肖朝暉

（重慶理工大學　計算機科學與工程學院，重慶　400050）

基于MOOC理念的《計算機基礎》課程教學改革實踐

肖朝暉

（重慶理工大學計算機科學與工程學院，重慶400050）

本文介紹了MOOC的含義及其在國內外的發(fā)展應用情況，并結合我國高校《計算機基礎》課程的教學現(xiàn)狀，闡述了基于MOOC理念的《計算機基礎》公共課程的教學改革與實踐方法.

MOOC；網絡教育；混合教育

1　前言

課堂教學建設與改革的優(yōu)劣是評判高校本科教學質量工程的重要標準，同時也是人才培養(yǎng)的基礎和關鍵，是保證教學效率、優(yōu)化教學質量的主要手段.大學《計算機基礎》公共課程，是根據中國高等院校計算機公共課程教育改革課程研究組制定的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》（2010）（CFC2010)的要求編寫的,對于培養(yǎng)學生計算機分析問題、解決問題的能力，以及計算機技術的應用能力和掌握信息化技術及知識，順應目前的互聯(lián)網+及工業(yè)信息化、萬眾創(chuàng)業(yè)等國家政策要求，都有著不可忽視的重要地位和作用.

隨著中國大學教育的高速發(fā)展和信息化的發(fā)展，《計算機基礎》公共課程建設主要存在有如下問題：（1）四“多”：專業(yè)多，班級多，學生多，內容多;兩“少”:（2）學時少，教師少; （3）一“淺”:學生基礎淺；（4）一“快”：教學內容更新快.針對這些問題，如何更好進行課程建設改革，以適應新經濟時代對人才培養(yǎng)的要求和教育部對大學本科教育計算機應用能力的要求，MOOC理念為我們指出新的課堂教改方向[4-5].

MOOC（massiveopenonlinecourses），中文指大型開放式網絡課程，即學生不受地域及時間限制，利用信息化技術，可以依據自身情況接收優(yōu)質教育資源，最終實現(xiàn)教育的公平.國外在2012年就已開始，并涌現(xiàn)出三大課程提供商Coursera、Udacity和edX.國內如清華大學、北京大學等高校也都已經開始大膽探索與實踐，如清華的學堂在線，北京大學則在2013年專門發(fā)文推動MOOC技術應用于課程建設中，同時許多互聯(lián)網企業(yè)也加入進來，如騰訊的騰訊課堂等，這些都在不同的方面促進了教育的MOOC化，但是在適合地方高校的公共《計算機基礎》課程的MOOC建設方面還有很多值得探討的問題.

MOOC在國內外的迅速發(fā)展,對國內高校的公共課的沖擊也逐漸凸顯，特別是計算機公共基礎課，目前還有許多需要改革的地方.面對慕課帶來的機會與課堂改革新方向,公共課教師最重要的是學習借鑒慕課的思想和方法提升公共課的教學質量,尤其是要盡快實現(xiàn)課堂的翻轉,加強教學互動,使教學內容更加豐富和充實.MOOC理念在計算機課程教學改革中的應用，特別是《計算機基礎》課程教學的改革中，對于解決《計算機基礎》公共課程教學改革面臨的問題和困境，諸如一直困擾我們的四“多”、兩“少”、一“淺”、一“快”問題的解決，則有著更為重要的現(xiàn)實意義和應用價值.

2　MOOC的發(fā)展

慕課的思想最開始是在2008年，加拿大學者Downes 和 Siemens制作的課程“ConnectivismandConnective Knowledge”(關聯(lián)主義與知識的連接)，此課程上線吸引了很多來自世界各地學生的注意力，同時很多學生在線完成并參與這門課程的學習[1-3].

自2012開始，隨著信息化技術與現(xiàn)代教育的需求，慕課的發(fā)展得到突飛猛進，其中最有代表性的慕課平臺有以下三個：

(1)Coursera(課程時代)，成立于2012年4月，到2015年2月為止擁有11224033注冊用戶，其中線上開設有939門在線課程，主要以英語為主，還有西班牙語、法語、中文、阿拉伯語、俄語、葡萄牙語、土耳其語、日語、德語、意大利語、烏克蘭語．

(2)Edx(教育在線)，是由麻省理工學院和哈佛大學共同建設的慕課平臺.到2015年2月Edx共有411門在線課程，支持中英兩種語言，注冊學員超過160萬.

(3)Udacity(勇敢之城)，成立于2012年2月.到2015年2 月Udacity共有24門網絡課程，注冊學生已超過160萬人.

同時國內也開始出現(xiàn)許多MOOC平臺，諸如：騰訊課堂、爾雅通識、清華的學堂在線、百度傳課、網易公開課等.

3　基于MOOC理念的《計算機基礎》公共微課程的教學改革與實踐

依托MOOC平臺的支持，我們面向課程學員建設了教師在線輔導式、視頻公開化的《計算機基礎》公開課程的平臺建設，通過該平臺的建設教師可以實現(xiàn)碎片化的多媒體教學資源、作業(yè)和習題的自動組卷和自動評判、學生學習情況的自動統(tǒng)計分析，以及與學生在平臺論壇上的教學互動，幫助教師從繁重的日常教學工作中解脫出來，從而更有針對性和創(chuàng)新性地組織教學，實現(xiàn)“課堂翻轉”、因材施教.學生們通過該課程平臺的使用，可以不受空間和時間、設備限制，隨時隨地進行學習和大量的習題練習，同時通過平臺的學習數據的統(tǒng)計分析和激勵機制，可以清楚了解自己在哪一個知識點上存在不足，主動進行學習和練習，無需等待教師的指導和布置練習題目，實現(xiàn)主動學習；學生還可以通過平臺的習題收藏功能（錯題本）、在線筆記和劃重點等功能，有效地進行考試前的復習，從而取得優(yōu)異的成績.

3.1課程資源組織的系統(tǒng)化

針對《計算機基礎》課程特點，我們進行了知識點體系化，選取7個主知識點做為重點內容：1、計算機的發(fā)展、特點、分類及用途；2、計算機系統(tǒng)組成：硬件（馮.諾依曼體系）+軟件；3、信息編碼（進位數制、補碼、ASCII編碼）；4、微型計算機的硬件組成（概念及指標）；5、操作系統(tǒng)的定義、功能、分類；6、計算機網絡定義與發(fā)展、計算機網絡功能、分類及拓撲結構；7、網絡安全定義、加密技術及認證技術、網絡病毒及防范、黑客及防范技術.通過對這7個知識點的知識重點組織碎片化，使學生的計算機知識結構更全面、更合理、更符合高校對人才培養(yǎng)計算機素質的要求.同時擴展以下知識點，豐富非計算機專業(yè)學生對計算機知識的理解和掌握，它包括：（1）辦公軟件OFFICE的應用；（2）數據庫技術及SQL語言；（3）計算思維與程序設計思想；（4）計算機網絡技術；（5）多媒體技術；（6）高級計算機技術；通過這些知識的融會貫穿使學生對整個計算機及其信息技術的應用有一個完整的認識.

通過對這些知識點的梳理，考慮到課程學時問題，我們在教學中還充分利用現(xiàn)有的校內平臺和校外公共MOOC平臺，采用對相關電子教材、課件、習題進行碎片化后的整合，實現(xiàn)碎片化學習，并為課外自主學習構建微課程（見圖1），同時保證平臺上的資源不是以前在線課程知識的簡單松散的羅列，而是將知識形成一個系統(tǒng)的、有機的體系.這樣的資源組織方式，可以快速地提高學生自主學習的效率，同時更好地幫助教師進行課程的內容管理、知識點的更新和替換，實現(xiàn)知識的快速無縫的傳播.

圖1　《計算機基礎》課程知識結構圖

3.2課改實踐數據分析

該課程平臺的教學建設，我們通過問卷調查反饋和網絡調查建立相應的模型和數據分析，從中發(fā)現(xiàn)通過mooc理念的課程教學改革有助于提高學生的學習興趣，擴大學生的知識廣度和深度，并能更好地推動課程的教學建設，為其他公共課程的教學改革提供參考.

圖2　調查反饋表

同時通過MOOC課程平臺進行在線學習成績、知識點掌握情況、學習行為及問卷在線調查等多個維度建模，并記錄課程內學生的學習經歷數據，適時進行相應的數據分析，為教師和學生提供對應的幫助，諸如課程內容的完善與改革，教學計劃與學習計劃的制定等.通過其數據分析為學生提供高質量、個性化的學習體驗，并改進教育工作者的教學方式，完善教學過程.

4　結論

通過該MOOC平臺下的《計算機基礎》課程改革與實踐，為大學教育改革提供了一個新的方向，實現(xiàn)了教育資源公平的最大化，同時也解決了高校近年來面臨的資源短缺的問題.當然MOOC能否成功的關鍵還在于：課程的學習能否得到大學和社會的認可,平臺上的教育資源是否最優(yōu)，課程的內容是否最新等.因此，我們在建設MOOC課程時要秉持：定位要清晰，學生為主要的受眾；內容要優(yōu)秀，短視頻+知識點，人機交互+人人交互，全過程一對一服務支持學習；課程網站是否充滿活力，內容是否適時更新.

〔1〕曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題［J］.中國電化教育，2012（7）：117-119.

〔2〕杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］.光明日報，2013-08-21.

〔3〕卓進.蔡春混合教育趨勢下的未來教師-慕課時代的教師分流、轉型與教師教育思考［J］.高教探索，2015（4）：105-110.

〔4〕費水蓉淺論高職院校公共選修課現(xiàn)狀及對策［J］.高教前沿，2010（1）.

〔5〕張妙華.武麗志多校區(qū)大學公選課網絡教學的研究與實踐［J］.課程教學與研究，2008（6）.

G642

A

1673-260X（2016）08-0242-02

2016-06-07

《基于MOOC技術的大學計算機公共課程的改革與實踐》（2014YB11）