宋娟

（上海第二工業(yè)大學(xué)　心理健康教育中心，上?！?01209）

大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)探究

宋娟

（上海第二工業(yè)大學(xué)心理健康教育中心，上海201209）

心理學(xué)素養(yǎng)研究日益受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，但有關(guān)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的研究很少.大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)，本文從四個(gè)方面闡釋了大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的概念，，指出了大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題，以及培養(yǎng)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性，并從學(xué)校、社會(huì)及大學(xué)生本身三個(gè)方面探討了提高大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的途徑.

大學(xué)生；心理學(xué)素養(yǎng)；內(nèi)涵；途徑

心理學(xué)素養(yǎng)研究日益受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，但有關(guān)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的研究很少.大學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)到底是什么，如何提升大學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)是亟需研究的課題.

1　大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵釋義

提到“素質(zhì)”或“素養(yǎng)”，人們一般把兩者等同于一個(gè)概念，其實(shí)，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別.《辭?！穼?duì)素質(zhì)的定義是“人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ).在心理學(xué)上指人的先天性的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn).”而素養(yǎng)則是“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng).如：藝術(shù)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)，”強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，偏重素養(yǎng)的獲得過程.而素質(zhì)更偏重人的本來特性，現(xiàn)在經(jīng)常提到的“素質(zhì)教育”中的“素質(zhì)”，其涵義已不僅僅包括先天的特質(zhì).心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)存在著區(qū)別和差異.

很多人談?wù)撔睦硭仞B(yǎng)，如教師的心理素養(yǎng)，輔導(dǎo)員、班主任的心理素養(yǎng)，檔案管理員心理素養(yǎng)等等.可以看出，這些都是在描述某一專業(yè)群體應(yīng)該具備怎樣的心理學(xué)知識(shí)和能力，是心理學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)方面.

1.1國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)心理學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的詮釋

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)心理學(xué)素養(yǎng)的研究還不多見，少有的幾項(xiàng)研究也多以概念性的描述為主.如教育部高教司認(rèn)為心理學(xué)素養(yǎng)是一種運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)思考問題的能力.劉京林［1］認(rèn)為心理學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的能力.夏盛民［2］則認(rèn)為心理學(xué)素養(yǎng)是人全面發(fā)展多元結(jié)構(gòu)中的核心成分，豐富與提高心理學(xué)素養(yǎng)能夠有效克服感性誤區(qū)和理性盲點(diǎn)對(duì)人的片面肢解，使人更好地避免成為簡(jiǎn)單維度的人.也有學(xué)者對(duì)心理學(xué)素養(yǎng)不僅下了概念性定義，還提出了心理學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和維度.如學(xué)者郭瑞英［3］認(rèn)為心理學(xué)素養(yǎng)至少包括四個(gè)維度：認(rèn)知、能力、心理品質(zhì)和傾向性.陳宏等［4］（2011）將大學(xué)生心理科學(xué)素養(yǎng)的考查內(nèi)容劃分為對(duì)心理學(xué)知識(shí)如心理學(xué)專業(yè)術(shù)語和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理學(xué)研究方法的理解和應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)的程度等三個(gè)方面.林蕾［5］（2013）認(rèn)為班主任心理學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分：心理學(xué)理論知識(shí)、心理學(xué)實(shí)踐技能、班主任自身心理狀況調(diào)節(jié).

1.2對(duì)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的詮釋

有關(guān)心理學(xué)素養(yǎng)的討論中，必須注意“從事心理學(xué)”和“使用心理學(xué)”之間的重要區(qū)別，對(duì)大學(xué)生而言，心理學(xué)素養(yǎng)只涉及后者，即使用心理學(xué)，即非心理學(xué)專業(yè)人員對(duì)心理學(xué)的理解程度，偏重于觀念和態(tài)度；對(duì)心理學(xué)專業(yè)人士而言，可以稱之為心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，即培養(yǎng)心理學(xué)從業(yè)人員所需要的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)本身的內(nèi)涵與操作，這樣的區(qū)分對(duì)大學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)教育的目標(biāo)是有益的.大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)單地說就是大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的理解程度，具體而言包括以下四個(gè)維度.

（1）對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí).包括對(duì)心理學(xué)的核心概念、基本知識(shí)的正確表征，對(duì)心理學(xué)專業(yè)術(shù)語和觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí).例如對(duì)普通心理學(xué)中的有關(guān)知識(shí)以及心理學(xué)史中各種流派的觀點(diǎn)等的理解，對(duì)認(rèn)知、情緒、心理健康、人格、社會(huì)心理學(xué)等與生活密切相關(guān)的術(shù)語有正確的了解.

（2）心理學(xué)研究過程與方法.主要包括對(duì)心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、研究方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)中的作用，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的正確理解.如對(duì)心理學(xué)的主要方法如實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)分析法、心理測(cè)量法、問卷調(diào)查法、訪談法等，能夠理解心理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)邏輯，明白心理實(shí)驗(yàn)的操作程序.

（3）對(duì)心理學(xué)的態(tài)度.對(duì)心理學(xué)的價(jià)值和局限性有正確的態(tài)度，心理學(xué)不僅是一門具有深刻理論意義的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門具有廣泛實(shí)踐價(jià)值的應(yīng)用學(xué)科，但心理學(xué)并不是萬能的，心理學(xué)的一些規(guī)律也要不斷去思考和發(fā)掘，了解心理學(xué)更要學(xué)會(huì)對(duì)偽心理學(xué)進(jìn)行辨別和抵制.

（4）心理學(xué)與生活.主要指應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)的能力，能有效地處理日常生活中的心理學(xué)信息，對(duì)生活中常見的心理學(xué)現(xiàn)象能夠給予合理的解釋，在社會(huì)生活以及面對(duì)與心理學(xué)相關(guān)的問題時(shí)能夠有正確的決策.

作為一個(gè)特殊的群體，大學(xué)生必須具備基本的心理學(xué)素養(yǎng).建立對(duì)心理學(xué)核心概念的正確表征，是形成良好心理學(xué)觀念的基礎(chǔ)；了解心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和研究方法，懂得怎樣獲取相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)；對(duì)心理學(xué)的價(jià)值和局限性有正確的態(tài)度，能夠理性思考，做出科學(xué)的決策；能夠有效處理生活中的心理學(xué)信息.只有這樣，大學(xué)生才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)，更好地完成時(shí)代賦予的使命.

2　培養(yǎng)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性

2.1大學(xué)生對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀不容樂觀

關(guān)于大學(xué)生對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，一些學(xué)者做了相關(guān)研究.如蓋乃誠(chéng)、鄭海斌［6］（2008）對(duì)大學(xué)生心理學(xué)興趣的調(diào)查研究表明，大學(xué)生希望借助心理學(xué)了解自己并從心理學(xué)中獲得必要的知識(shí)與指導(dǎo)，對(duì)心理學(xué)有著普遍而濃厚的興趣.而張積家、陳俊［7］（2007）對(duì)廣州大學(xué)生心中心理學(xué)的形象問題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解不夠.李康樂等［8］（2008）選取1400名河南在校大學(xué)生，對(duì)其心理學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多人對(duì)心理學(xué)都非常感興趣，他們渴望接觸心理學(xué)，了解心理學(xué)的知識(shí)，但有不少人尤其是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū).王赟等［9］（2008）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)心理學(xué)的了解方面，大學(xué)生和普通公眾并沒有顯著差異.陳宏等［4］（2011）采用自編的心理科學(xué)素養(yǎng)問卷對(duì)632名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)大學(xué)生心理科學(xué)素養(yǎng)整體水平高于非專業(yè)大學(xué)生，非專業(yè)大學(xué)生在心理科學(xué)素養(yǎng)方面存在一定的差異性，在一些心理學(xué)觀點(diǎn)的理解上，專業(yè)與非專業(yè)大學(xué)生存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).馬先華［10］（2013）調(diào)查了1626名非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于心理學(xué)的態(tài)度不是很好.

綜上可以看出，大學(xué)生一方面對(duì)心理學(xué)有著濃厚的興趣，但另一方面對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在偏差，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的宣傳，使其對(duì)心理學(xué)有一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的了解.

2.2心理學(xué)本身的價(jià)值不容忽視

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)可以滿足求知的需要.人類通過探索宇宙間的一切奧秘積累知識(shí)，而人腦和人的心理活動(dòng)則是其中最為難解的科學(xué)之謎，而心理學(xué)正是研究人的大腦、心理和行為的科學(xué)，隨著腦神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)技術(shù)等的不斷發(fā)展，心理學(xué)的很多奧秘將不斷被揭示，以滿足人們不斷增長(zhǎng)的求知欲望.

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)適應(yīng)了認(rèn)識(shí)自我的需求.蘇格拉底說：“認(rèn)識(shí)你自己.”.大學(xué)階段是人的自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生把自己的內(nèi)在世界作為重要的認(rèn)識(shí)對(duì)象，在這一過程中，心理學(xué)知識(shí)可以讓大學(xué)生了解人的心靈，并進(jìn)而了解他們自己.

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，順應(yīng)了大學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn)的要求.高等教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生充實(shí)頭腦，啟迪智慧，更要培育學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)健康積極的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生通過自我修養(yǎng)，不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和全面發(fā)展.

總之，心理學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，如果不懂心理學(xué)，就無法完全理解這個(gè)世界.心理學(xué)知識(shí)應(yīng)該是人人必備的，良好的心理學(xué)素養(yǎng)更是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展不可或缺的組成部分.

2.3高校對(duì)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育的重視程度不夠

首先是心理學(xué)素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍缺乏.除了師范類院校開設(shè)獨(dú)立的心理學(xué)院，具備一支專業(yè)的心理學(xué)隊(duì)伍外，很多高校基本上都是由心理健康教育中心負(fù)責(zé)心理健康教育方面的工作.教育部早在2011年關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就明確規(guī)定各高校都必須設(shè)立心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)，并配備一定比例的專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，目前，一些院校能夠基本滿足這一要求，但再無其他，師資隊(duì)伍的缺乏嚴(yán)重阻礙了心理學(xué)素養(yǎng)教育的開展.

其次，課程設(shè)置上，多數(shù)高校把心理課作為選修課，或是將授課時(shí)間安排在晚上，心理學(xué)成了可有可無的營(yíng)養(yǎng)課程，缺乏營(yíng)造心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的空間.很多院校對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注也只有在學(xué)生出了事后才有所重視，平時(shí)基本上就擱置一邊，更遑論對(duì)心理學(xué)系統(tǒng)課程的培養(yǎng)和訓(xùn)練了.

最后，高校心理學(xué)素養(yǎng)教育的課程設(shè)置松散，沒有形成較完整的課程體系.除了一些給予學(xué)生心理和行為訓(xùn)練的技術(shù)性、操作性訓(xùn)練外，心理學(xué)素養(yǎng)方面的基本理論、研究方法等一直被忽視，對(duì)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的教育缺乏系統(tǒng)和連續(xù)性.

3　提高大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的途徑

3.1課堂——大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育的第一陣地

課堂，應(yīng)成為大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育的第一陣地.高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)素養(yǎng)教育的重視，首先要打造可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，設(shè)計(jì)科學(xué)完善的課堂體系.師資隊(duì)伍是提升大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的前提與保障，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育發(fā)展的迫切要求.學(xué)校可建立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各職能部門如通識(shí)教育中心、心理健康教育中心、思政部等共同合作的工作小組，建立完善、科學(xué)的心理學(xué)素養(yǎng)教育管理體制，成立心理學(xué)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)或教研室，編制心理學(xué)素養(yǎng)教育實(shí)施方案，制定操作性強(qiáng)的考評(píng)操作方法等.全面貫徹教育部2011年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教育基本要求》，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育.學(xué)校要把對(duì)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入學(xué)校課程體系，確立一種“大心理學(xué)”觀，加強(qiáng)對(duì)非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的啟蒙教育，從根本上改變大學(xué)生對(duì)個(gè)人內(nèi)在世界知之甚少的局面.

高校既要重視學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們心理學(xué)素養(yǎng)的提升.要加強(qiáng)大學(xué)生的心理科學(xué)觀教育，提高大學(xué)生對(duì)心理學(xué)基本概念的理解能力.教學(xué)中充分利用心理學(xué)的各種研究方法，幫助學(xué)生懂得心理學(xué)知識(shí)的獲得過程.通過各種心理學(xué)測(cè)試激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用心理學(xué)方法幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，擴(kuò)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用心理學(xué)的范圍，增強(qiáng)其運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)的意識(shí)和能力，為其今后的學(xué)習(xí)、工作、生活做好心理準(zhǔn)備.

3.2社會(huì)課堂——大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育的另一主要擔(dān)當(dāng)者

社會(huì)是大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育的大課堂，它對(duì)大學(xué)生的影響是無形的、巨大的.在社會(huì)諸多因素中，媒體又是大學(xué)生心理學(xué)教育的中堅(jiān)力量.相對(duì)于報(bào)刊、戶外、廣播、電視等傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體以其形式豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、性價(jià)比高等特點(diǎn)在現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)中占據(jù)著越來越重要的位置.高校應(yīng)充分利用新媒體平臺(tái)，通過微信、微博、微視頻、微課堂、手機(jī)電視等方式讓大學(xué)生學(xué)習(xí)各種心理學(xué)課程，充分滿足大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的渴求，拓展心理學(xué)素養(yǎng)教育的時(shí)空.此外，新媒體為大學(xué)生自我展示、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了良好的平臺(tái)，大學(xué)生可通過人人網(wǎng)、微信朋友圈、網(wǎng)絡(luò)視頻等盡情表達(dá)自己的喜怒哀樂和個(gè)人觀點(diǎn)，還可以將自己創(chuàng)作的繪畫、音樂、攝影、微電影、心理情景劇等與大家分享，盡情展示自己的才華.總之，要充分營(yíng)造一種全社會(huì)關(guān)注心理學(xué)的良好氛圍，提高大學(xué)生乃至公眾的心理學(xué)素養(yǎng).

3.3大學(xué)生——建構(gòu)大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)因

要想開展好大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)教育，僅靠學(xué)校和媒體等外因起作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生自身建設(shè).大學(xué)生對(duì)心理學(xué)感興趣，不應(yīng)只停留在頭腦層面，更應(yīng)在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來，如主動(dòng)查閱心理學(xué)書籍，在生活中遇到煩惱主動(dòng)向心理咨詢師求助，遇到不懂的心理學(xué)現(xiàn)象，可以試著去做些研究.

大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的提升，還需要其加強(qiáng)對(duì)自我內(nèi)在心理的探索，了解自身在這一階段的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，合理安排自己的時(shí)間，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，掌握人際相處的方法，富有創(chuàng)造性，并擁有健全的心理人格.

〔1〕劉京林.心理學(xué)素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)［J］.新聞戰(zhàn)線，2007（11）:18-19.

〔2〕夏盛民.淺議鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部加強(qiáng)心理學(xué)素養(yǎng).互聯(lián)網(wǎng)，2008.

〔3〕郭瑞英.高職高專學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)初探［J］.教育與職業(yè)，2008（20）:185-186.

〔4〕陳宏，等.大學(xué)生心理科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)證研究［J］.黑龍江高教研究，2011（9）.

〔5〕林蕾.中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.南昌大學(xué)，2013.

〔6〕蓋乃誠(chéng)，鄭海斌.大學(xué)正心理學(xué)興趣調(diào)查研究［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

〔7〕張積家，陳俊.廣州大學(xué)生心中心理學(xué)的形象［J］.現(xiàn)代教育論壇，2007（5）.

〔8〕李康樂，等.河南在校大學(xué)生對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)的初步調(diào)查［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008（2）.

〔9〕王赟，王偉，佐斌.大學(xué)生對(duì)心理學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究［A］.“改革開放與心理學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)——湖北省暨武漢心理學(xué)會(huì)2008學(xué)術(shù)年會(huì)，2008.

B844.2

A

1673-260X（2016）07-0206-03

2016-04-23

本文系2016年上海第二工業(yè)大學(xué)思想政治工作研究課題“應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究”（A01GY16D006-08）的研究成果