity guarantee system；teaching reform

G649.2

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2016.08.022

1671-9646（2016）08a-0071-02

2016-06-12

高校教學質(zhì)量保障體系研究項目（黑龍江八一農(nóng)墾大學2015年校教研課題） （NDJY15Z16）。

孫虎男（1978— ），男，博士，講師，研究方向為細胞生物學。

金成浩（1977— ），男，博士，教授，研究方向為生命科學研究與教學。