葉月丹，朱若晨

（西北農(nóng)林科技大學，陜西　咸陽　712100）

農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題分析與幫扶

葉月丹，朱若晨

（西北農(nóng)林科技大學，陜西咸陽712100）

就業(yè)形勢日益嚴峻，本文基于農(nóng)林高校畢業(yè)生實際，通過剖析農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出了加強高校就業(yè)指導水平、轉(zhuǎn)變社會觀念、搭建實習就業(yè)平臺、加強就業(yè)心理健康教育、注重家校合作聯(lián)動培養(yǎng)等幫扶措施為農(nóng)林高校畢業(yè)生順利就業(yè)保駕護航.

農(nóng)林高校；就業(yè)心理問題；幫扶

如今大學生就業(yè)已經(jīng)成為了社會關(guān)注的熱點，國家教育部部長袁貴仁在2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會上的講話時特別強調(diào)“高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是教育領(lǐng)域重要的民生工程”［1］.面對就業(yè)，畢業(yè)生的心理是復雜矛盾的，他們既希望利用所學的知識施展身手，來實現(xiàn)個人的人生價值，又不免因在擇業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種困難而恐慌甚至心理上出現(xiàn)不適應和困擾.對農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題進行分析，了解其現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，有利于針對農(nóng)林高校畢業(yè)生特點，制定行之有效的幫扶措施，幫助農(nóng)林高校畢業(yè)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和耐挫能力，明確職業(yè)方向，增強適應能力，提升職業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)順利就業(yè)，滿意就業(yè).

1　農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題的現(xiàn)狀分析

1.1盲目自信，喜好攀比

部分畢業(yè)生自恃學歷高，認為自己所學專業(yè)知識和技能比普通的勞動者高，這種在重點大學畢業(yè)生或高學歷畢業(yè)生中更易出現(xiàn)，表現(xiàn)為在擇業(yè)的過程中自我定位偏高，缺乏理智的判斷，急功近利，總將目標鎖定在一些大企業(yè)、好崗位，“學農(nóng)不愛農(nóng)”，不愿意到基層就業(yè)，對工作挑三揀四，而且虛榮心很強，盲目的進行攀比，如工作地點、工作待遇、企業(yè)知名度等等，最后往往高不成低不就，以致延誤了就業(yè)良機，一旦就業(yè)受挫，心理上會產(chǎn)生強烈的失落感.

1.2自我效能感低

由于許多畢業(yè)生一直生活在象牙塔內(nèi)，和社會接觸有限，缺乏對工作世界的了解和探索，對所學專業(yè)的認識淺薄，對于涉農(nóng)科技發(fā)展前沿了解甚少，且未能較好把握涉農(nóng)行業(yè)就業(yè)前景.在面臨從“自然人”向“社會人”過渡時，他們多對自身的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力評價過低，過分關(guān)注自己的短板，不能很好的正視自己，形成弱勢心理，從而不敢去參與就業(yè)競爭，羞于向招聘單位進行自我推薦，嚴重影響了擇業(yè)與就業(yè).

1.3求穩(wěn)和從眾

受社會觀念以及家庭的影響，許多畢業(yè)生在求職的過程中趨于“穩(wěn)”，雖然選擇了農(nóng)學相關(guān)專業(yè)，但是在擇業(yè)時不愿意到一線工作，不少的畢業(yè)生投身到公務(wù)員考試的大軍中，部分畢業(yè)生因逃避就業(yè)而選擇“考研”和“出國”.此外，從眾心理也是目前畢業(yè)生中常見的就業(yè)心理.就業(yè)時不考慮個人特點、所學專業(yè)和能力優(yōu)勢，人云亦云，別人說什么工作好，他們就去選擇什么工作，不根據(jù)自己的實際情況，“扎堆”到一些別人眼中所謂的好工作，一方面大大的加劇了競爭，提升了難度，把自己限制在一個狹隘的就業(yè)道路上，另一方面錯失許多原本屬于自己的就業(yè)機會.此外，一旦之后發(fā)現(xiàn)做出的就業(yè)決策不適合自己，往往需要付出更多的機會成本來彌補.

1.4焦慮和恐慌

部分畢業(yè)生因為缺乏必要的社會經(jīng)驗、人際關(guān)系處理經(jīng)驗以及對職場的不了解，表現(xiàn)出對現(xiàn)實和未來的擔心和恐慌.在他們的內(nèi)心中既期待尋找到理想的職業(yè)，又擔心不能被招聘單位錄用，甚至害怕自己在擇業(yè)上初次選擇失誤會導致終身遺憾，同時也對適應未來的職業(yè)生活缺乏信心.他們在求職的時候期望快速尋覓到合適的工作，過程中火急火燎、東跑西顛，然而因缺乏對就業(yè)形勢理智的分析和觀察，幾次的求職受挫之后就消極沮喪.

1.5觀望和依賴

現(xiàn)在的畢業(yè)生多是獨生子女，許多從小生活條件優(yōu)越，缺乏擔當精神，獨立分析和解決問題的能力有待提高，面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，他們不是采取積極互動的應對方式，而是抱著“等”、“靠”的觀望態(tài)度，擇業(yè)行為非常被動，怕苦怕累，寄望于學校、父母以及其他各種社會關(guān)系［2］.這些畢業(yè)生不僅未能在就業(yè)過程中進一步鍛煉自己，適應職業(yè)世界的機會，而且處境極為被動.

2　農(nóng)林高校畢業(yè)生存在就業(yè)心理問題的原因分析

2.1客觀原因

2.1.1社會因素

首先，逐年增長的畢業(yè)生數(shù)量使農(nóng)林高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得日益嚴峻；

其次，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種的新思潮、新想法對農(nóng)林高校畢業(yè)生的職業(yè)目標、價值觀產(chǎn)生了巨大的影響，一些畢業(yè)生在就業(yè)時越來越著眼于當下的利益，盲目追求舒適的工作環(huán)境、豐厚的待遇，缺乏職業(yè)的社會意識、長遠意識；再者，部分關(guān)于農(nóng)林類專業(yè)的就業(yè)前景的新聞報告持不樂觀的態(tài)度，導致農(nóng)林高校畢業(yè)生對于就業(yè)前景缺乏信心；最后，許多招聘單位性別歧視的現(xiàn)象仍然較為嚴重，這些原因都造成大學生心理上的失衡，從而產(chǎn)生不良心理認知.

2.1.2學校因素

當前農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)方式與社會需求仍有差距，重理論而輕實踐的現(xiàn)象對大學生求職能力具有較大的影響.隨著“90后”大學生逐步成為農(nóng)林高校的求職主體，農(nóng)林高校就業(yè)指導工作又面臨著新的特點、新的要求和新的挑戰(zhàn)，許多農(nóng)林高校的就業(yè)指導工作尚未適應，多數(shù)還只是在畢業(yè)生中進行關(guān)于政策講解、信息服務(wù)、應聘技巧傳授的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，無法滿足當前農(nóng)林高校學生的需要，而就業(yè)指導工作不到位將極大的影響畢業(yè)生順利就業(yè)和就業(yè)的質(zhì)量.

2.1.3家庭因素

家庭因素包含父母對子女成才的期望、父母的社會地位、思想觀念以及家庭的環(huán)境等等.許多家長抱著望女成鳳，望子成龍的心態(tài)，對子女賦予很高的期望，同時父母缺乏對農(nóng)林行業(yè)及崗位的供求現(xiàn)狀和未來趨勢的了解和掌握，基于傳統(tǒng)的觀念和想法對子女擇業(yè)時提出了許多要求，無形中都給畢業(yè)生們就業(yè)增加了壓力，還有一些父母習慣于為子女安排好一切，而忽略了他們的性格特點、能力特點.

2.2主觀原因

2.2.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，綜合素質(zhì)不強

許多畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄，在之前的幾年大學生活中不注重提升個人的就業(yè)技能，人際交往能力，更沒有及時的深入到社會中去鍛煉自己，豐富自己，動手實踐能力差，綜合素質(zhì)不強，在面對招聘單位的考驗時有限的知識和能力便暴露無遺；因為沒有深入的進行自我探索和職業(yè)世界探索，樹立合適的求職目標和觀念，自我定位不明確，自我評價不客觀，造成了就業(yè)時的一系列心理問題.

2.2.2耐挫力和心理適應能力低

大學生處在人生的特殊階段，心理發(fā)育尚不成熟，在面對巨大的就業(yè)壓力時，部分大學生因耐挫力和心理適應能力低，不能及時的進行自我調(diào)整，極易表現(xiàn)出焦慮、恐懼等不良情緒，極大的影響畢業(yè)生在求職時客觀冷靜的判斷和分析，不能很好的向用人單位展示自我，惡性循環(huán)導致就業(yè)壓力不斷增大.

3　農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題幫扶途徑探索

3.1加強高校就業(yè)指導水平，幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)

要轉(zhuǎn)變農(nóng)科高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，提升就業(yè)能力，要求農(nóng)林高校應實現(xiàn)全程化的就業(yè)指導，將其納入到日常教育內(nèi)容中，并貫穿于大學教育的整個過程，通過開展多樣宣傳和講座等活動，加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解專業(yè)就業(yè)發(fā)展前景，樹立行業(yè)信心，調(diào)整就業(yè)心態(tài)；通過舉辦豐富多彩的社會實踐和校園文化活動，引導學生在實踐活動中把素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，學會做人做事，提升職業(yè)素養(yǎng)；加強思想政治教育，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，勉勵大學生們從個人實際出發(fā)，積極響應國家號召，到生產(chǎn)建設(shè)的一線，到基層，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)；提供各種志愿服務(wù)、勤工助學機會，培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的精神，增加使命感和歷史責任感；打造專業(yè)化的就業(yè)指導人員隊伍，為學生們提供專業(yè)的就業(yè)指導服務(wù)，解決擇業(yè)過程中的疑惑.此外，高校還應利用新媒體等現(xiàn)代的科學技術(shù)，為“90”后大學生們提供滿意有效的就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)指導服務(wù)［3］.

3.2轉(zhuǎn)變社會觀念，營造良好就業(yè)氛圍

全社會應共同關(guān)注大學生的成長成才，推崇“三百六十行，行行出狀元”的理念，營造良好的社會風氣；制定與完善相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范市場行為，為大學生就業(yè)創(chuàng)造公平公正的環(huán)境；積極落實就業(yè)政策，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，拓寬就業(yè)門路，實現(xiàn)更多的大學生就業(yè)，為大學生提供更多的就業(yè)機會；整合社會資源，完善就業(yè)發(fā)布渠道，使大學生獲取就業(yè)信息更加便捷有效；開展形式多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生自身素質(zhì)，促進就業(yè).

3.3搭建實習就業(yè)平臺，推動學生與社會需求接軌

學校和企業(yè)深化合作模式，共同培養(yǎng)在校大學生，充分利用學校和社會資源，搭建實習就業(yè)平臺，鼓勵大學生積極投身社會鍛煉，在大學期間，不斷增強自己的就業(yè)核心競爭力.學校要將企業(yè)培養(yǎng)人的要求融入到學生培養(yǎng)中，彌補學校人才培養(yǎng)“重理論輕實踐”的不足，使學生縮短自身與社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的需求之間的差距.同時定期舉辦知名企業(yè)家、校友報告、座談會等，使學生對農(nóng)林相關(guān)專業(yè)未來的發(fā)展前景有深入的了解，樹立畢業(yè)生“學農(nóng)愛農(nóng)”并堅定將其作為終身事業(yè)的信心.

3.4加強就業(yè)心理健康教育，提升學生心理適應能力

高校應該加強大學生就業(yè)心理健康教育，幫助大學生客觀認識在擇業(yè)的過程中遇到的困難和心理變化，端正擇業(yè)心態(tài)，提升自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)整的能力，用積極向上的心態(tài)尋求適合的就業(yè)工作.依托課堂和實踐等載體，如心理健康課程、心理健康報告會、就業(yè)心理輔導活動課、組織大學生參加各種就業(yè)訓練活動如素質(zhì)拓展訓練、模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，讓大學生提前體驗就業(yè)過程，引導大學生進行自我探索，樹立就業(yè)自信心.此外應明晰畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)，分類建立畢業(yè)生就業(yè)心理檔案，對存在就業(yè)心理問題的學生有針對性的開展個別輔導，有效解決問題.

3.5注重家校合作聯(lián)動培養(yǎng)，助力學生順利就業(yè)

由于家庭環(huán)境、心理素質(zhì)等因素的差異，大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面千差萬別，在許多時候，他們對于父母依賴性較強.家庭教育與學校教育緊密銜接，家校合作聯(lián)動培養(yǎng)優(yōu)勢互補，有利于幫助大學生盡快融入社會，服務(wù)于社會，提高就業(yè)綜合能力.高校與家長建立溝通的有效機制，構(gòu)建家長QQ群、微信群等家校溝通渠道，學校發(fā)布就業(yè)政策、行業(yè)信心、就業(yè)前景等信息，家長結(jié)合學生特點給予客觀建議，及時糾正學生行為和心理上的誤區(qū)，大大增強就業(yè)工作的主動性和針對性.

〔1〕國家教育部部長袁貴仁在2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上的講話［EB/OL］.［2015-12-04］http：//news.jyb.cn/job/ jysx/201512/t20151204_645546.htm l.

〔2〕吳秀明.大學生就業(yè)心理壓力及調(diào)適［J］.河北師范大學學報，2009，11（6）：106-108.

〔3〕張杰.從“菲傭”現(xiàn)象透視市場經(jīng)濟條件下的外國人就業(yè)管理［J］.山東警察學院學報，2007（5）：110-112.

〔4〕陳璐.互聯(lián)網(wǎng)思維下的“90后”大學生就業(yè)指導工作創(chuàng)新［J］.中國大學生就業(yè)，2015（4）：36-39.

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2016-04-30