董娟

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院　建筑工程學(xué)院，河南　鄭州　451100）

室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究探討

董娟

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南鄭州451100）

室內(nèi)設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)模式一般分為兩種，一種是先進(jìn)行理論講解，然后學(xué)生在進(jìn)行方案的設(shè)計；另一種是課程的講解與課程設(shè)計分步驟循序漸進(jìn)的進(jìn)行.不論這兩種模式中的哪一類，都沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在室內(nèi)課程中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式值得高校教師進(jìn)行研究與探討.

室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)做；模式；研究

隨著社會不斷地發(fā)展進(jìn)步，在現(xiàn)代社會人才的需求中，技能性人才所占的比重不斷地增加，這就要求中國的高等教育不只要培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才而要培養(yǎng)學(xué)習(xí)與技能相結(jié)合的人才，這也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的目的.正是因為社會的需求和人才的轉(zhuǎn)型，對于普通高校教育而言如何將老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)生的“做”相結(jié)合就成為首要問題.所以對于高?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式如何開展就成為每一所院校共同探討的問題.對應(yīng)到室內(nèi)設(shè)計這門具體的課程中，同樣需要進(jìn)行課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新.

1　“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中所要實施的教學(xué)條件

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計課程中所要實施的教學(xué)條件分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述.

1.1理論教學(xué)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，室內(nèi)設(shè)計課程理論教學(xué)要從枯燥無味的“灌輸式”教學(xué)中脫離開來，更加注重教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式和教師與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)模式的開展.這就要求從以下兩方面做到位.

1.1.1教材的選用要適合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施

在室內(nèi)設(shè)計課程教材的選用上應(yīng)避免選用長篇累牘講理論的教材，選擇一些在理論講解的同時加入實踐內(nèi)容與實踐步驟的教材.使學(xué)生在初步接觸到教材的時候就能從教材中直觀的感受到“教學(xué)做”一體化的存在.從教材中直接讀出理論知識、實踐技能、社會工作之間的關(guān)聯(lián)性.這樣避免了學(xué)生在剛開始接觸教材的時候就讓枯燥晦澀的文字和內(nèi)容使學(xué)生喪失了對課程學(xué)習(xí)的興趣.教材的選用要在第一時間充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.1.2教學(xué)設(shè)施的配備要適合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施

理論不應(yīng)該是簡單的“灌輸式”教學(xué)，在室內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學(xué)中，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系不應(yīng)該是“主動”與“被動”的關(guān)系，學(xué)生是課堂的“主體”所以在課堂教學(xué)中老師與學(xué)生之間應(yīng)具有互動性.這就要求每一名教師具有豐富的語言表達(dá)能力和合適的肢體語言.除此之外大量與課程有關(guān)的實際案例的講解對于課程也至關(guān)重要.室內(nèi)設(shè)計案例的講解需要采用圖片播放、視頻播發(fā)、圖書案例等多種形式.這就對教學(xué)設(shè)備有一定的要求.除了課堂必備的黑板、講桌、講臺等外要加入多媒體有關(guān)設(shè)備（電腦、投影儀、音響等）對于課程教學(xué)多元化有重要的作用.

1.2實踐教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計課程實踐教學(xué)主要分兩個方面：校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué).

1.2.1校內(nèi)實踐教學(xué)

校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)是理論教學(xué)，理論教學(xué)與校內(nèi)實踐教學(xué)之間是相互作用，相互促進(jìn)，也可共同進(jìn)行.以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進(jìn)理論.在校內(nèi)實踐教學(xué)中，“教學(xué)做”一體化模式可充分的開展，使課程教學(xué)從枯燥無味的純理論教學(xué)模式中脫離開來，使老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”從主動與被動的關(guān)系變?yōu)橄嗷ゴ龠M(jìn)、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系.當(dāng)然除了良好的師生關(guān)系外，如何切實有效的開展校內(nèi)實踐至關(guān)重要.

1.2.2校外實踐教學(xué)

校外實踐教學(xué)主要分為參觀考察學(xué)習(xí)和深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實踐工作兩個方面.

參觀考察學(xué)習(xí)即由老師帶領(lǐng)學(xué)生到與室內(nèi)設(shè)計課程相關(guān)聯(lián)的實際項目中、企業(yè)中通過參觀考察的方式進(jìn)行校外實踐活動.其目的是開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識，使學(xué)生認(rèn)識到課堂中的理論知識是如何運用到現(xiàn)實生活中的，現(xiàn)實生活中的項目是如何轉(zhuǎn)化理論知識的.把課堂教學(xué)引入到課外學(xué)習(xí)使學(xué)生更好的理解與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，并在以后的實踐中學(xué)會如何運用學(xué)習(xí)過的知識.

深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實踐工作即把校內(nèi)實踐從模擬的過程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工作.學(xué)生通過在企業(yè)內(nèi)部工作體驗實際的工作情境，真正的與社會進(jìn)行接軌.學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實踐工作，企業(yè)往往會派出一線的設(shè)計師、員工對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在校外實踐學(xué)習(xí)中更好的將“教學(xué)做”一體化中的“做”充分發(fā)揮出來.

2　“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施中存在的問題

室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施根據(jù)參與主體主要存在以下四個方面的問題.

2.1學(xué)生的問題

學(xué)生的問題主要分為以下兩個方面：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性較大.藝術(shù)類的學(xué)生在進(jìn)入高校前有一部分本身是成績優(yōu)異的，學(xué)習(xí)底子很好，因為喜歡藝術(shù)類專業(yè)而選擇藝術(shù)類專業(yè)就讀的；有一部分是學(xué)生本身成績就不太好，學(xué)習(xí)底子比較差，因為考慮到高考分?jǐn)?shù)欠佳，而選擇學(xué)習(xí)美術(shù)的，從而進(jìn)入藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí).這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和水平差異性較大.

二是學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性.大部分學(xué)生在進(jìn)入高校選擇專業(yè)時，并不了解所選擇的專業(yè)，這就使學(xué)生在選擇專業(yè)時具有一定的盲目性.不少文科學(xué)生會選擇理工科專業(yè)，這就造成可學(xué)生在學(xué)習(xí)的起點上與理科學(xué)生具有很大的差異造成學(xué)生的專業(yè)起點水平參差不齊.在學(xué)生剛開始接觸課程時往往感覺到力不從心.

2.2教師的問題

教師的問題主要分為以下兩方面：

一是教師隊伍缺乏“雙師型”人才.高校人才培養(yǎng)的特殊性要求教師不僅要具備課堂理論教學(xué)的能力也要具備專業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)能力，這就對教師的能力有了更高的要求.高校的教師一般授課能力較強(qiáng)，但專業(yè)技術(shù)能力普遍不高與社會有脫節(jié)現(xiàn)象，這與高?！半p師型”教師的要求相距甚遠(yuǎn).

二是教師與社會接觸過少.高校教師平時的教學(xué)任務(wù)、日常工作較重，多為閉門造車式的工作與研究.與社會上其他高校、企業(yè)的接觸過程過少，這對于教師教育教學(xué)水平的提高是十分不利的.

2.3學(xué)校的問題

學(xué)校的問題主要分為以下兩個方面：

一是教學(xué)設(shè)備相對落后.高校的資金形式來源不統(tǒng)一，尤其是非重點院校由于大量的建筑實驗實訓(xùn)項目不到位，資金投入很大，這就使教學(xué)資源設(shè)備比較缺乏，造成日常教學(xué)出現(xiàn)很多不便.對于室內(nèi)設(shè)計課程所需要的室內(nèi)設(shè)計構(gòu)造實驗室，有很多高校沒有建設(shè)，使學(xué)生了解室內(nèi)裝修中的施工工藝只能靠圖片進(jìn)行講解，學(xué)生無法真正深入了解實際的施工工藝，對于教學(xué)而言是很被動的.

二是學(xué)校與社會的接觸過少.高校要開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，就要求學(xué)校與社會上的企業(yè)進(jìn)行密切的接觸.過少的社會接觸、封閉的教育教學(xué)模式，對于“教學(xué)做”一體化模式的開展賦予了很大的局限性.

3　室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實施中存在問題的解決方法

3.1針對學(xué)生問題的解決方法

藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)底子較差、學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)生自控力差、對專業(yè)的選擇具有盲目性，這是存在的突出性問題.針對這些問題，如何提升學(xué)生對于室內(nèi)設(shè)計課程自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)興趣和教師與學(xué)生之間的互動性就成為課程教師的重要任務(wù).在室內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學(xué)中，可采用“拋磚引玉”式的教學(xué)方法.“拋磚引玉”式的教學(xué)方法顧名思義就是老師拋出一個當(dāng)堂教學(xué)的重點與難點問題，先由學(xué)生充分發(fā)動主觀思維來思考這個問題是什么以及怎么來解決這個問題.老師根據(jù)學(xué)生對問題的理解程度和結(jié)局方式的差異性來針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行一一作答，起到因材施教的目的.在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師更要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣.對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師更要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣.

3.2針對教師問題的解決方法

室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的開展，要求把專業(yè)課程教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生實施設(shè)計.當(dāng)然這與現(xiàn)實情況有一定的差距，這就更加要求每一名專業(yè)課教師在完成良好的課堂教學(xué)外，增加自己的理論知識與實踐能力水平.應(yīng)該多參與到社會中的實際項目中去，用理論知識來指導(dǎo)設(shè)計實踐，把實踐知識貫穿到理論中來，同時把學(xué)生也從課堂帶入到實踐設(shè)計項目中去.

3.3針對學(xué)校問題的解決方法

高校應(yīng)加大設(shè)施設(shè)備的投入力度，室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化中的校內(nèi)實踐課程開展就要求學(xué)校有大量的設(shè)備支持.工作室、繪圖室、計算機(jī)室、室內(nèi)設(shè)計材料室、室內(nèi)設(shè)計構(gòu)造室等的建立，都是室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)開展所必不可少的.這些實驗實訓(xùn)室的建立需要大量的設(shè)備的支持，如計算機(jī)、復(fù)印機(jī)、繪圖儀、繪圖桌椅、投影儀、建筑材料等.除了校內(nèi)實踐外學(xué)校還要積極的聯(lián)系校外實踐的單位、場所，讓校內(nèi)實踐與校外實踐共同有序的開展，為今后學(xué)生的就業(yè)開好頭、領(lǐng)好航，使學(xué)生一畢業(yè)就具備了直接上崗的能力.學(xué)校還應(yīng)該在培訓(xùn)教師隊伍中多下功夫，多組織學(xué)校與學(xué)校之間教師的座談和交流，讓教師之間有一個良好的溝通平臺，使教師在座談和交流中互相進(jìn)步、共同提高.在寒暑假期間，應(yīng)組織教師進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)教師的教學(xué)與設(shè)計水平，使“教學(xué)做”一體化首先在教師隊伍中進(jìn)行開展.

4　結(jié)論

室內(nèi)設(shè)計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的開展，實現(xiàn)了教學(xué)從“理論教學(xué)”到“理論+校內(nèi)實踐+校外實踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于教師能力的提高和學(xué)生就業(yè)問題的解決.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的開展實現(xiàn)了高校企業(yè)學(xué)生之間的“三贏”.

〔1〕姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

〔2〕李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型高技能教學(xué)模式構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：39-40.

〔3〕李發(fā)榮，趙鵬.論教學(xué)做一體化教學(xué)模式在現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)中的意義和作用 ［J］.教育與教學(xué)研究，2011，25（4）：97-99，118.

G642.0

A

1673-260X（2016）08-0255-02

2016-05-21