謝珍貴，曾美桂

（1.福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院，福建　永安　366000；2.攀枝花學院，四川　攀枝花　617000）

基于職業(yè)活動導向的大學生人文素養(yǎng)提升策略研究
——以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例

謝珍貴1，曾美桂2

（1.福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院，福建永安366000；2.攀枝花學院，四川攀枝花617000）

人文素養(yǎng)的高低決定學生職業(yè)能力的強弱，而人文素養(yǎng)的形成必須通過后天的教育.在教育過程中，深入了解職業(yè)活動及其特點，準確把握不同專業(yè)的職業(yè)崗位需求，才可有的放矢地提升大學生的人文素養(yǎng)，并促進大學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的形成.基于職業(yè)活動導向，人文素養(yǎng)提升的策略可概括為四個方面：開展市場調(diào)研，充分把握行業(yè)特色；完善課程體系，合理設置課程模塊；強化實踐教學，有效開展實訓指導；構(gòu)建評價體系，科學運用考核方法.

人文素養(yǎng)；職業(yè)活動；導向；策略；大學生

1　引言

著名教育學者肖川教授認為“人文素養(yǎng)”的含義內(nèi)涵豐富，歸納而言，所謂“人文素養(yǎng)”即人文科學的研究能力、知識水平以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)，即指通過人文學科等知識的習得而成的一種人之為人的穩(wěn)定的修養(yǎng)與品質(zhì).它包括三個方面內(nèi)容：人文知識、人文精神和人文行為.其中人文知識是形成人文素養(yǎng)的前提和基礎，人文知識可內(nèi)化為人文精神，而人文精神的外化便是人文行為.［1］

人文素養(yǎng)的高低直接影響學生就業(yè)質(zhì)量的好壞.大學生要想適應職業(yè)崗位的需求，并實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，就應不斷提高自身的人文素養(yǎng).美國學者萊爾M.斯潘塞通過長期研究提出了素質(zhì)冰山理論.他把職業(yè)人比作漂浮在水中的冰山，其行為、知識和技能等露在水面上，這是職業(yè)人表面的顯性的特征；而由職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等形成的基石則深深地隱藏在水下，這是職業(yè)人隱性的特征.我們所提出的“人文素養(yǎng)”這一概念則包含顯性和隱性兩方面的內(nèi)涵.

改革開放以來，高等教育蓬勃發(fā)展.過快的發(fā)展節(jié)奏難免出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，高等院校往往過分注重知識教育，而忽略學生其它人文素養(yǎng)的培養(yǎng).大學生奉行“一技成，天下行”的學習理念，思想認識較為狹隘，人文素養(yǎng)狀況令人堪憂.工科類大學生的人文素養(yǎng)更是不容樂觀.這些學生雖然專業(yè)技能較為扎實，但思想素質(zhì)不高，人文知識缺乏，基本的社會責任感和使命感較為淡薄.人文類大學生的人文素養(yǎng)也不盡如人意.如對自然科學的基本常識不甚了解，知識結(jié)構(gòu)過于單一，思維空間狹隘，審美品位不高.而當前高等教育功利主義色彩更加濃厚，過分注重智力教育，輕視非智力教育，這直接導致學生“職商”（即包括敬業(yè)、發(fā)展、主動、責任、執(zhí)行、品格、績效、協(xié)作、智慧、形象等十大職業(yè)素養(yǎng).這些內(nèi)容涵蓋了人文素養(yǎng)的諸多方面）［2］的低下，必將嚴重阻礙學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展；因為“職商”才是一個人在職場中獲得成功的決定因素.長期的實踐證明，一旦學生的人文素養(yǎng)提升了，其職商也必然就提高了.

2　職業(yè)能力與職業(yè)活動導向

職業(yè)活動作為勞動者一生中最主要的社會活動，它集中反映一個人的思想道德、技術(shù)特長、求實創(chuàng)新等方面的水平和能力.從業(yè)者只有具備相應的素養(yǎng)才能勝任具體的崗位.一方面，從業(yè)者要有正常的智力狀況、體力狀況和健康（尤其是心理健康）狀況；另一方面，從業(yè)者所受的文化教育程度以及相應的認識能力（如理解力、創(chuàng)造力、表達力、說服力等）和勞動態(tài)度（如工作積極性、協(xié)作性、紀律性、責任心和創(chuàng)新性等）要滿足崗位需求.

我國對職業(yè)能力的內(nèi)涵界定較為明確.上世紀末，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》報告中就已指出，職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三部分組成.其中，職業(yè)特定能力是實現(xiàn)就業(yè)的基本功，行業(yè)通用能力是具備工作能力的必要條件，而職業(yè)核心能力普遍存在于人的職業(yè)生涯和一切社會活動之中，它是人們進行學習，從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，它特有的跨職業(yè)屬性使它與所有職業(yè)相關，存在于所有的職業(yè)活動中.［3］因此，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容.具體而言，職業(yè)核心能力是指完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，即“關鍵能力”，如合作能力、公關能力、心理承受能力等；職業(yè)崗位變動的應變能力和遷移能力以及技術(shù)應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，如工藝流程的革新、加工方法的改造等.［4］從根本上說，就是培養(yǎng)人的精神與稟賦，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，使人在體力、智力、道德精神和審美情趣等方面充分自由地發(fā)展.

綜觀長期的教學實踐，基于職業(yè)活動導向開展各項教學活動，可有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力.所謂“職業(yè)活動導向”就是以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)活動的學習領域為內(nèi)容，運用談話法、案例分析法、項目教學法、頭腦風暴法、現(xiàn)場模擬和角色扮演等行為導向教學方法組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才.如項目教學法，就是教師根據(jù)社會實際需求確定教學目標，把教學內(nèi)容設計成不同的訓練項目，學生圍繞這些項目開展自主探索和動手操作，在完成相關項目的同時，學生既可熟練掌握所學的專業(yè)技能，又能提升思維能力、團隊合作能力、應變能力等“關鍵能力”.項目教學法以職業(yè)活動為核心，在教學活動中通過工作過程的“模擬”和“仿真”，實現(xiàn)工作過程、學習水平與生產(chǎn)崗位的零距離，突出職業(yè)人的角色塑造.［5］

本文以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例，以職業(yè)活動為導向，從分析現(xiàn)狀入手，深入探究教學活動，為提升大學生人文素養(yǎng)尋求具體可行的策略.

3　大學生人文素養(yǎng)提升策略

3.1開展市場調(diào)研，充分把握行業(yè)特色

任何教學法的運用都必須依據(jù)明確的教學目標，而充分的市場調(diào)研是確定教學目標的前提條件.只有深入進行市場調(diào)研，才能充分了解行業(yè)特色，確定不同職業(yè)的崗位要求.市場調(diào)研可從多方面著手，其中企業(yè)對高等院校學生職業(yè)素養(yǎng)的需求狀況是調(diào)研的重點.

多年來，我們結(jié)合學院專業(yè)實際開展市場調(diào)研分析，較全面地把握各行業(yè)對畢業(yè)生的需求傾向.基本需求主要包括：高校畢業(yè)生必須擁有必備的專業(yè)知識和過硬的技能水平；還應具備基礎素養(yǎng)和特殊素養(yǎng)，基礎素養(yǎng)包括吃苦耐勞的品質(zhì)、忠于崗位的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作與溝通能力、自我管理能力、可持續(xù)發(fā)展的自學能力和創(chuàng)新能力等六種職業(yè)通用的素養(yǎng).而不同職業(yè)也有其特需的素養(yǎng)，如電氣類專業(yè)的學生，特別需要增強責任意識和安全防范意識；模具設計專業(yè)的學生，需要培養(yǎng)細致、耐心和創(chuàng)新等品質(zhì)；道路橋梁專業(yè)的學生，則要具備高度的安全意識和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；環(huán)境藝術(shù)和建筑技術(shù)專業(yè)的學生，要求擁有較高的美學素養(yǎng)和鑒賞能力；水電站管理專業(yè)和文秘專業(yè)的學生，則需要較強的溝通能力、服務意識和較高的禮儀素養(yǎng).

在電力行業(yè)現(xiàn)場調(diào)研中，我們了解到單單發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱電力專業(yè)）的畢業(yè)生就覆蓋許多崗位，如變電站值班員、水電站電氣值班員、電氣運行值班員、地區(qū)調(diào)度值班員、集控運行值班員、工礦企業(yè)電氣技術(shù)員、電氣安裝工、電氣檢修工、電氣試驗工等，主要包括發(fā)電廠電氣運行、電網(wǎng)運行技術(shù)、電氣安裝與檢修等三個就業(yè)方向.因就業(yè)方向不同，各工種的知識和能力及相關素養(yǎng)要求自然不同.當然各工種有其共同的行動領域，更有特殊的行動領域.［6］因此，在深入調(diào)研的基礎上，充分了解相關崗位所需的基礎素養(yǎng)和特殊素養(yǎng)后，再確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，從而增強教學實踐的可行性.

3.2完善課程體系，合理設置課程模塊

在教學中，科學的課程體系是提升學生的職業(yè)素養(yǎng)的關鍵因素.而每個課程體系由不同的課程模塊組成，以職業(yè)活動為導向是高校課程設置的基本原則.仍以電力專業(yè)為例，我們通過走訪福建省五十多家電力企業(yè)和三十多位企業(yè)專家，獲得了電力行業(yè)的崗位設置、崗位從業(yè)要求、崗位人員專業(yè)結(jié)構(gòu)以及行業(yè)發(fā)展趨勢，為構(gòu)建職業(yè)活動導向課程提供了第一手素材，為電力專業(yè)方向課程設置提供了現(xiàn)實依據(jù).

目前，許多電力類院校課程體系過于傳統(tǒng)，依然采用“三段式”（包括專業(yè)基礎課、專業(yè)技術(shù)課、實踐課等）.這種課程體系往往文化課、專業(yè)基礎課所占比例過大，理論講授過于深奧，對知識的陳述是無目的的、靜態(tài)的、單向的，與職業(yè)崗位聯(lián)系不緊密，有些課程嚴重脫離崗位需求的實際情況.因此，基于職業(yè)活動導向進行課程改革尤為必要.課程改革要按照企業(yè)生產(chǎn)的要求，力求培養(yǎng)學生在經(jīng)營過程、生產(chǎn)過程、工作過程的相關能力.其中，工作過程中所需的能力經(jīng)驗、方法能力及社會能力等素養(yǎng)需要主要通過傳統(tǒng)的顯性課程來培養(yǎng).因此，在每個課程模塊的配置都力求突出課程的職業(yè)性和開放性，及時地把生產(chǎn)現(xiàn)場涉及到的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設備融入到教學內(nèi)容中，保持教學的實用性和先進性.其中的專業(yè)必修核心課程如電路、電機運行技術(shù)、電氣設備、電力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護、電力系統(tǒng)自動裝置等，其課程內(nèi)容和深度力求與職業(yè)方向核心課程（如電氣運行、變電運行、電氣安裝與檢修等）銜接，并為職業(yè)方向核心課程服務.

而強化學生的實踐能力，提升學生的崗位意識，就必須在教學中創(chuàng)設具體實際的工作情境，實現(xiàn)教學過程的行動化，為學生提供“做中學”的機會.如職業(yè)選修課程可采用工學結(jié)合的模式構(gòu)建，由教師、現(xiàn)場工程師和長期從事職工培訓的專家共同研究確定課程的學習領域，并對各教學情境進行合理的設計.

具體而言，以能力為本位來設計課程體系，即根據(jù)職業(yè)崗位的需要，按照相關職業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)與形成特點設置相關課程.構(gòu)建職業(yè)活動導向課程，首先，要把握任務與知識之間的必然聯(lián)系，按照崗位工作體系的具體結(jié)構(gòu)來設計課程結(jié)構(gòu)，進一步建立相應的一系列工作項目和任務，在教學中以任務的相關性為依據(jù)組織教學.其次，在活動和實踐中培養(yǎng)各項職業(yè)技能，技能教育是動態(tài)的且以雙向互動和相關實踐活動為主，教學活動的設計以典型產(chǎn)品（或服務）為載體，教學過程中做到實踐和理論有機結(jié)合，從而獲得知識和形成實踐能力.

學生的職業(yè)發(fā)展需要學生擁有較好的綜合素養(yǎng).而綜合素養(yǎng)的提升需要一個長期潛移默化的過程.在工科院校中，人文課程學時相對較少，除了合理設置專業(yè)必修課程外，加強隱性人文素養(yǎng)課程的設置也很必要.這些課程課可利用課外時間，采用選修課、學術(shù)講座和學生課外自學等方式進行.如通過“中外名作欣賞”、“職業(yè)形象設計”、“公共關系學”、“經(jīng)典賞讀”、“普通話與方言”、“社交禮儀”、“演講與口才”、“音樂與繪畫欣賞”、“中國傳統(tǒng)文化概論”、“影視精品鑒賞”、“中國古代歷史與文化”、“應用文寫作”等內(nèi)容的學習，幫助學生形成科學的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，逐步提升學生審美品位和良好的職業(yè)形象.［7］

3.3強化實踐教學，有效開展實訓指導

實踐教學是最典型的以職業(yè)活動為導向的環(huán)節(jié)，也是最有效的提升學生人文素養(yǎng)的平臺.例如畢業(yè)設計，在這個綜合實踐教學環(huán)節(jié)中，學生的技術(shù)應用能力和綜合素養(yǎng)都可得到相應的提高.仍以學院電力專業(yè)為例，在畢業(yè)設計中，指導老師根據(jù)當前電力生產(chǎn)部門的實際情況布置相應的畢業(yè)設計課題，學生按小組合作的方式完成畢業(yè)設計任務.如在完成“某變電站電氣部分設計”這一課題過程中，學生根據(jù)設計任務收集相關資料，如上網(wǎng)檢索資料、自主閱讀專業(yè)論著和查閱歷史文獻乃至到電廠實地考察，充分占用相關材料，并對材料深入分析研究，在設計中整合所學專業(yè)知識，運用相關技能.本設計中包括電氣一次和電氣二次兩個部分內(nèi)容，涵蓋了電力系統(tǒng)基礎、電氣設備、繼電保護、自動裝置、高電壓技術(shù)等方面的知識.在設計過程中，學生可以充分發(fā)掘靈活運用知識的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.而小組合作的方式，既有效地培養(yǎng)了學生的自學能力、獨立思考能力、抗挫折能力、動手操作能力等；又培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神、整體配合能力、自主創(chuàng)新能力.而畢業(yè)設計后的答辯環(huán)節(jié)則更加充分地鍛煉學生展示自我、推薦自我的能力.如通過PPT的制作和演示對畢業(yè)設計內(nèi)容加以綜合概括；同時通過答辯提問的方式培養(yǎng)學生隨機應變的能力、有效溝通的能力以及禮儀規(guī)范意識.［8］顯然，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，通過多渠道收集相關信息資料，反復實驗操作，撰寫修改報告，閱讀相關設計圖紙、小組協(xié)作學習、成果評價交流等等，學生的人文素養(yǎng)較全面地提升了.

3.4構(gòu)建評價體系，科學運用考核方法

構(gòu)建評價體系，科學運用考核方法是提升大學生人文素養(yǎng)的保障.福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)設有水利工程系、電力工程系、機電工程系、建筑工程系、信息工程系和公共基礎部等五個教學部門.各系部統(tǒng)一于學院管理.為了提升學生的人文素養(yǎng)各系部都建立相應的評價體系.以電力工程系為例，該系分初期、中期和后期三個階段來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，每個階段采用不同的考核方式.

在初期階段，即每學年新生入學后，面向電力專業(yè)新生開展電力專業(yè)教育活動，引導學生全面了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，初步形成專業(yè)方向感和職業(yè)歸屬感.通過組織新生軍訓和素質(zhì)拓展訓練，培養(yǎng)學生團隊合作的意識和吃苦耐勞的精神；通過講座、“軍訓標兵”評選等形式，提高學生的自律意識.

并在一年級期間實施以道德法制、校紀校規(guī)為主要內(nèi)容的紀律教育，通過學生手冊閉卷考等形式來促進學生形成較強的紀律觀念；開展法律道德講堂、模擬法庭等活動，促進學生學法、守法、遵法的自覺意識的形成.通過霍蘭德職業(yè)性格測試深入了解學生的認知和性格偏差.同時，通過“體育文化節(jié)”、“宿舍文化節(jié)”、“三七女生節(jié)”、“五四青年節(jié)”等各類專題教育和活動，讓學生了解學校的歷史概況、辦學特色、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，使學生油然而生對學校和對所學專業(yè)的熱愛之情；在活動中，不斷發(fā)掘自己的潛能，摒棄自卑心理，增強自我認同感和獨立生活能力.通過定期的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識；引導學生通過閱讀經(jīng)典名篇，參加征文賽、服裝創(chuàng)意大賽、校園十佳歌手賽等方式，逐步提高自己的審美品位.此外，鼓勵學生積極參加學院的學生社團品牌活動.目前學院已組建二十八個社團，通過社團活動有效地培養(yǎng)學生的自我管理能力、組織協(xié)作能力和積極陽光的心態(tài)，在團隊合作中提高學生的人際交往能力、集體榮譽感和創(chuàng)新意識.通過勤工儉學、青年志愿者服務和寒暑假社會實踐等活動，為學生創(chuàng)造更多接觸社會的機會.……在各種活動中，以累計積分（這些積分與評先評優(yōu)及獎學金評定掛鉤）的方式激發(fā)學生參與活動的積極性，并真切地了解自己的綜合素養(yǎng)狀況.

在中期階段，以“一軸三翼”的教學模式改革為核心.即以學歷教育為中心（“一軸”），以培訓、專業(yè)興趣小組、取證為“三翼”.在基礎課程和部分專業(yè)核心課程教學過程中有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育.如采用“每月一考”的方式，促進學生及時掌握相關課程的知識.同時，充分利用校企合作資源（主要是學院所在地市中小型電站），分批次安排學生（二年級以上）開展工學交替，在真實的工作環(huán)境中，學生親身體驗電力專業(yè)典型的工作任務，從而實現(xiàn)理論教育與實踐鍛煉的“無縫對接”.此外，還引導學生參與電工維修、智能小車設計、“三下鄉(xiāng)”活動宣傳策劃等專業(yè)實踐，在實踐中，不斷加深學生的專業(yè)認知和增強學生的職業(yè)認同感.并以全國水利院校技能大賽、全省高職院校技能大賽和學院每年一度的技能比武月等活動為契機，開展電力專業(yè)技能大賽，加大以賽促學力度，又增強了學生專業(yè)崗位意識.根據(jù)學生的實際，實行分層次教學，有的放矢地培養(yǎng)學生的相關能力.參與各項活動都分別進行不同等級的分值評定，并與相關課程的成績評定或綜合積分相結(jié)合.

在后期階段，主要針對畢業(yè)班學生，開展頂崗實習和就業(yè)指導兩項工作.一是引導學生在頂崗實習中了解人才市場對電力專業(yè)學生的需求狀況，深入了解相關企業(yè)的崗位要求與規(guī)章制度，培養(yǎng)努力肯干、謙虛好學、誠實守信、遵紀守法等良好的職業(yè)態(tài)度，并在具體的工作情境中深刻認識自己的職業(yè)定位與社會實際需求的偏差，“知不足，然后能自返也”，學生在體驗中不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應社會需求.二是采用專題研修的教學形式，實現(xiàn)“課證融通”.實行導師制和小班化教學，以高級職業(yè)資格的知識與技能為基礎，結(jié)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，讓學生緊貼企業(yè)生產(chǎn)的實際情況進行課題設計，著重培養(yǎng)學生自我學習和獨立開展工作的能力，全面提升技能水平和專業(yè)綜合能力.［9］同時，結(jié)合學院的公共必修課《就業(yè)指導》進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育.邀請優(yōu)秀校友來校傳授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，或聘請合作企業(yè)的人力資源專家作企業(yè)推介，或指導學生開展生涯人物訪談活動等，從而實現(xiàn)學校教育與社會需求的緊密聯(lián)系，切實提升學生的就業(yè)競爭力.

在這些教育活動中，通過科學的考核方法來檢驗學習效果.采用持久的、能力化的測試方式，即重視學習過程的考核和評價，加大平時成績的比例；力求考核貼近社會實際、貼近職業(yè)崗位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點.［10］過程觀是基于職業(yè)活動的課程的重要思想之一，即強調(diào)動態(tài)的探索，而不是靜態(tài)的學科知識傳遞.因此考核評價貫穿于每個項目的實施過程中.如《就業(yè)指導》課程采用分模塊教學，不進行閉卷考試，也不采用撰寫小論文的方式，而是注重過程評價.每個模塊均設計了具體的考核要求.評價還體現(xiàn)在對行動的修正和反饋，學生每完成一個任務，都組織交流與評價.在交流與評價中，促使學生積極投入到各項學習活動中，養(yǎng)成良好的處事習慣和認真的工作態(tài)度.在學習過程中，有效地培養(yǎng)學生的競爭意識，引導學生自我完善，有利于提高學生的核心能力.

4　結(jié)論

綜上所述，基于職業(yè)活動導向，通過市場調(diào)研反饋，不斷完善頂層設計，結(jié)合自身的辦學條件，準確定位人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)設置和社會需求有機結(jié)合，并在具體環(huán)節(jié)中運用職業(yè)活動導向教學模式，多渠道培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)（尤其是人文素養(yǎng)），學生的就業(yè)競爭力不斷增強，畢業(yè)生被社會普遍認可和廣泛接受，就業(yè)形勢喜人.總之，高等教育以職業(yè)活動為導向，運用有效的策略逐步提升學生的人文素養(yǎng)，可不斷增強學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而保障學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展.

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G712

A

1673-260X（2016）07-0243-04

2016-02-22

2014年福建省中青年教師教育科研項目（B類）“基于職業(yè)活動導向的高職生人文素質(zhì)提升策略研究”（JBS14328）