葛爽

（綏化學(xué)院 教育學(xué)院， 黑龍江 綏化 152000）

論幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

葛爽

（綏化學(xué)院 教育學(xué)院， 黑龍江 綏化 152000）

幼兒教育是幼兒由家庭教育走向社會(huì)教育、學(xué)校教育的過渡階段，其主要內(nèi)容是以游戲?yàn)橹?通過幼兒園作這個(gè)平臺(tái)與載體，教師設(shè)計(jì)游戲并且與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幫助幼兒獲得知識(shí)與一些基本技能，培養(yǎng)幼兒與他人友好地相處的習(xí)慣.本文重點(diǎn)探討當(dāng)前教師指導(dǎo)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題，總結(jié)有效的指導(dǎo)策略，希望對(duì)幼兒游戲的實(shí)踐與發(fā)展具有一定幫助.

幼兒園；結(jié)構(gòu)游戲；教師

游戲，是幼兒獲取知識(shí)的主要路徑，幼兒教育又是以游戲?yàn)橹饕n程.在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)是最基本也是最關(guān)鍵的人際互動(dòng).在這種師生互動(dòng)關(guān)系中，幼兒是互動(dòng)關(guān)系的主體，教師則占據(jù)著互動(dòng)關(guān)系中的主導(dǎo)地位，二者互相影響，從而引發(fā)情感上、心理上的共鳴.換言之，通過結(jié)構(gòu)游戲，可以構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，有助于推進(jìn)幼兒教育的不斷深入與持續(xù)發(fā)展.

1 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲概述

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲，與角色游戲、表演游戲一同隸屬于幼兒創(chuàng)造游戲的范疇.其中，結(jié)構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)游戲過程中幼兒的動(dòng)手操作能力，通過親身操作，幫助幼兒感知周圍的環(huán)境與事物.結(jié)構(gòu)游戲可以為幼兒提供大量感知運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力.通過視覺、觸覺的感知，幼兒可以對(duì)結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行大小、質(zhì)地、顏色、輕重等一系列認(rèn)知.通過結(jié)構(gòu)游戲反映周圍的生活，是幼兒對(duì)世界認(rèn)知的直接反映.在建構(gòu)游戲中，幼兒的視覺、觸覺、手腳協(xié)調(diào)能力得到很好的鍛煉；在空曠場(chǎng)地內(nèi)的跑動(dòng)、跳躍也會(huì)促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉的生長(zhǎng)；對(duì)教師語(yǔ)言的領(lǐng)悟、與小伙伴的溝通交流，都能有效提升幼兒的語(yǔ)言能力；對(duì)結(jié)構(gòu)材料的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、搭建等行為可以提升幼兒對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造力與領(lǐng)悟力,因此，幼兒園結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喝矫姘l(fā)展具有重要價(jià)值.

2 教師指導(dǎo)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題

教師的指導(dǎo)行為與結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有如此重要的意義，我們應(yīng)當(dāng)著力提升教師指導(dǎo)能力，將結(jié)構(gòu)游戲發(fā)揚(yáng)出去，幫助更多的幼兒獲益.

2.1 由于結(jié)構(gòu)游戲概念不明確，致使開展游戲的時(shí)間充足，但實(shí)踐不足

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在設(shè)定課程安排時(shí)為的確留足了充足的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間，頻率平均以每周（周一至周五）3—4 次，時(shí)長(zhǎng)限定在在每次30 分鐘左右.由此可見，很多幼兒園的教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲具有一定了解，且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的必要性.然而，經(jīng)過實(shí)地考證，最初的幼兒課程安排并沒有完全被按部就班的執(zhí)行.一些幼兒園的大部分的結(jié)構(gòu)游戲在教學(xué)實(shí)踐中受種種外因影響，不斷被克扣、縮減.其中可追溯的原因有：教學(xué)任務(wù)未完成導(dǎo)致游戲時(shí)間順延；與其他教學(xué)課程“并軌”；受節(jié)假日活動(dòng)影響轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭啪氄n程”等.

2.2 由于沒有結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境，致使所投放的材料層次性弱

結(jié)構(gòu)游戲中，結(jié)構(gòu)材料的投放直接影響游戲效果的好壞.現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)幼兒園較為常見的結(jié)構(gòu)材料偏向結(jié)構(gòu)性高的積塑、拼板、積木、遙控玩具等.這些玩具時(shí)尚性強(qiáng)、真實(shí)性高、色彩艷麗，非常吸引幼兒的注意力.相對(duì)而言，一些較為傳統(tǒng)的廢棄瓶罐、陶土、木棍等，早已在商家花樣百出的翻新與包裝中，逐漸淡出了大家的視野.然而，這些時(shí)尚的結(jié)構(gòu)材料所具有的很多商業(yè)屬性導(dǎo)致了幼兒的很多能力難以得到鍛煉.例如，積塑材料精美的外包裝上常常帶有參考造型，教師在教學(xué)中為節(jié)省時(shí)間，直接參考商家提供的造型進(jìn)行教學(xué)，難以鍛煉幼兒的想象能力；帶有甜蜜氣味的彩泥盒子里直接附贈(zèng)造型可愛的模具，方便了教學(xué)卻抹殺了創(chuàng)造能力.

2.3 教師的指導(dǎo)水平較弱，缺乏有效指導(dǎo)技能

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師傾向于采用講解示范與直接介入兩種方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo).但在實(shí)踐中，為求教學(xué)效率，兩種指導(dǎo)方式的選擇與使用不夠科學(xué).結(jié)構(gòu)游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)當(dāng)扮演適時(shí)給予指導(dǎo)的角色.在幼兒遇到難以解決的問題、從未接觸的新事物時(shí)，教師才應(yīng)當(dāng)給予適宜的指導(dǎo).而現(xiàn)實(shí)中大部分的教師在結(jié)構(gòu)游戲中，示范與講解過于頻繁，導(dǎo)致幼兒過于服從教師的“指示”，一味的模仿老師，扼殺了創(chuàng)造的天性.直接介入的方式更是“授之以魚”，缺乏有效的技能指導(dǎo)，只是完成了游戲作品，沒有領(lǐng)會(huì)游戲的精髓.

2.4 評(píng)價(jià)體系不完善，致使教師找不到準(zhǔn)確的角色定位，幼兒主體性被削弱

幼兒園并非是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式將幼兒放在了課堂的主體地位上.但許多幼兒教師受到多年“應(yīng)試教育”的荼毒，在結(jié)構(gòu)游戲中依然扮演著“大包大攬”的角色，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)游戲中角色失衡，幼兒的主體性被削弱；還有一部分教師美其名曰不“拘束”孩子的天性，在結(jié)構(gòu)游戲中過于放任，導(dǎo)致教學(xué)效果同樣不顯著.

3 教師有效指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的策略

結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，幼兒教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷提升自身修養(yǎng)與教學(xué)能力，以更有成效的結(jié)構(gòu)游戲.

3.1 樹立正確的結(jié)構(gòu)游戲觀，提高自身的知識(shí)與技能

所謂”態(tài)度決定一切“，樹立正確的結(jié)構(gòu)游戲觀念，是幼兒教師提升自我教學(xué)能力的第一步.首先，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)心理的理性認(rèn)知.可以通過閱讀相關(guān)書籍與文獻(xiàn)，聽取幼兒結(jié)構(gòu)心理研究專家的講座，吸取知識(shí)，樹立起對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)心理的全面的、理性的認(rèn)知；其次，教師應(yīng)當(dāng)提升自身在結(jié)構(gòu)游戲中對(duì)幼兒的指導(dǎo)能力.可以通過向有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討教、自己在課下進(jìn)行不斷地練習(xí)、通過互聯(lián)網(wǎng)視頻學(xué)習(xí)等方式，讓自己的結(jié)構(gòu)游戲能力強(qiáng)大起來，這樣，在指導(dǎo)幼兒時(shí)，才能游刃有余.

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境

要保證良好的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境首先要確保結(jié)構(gòu)材料的投放要正確.結(jié)構(gòu)材料是保證結(jié)構(gòu)游戲有序進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ).材料投放要注意豐富性與可塑性，更要注重材料的安全性與衛(wèi)生.傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)材料不應(yīng)當(dāng)被舍棄，教師可充分發(fā)揮傳統(tǒng)材料的可塑性與潛能，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展.此外，游戲環(huán)境要科學(xué)規(guī)劃.許多教師曾提到受場(chǎng)地影響的關(guān)系導(dǎo)致結(jié)構(gòu)游戲難以進(jìn)行.事實(shí)上，結(jié)構(gòu)游戲是對(duì)場(chǎng)地要求較高，但是游戲材料卻容易拆分與收納.幼兒園在配置硬件設(shè)施時(shí)，可多購(gòu)置易于移動(dòng)、輕便結(jié)實(shí)的兒童床、小課桌等.在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，可巧妙地將學(xué)習(xí)區(qū)轉(zhuǎn)化為游戲區(qū).

3.3 提升結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)水平

許多教師都有同樣的體會(huì)，性別差異對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的效果也有很大的影響.男生對(duì)于建構(gòu)游戲的熱情明顯要高于女生，而女生對(duì)繪畫游戲的熱情要超過男生.有些教師直接武斷地將孩子分門別類，喜歡哪個(gè)游戲就玩哪個(gè)游戲.看似“無(wú)為而治”，實(shí)際上幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并沒有得到很好的鍛煉.對(duì)于這樣的問題，教師可以嘗試進(jìn)行游戲創(chuàng)新，將男孩喜歡的游戲與女孩喜歡的游戲混搭，讓男孩與女孩在游戲中都能得到鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)寫作能力.

3.4 注重幼兒作品的展示欣賞和多元評(píng)價(jià)

教師除了要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，還要注意游戲后期的總結(jié)工作.幼兒正處于身心初步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，樹立其自信心與學(xué)習(xí)興趣尤為重要.教師在游戲后的總結(jié)中要注意對(duì)幼兒作品的欣賞與評(píng)價(jià).幼兒園可以專門設(shè)立一個(gè)展示架來展示孩子的作品，給予孩子正向的鼓勵(lì).在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，不能單純的以成人的眼光去評(píng)價(jià)其作品的優(yōu)劣.幼兒對(duì)于作品的創(chuàng)作初衷有自己的想法，要悉心傾聽他們的想法之后再給出評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)要注意多元化，可以從作品中對(duì)顏色的運(yùn)用，對(duì)形狀的構(gòu)造，對(duì)情景的想象等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià).

“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”①，這里充分肯定了游戲在幼兒園教育中的重要意義.本文立足于結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)地位，分析當(dāng)前幼兒教師在開展結(jié)構(gòu)游戲的存在的問題，并給予有效建議.如有不足之處，還望專家學(xué)者不吝賜教，讓我們共同為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量.

注 釋：

①摘自 2001 年 7 月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

〔1〕陳琳,劉永鑫.教師指導(dǎo)幼兒自主游戲活動(dòng)存在的 問 題 及 其 對(duì) 策[J].讀 與 寫(教 育 教 學(xué) 刊),2014（06）：224.

〔2〕王夢(mèng)媛.幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀及分析——基于四所幼兒園游戲活動(dòng)的觀察[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2015（03）：85-87.

〔3〕于金梅.幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建路徑[J].啟迪與智慧(教育),2015（07）：22-23.

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2015 年 11 月 19 日