趙　貝，周維佳

（1.大理大學　基礎醫(yī)學院；2.大理大學　經濟研究所，云南　大理　671003）

地方高校青年教師培養(yǎng)路徑探討——以大理大學為例

趙貝1，周維佳2

（1.大理大學基礎醫(yī)學院；2.大理大學經濟研究所，云南大理671003）

本文通過分析高校青年教師的特點，以大理大學為例剖析地方高校青年教師面臨的壓力，提出供青年教師和學校參考的助力青年教師發(fā)展的路徑.以期為青年教師成長和地方高校發(fā)展提供借鑒和參考.

地方高校；青年教師；成長

大理大學是地處云南西北部區(qū)域中心城市大理白族自治州的一所省屬地方高校，追溯起來已經有三十余年的辦學歷史.近幾年，學校進入了較快的發(fā)展時期，辦學規(guī)模逐步擴大，科研水平也有較大提高.學校著眼于長期發(fā)展需要的考慮，加大了人才引進的力度，使得青年教師的比例有了很大提高.青年教師是未來學校教學質量的基本保證，也是今后科研工作的主力軍，青年教師能否健康成長決定了今后二三十年學校的發(fā)展水平.大部分青年教師都是應屆的博士、碩士畢業(yè)生，進入高等學校工作崗位后有一段長時間的后續(xù)發(fā)展和專業(yè)提升過程.對于青年教師自身而言由于沒有工作經驗，對自身發(fā)展的把握可能也有所偏差.因此掌握青年教師的思想動態(tài)，理解青年教師在工作生活中的困惑，關注青年教師的訴求，引導青年教師盡快在教學科研崗位發(fā)揮自身力量是和引進人才一樣重要的工作.本論文作者以相關的研究文獻為基礎，結合自己在大理大學工作、生活中的所見所感淺論地方高校中青年教師成長的若干問題.

1　高校青年教師的特點

高校青年教師作為青年人群體中的一類，除了擁有諸如精力旺盛、樂于嘗試、充滿理想、思想文化豐富等青年人普遍的共性外，還有其自身的一些特點［1］.

1.1高校青年教師普遍具有較高的學歷

教師是專業(yè)性技術崗位，承擔教書育人和科學研究的任務.專業(yè)的教育背景是能夠適應大學教師崗位的基本保證.因此，這一職業(yè)特點要求高校招聘必須設立專業(yè)背景門檻：當前國內高校招聘規(guī)則中，除了實驗技術崗位，一些專業(yè)性要求不高的管理崗位，絕大部分的崗位都明確要求受聘者具有博士學位.因此，近幾年新加入高校教師隊伍的年輕人大部分都具有博士學位，在某一專業(yè)領域內受過系統(tǒng)的教育.大理大學地處云南省地州，人才引進工作區(qū)位優(yōu)勢不如國內經濟較發(fā)達地區(qū)的同類高校，招聘的門檻相對較寬，近幾年新入人員中碩士學位人員仍然有一定比例.但是學校招聘的努力方向也是盡力引進博士背景的人員.由此，高校青年教師都是具有碩士、博士背景的年輕人，普遍具有較高的學歷.

1.2高校青年教師尚有一些理想主義情懷

剛剛踏入高校門檻的青年教師，很大一部分是從來沒有過社會工作經歷的應屆博士、碩士畢業(yè)生.他們一直在高校里學習，生活，思想相對單純，價值取向相對簡單.他們中一部分人選擇高校教師作為職業(yè)有一些理想主義的情懷，希望自己能夠和他們見到、接觸到的大師一樣，或教書育人桃李滿天下，抑或執(zhí)科研之牛耳，在科學領域創(chuàng)造價值.就大理大學而言，新進的青年教師中可能有一部分厭倦大城市的壓力生活，希望相對寬松的精神氛圍，奔向一個像大理這樣環(huán)境優(yōu)美的小城市，在大理大學這樣一所大學中，追求生活和事業(yè)的平衡.不管何種取向，這些青年人進入大學教師崗位一開始追求的并不是年薪的多少，而是其他更多元的東西，而這些價值取向往往有一些理想主義的色彩.

1.3高校青年教師有更強烈的成就動機

高校青年教師經過長時間教育之后走到工作崗位，此時碩士背景的青年人已經二十五、六歲的年紀，博士往往接近三十歲，大部分都背上了家庭的責任［2］.進入工作崗位后往往同時懷著兩種心情：一種是學有所用，盡快在專業(yè)領域內有所施展，盡快在教學崗位上揮灑自如，盡快在科研研究上有所起步.這是一種經歷二十年學習，初到工作崗位之后自我實現(xiàn)的迫切心理需求.另一種是希望高校教師的工作能夠使自己經濟獨立，盡到為人子女、為人父母責任.這是一種現(xiàn)實的生活壓力.對事業(yè)的追求和對家庭責任同時壓到剛進入工作崗位的青年教師身上，因此他們更希望在短時間內有所成就.

1.4高校青年教師面對困難更缺乏韌性

這一特點和以上三點密切相關.盡管學歷走到高端，往往滿懷抱負，但是事實上青年教師在實際工作中普遍表現(xiàn)為專業(yè)背景單一，對某一領域某一方向熟悉而對其他知識的掌握并沒有優(yōu)勢.同時思想方面表現(xiàn)為經驗不足，缺少社會的歷練，思想品格不成熟.剛進入工作崗位之后，由于新鮮感和自我實現(xiàn)的欲望剛剛釋放，他們充滿熱情，希望盡快有所成就，成為妙語連珠，學生尊重的優(yōu)秀教師，希望盡快申請到科研項目，取得好的成果.和中老年教師相比，他們更看重成敗，更缺乏韌性.帶著或多或少的理想主義情懷走到大學教師的崗位，往往要面對理想和現(xiàn)實的落差.碰到以上的種種困難，青年人往往心灰意冷.不能及時糾正，這種思想甚至會影響到職業(yè)的忠誠度，產生流動意愿［3］.

2　地方高校中青年教師的壓力

青年教師在實際生活和工作中，往往經受以下幾個方面的壓力，這些壓力在地方高校中可能會更加突出［4］.

2.1經濟壓力

經歷了巨大的教育投入和長時間的教育之后，青年教師面臨家庭生活的壓力，特別是博士畢業(yè)的青年教師已經近三十歲的年紀，首當其沖的是無法逃避的現(xiàn)實生活壓力包括婚姻、住房、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)老人等.而地方高校的青年教師的工資水平就外部而言，云南地方高校收入和其他發(fā)達省份的地方高校收入相比沒有優(yōu)勢，和省內其他事業(yè)單位比較也沒有優(yōu)勢.就學校內部而言，青年教師的收入也處于中下水平.青年人由于各方面的價值選擇最終都選擇大理大學.說明大理大學對一部分年輕人而言有初次選擇優(yōu)勢，這種優(yōu)勢可能是建立在年輕人感性因素上面.而大理作為旅游城市，其日常消費品如食物、蔬菜、服裝、電器等相對于北京、上海等一線大城市并沒有優(yōu)勢，甚至很大一部分生活必需品價格都高于一線城市.一進一出造成的經濟壓力使年輕教師不免產生對比：相比在一線大城市就職的同學并沒有感覺到輕松，反而喪失了大城市中便捷的生活、更多的機會等優(yōu)勢.長時間經濟壓力得不到緩解，現(xiàn)實生活所主導的因素占據(jù)上風，一些青年教師很自然開始重估自己當初的選擇，影響正常工作甚至產生流動意愿.

2.2心理壓力

傅美芳、朱堅的研究（2009）［5］指出，高校青年教師承受較大的心理壓力.高校是人才聚集的地方，高校的評價體系和教學科研密切掛鉤，而青年人由于資歷、經驗、資源的欠缺，在諸如項目申請等多方面沒有優(yōu)勢，同時，年輕人對自己的期望值又比較高，這樣很容易產生心理壓力.調查發(fā)現(xiàn)，工齡越長的青年教師心理壓力越大，低學歷的青年教師和高學歷教師相比在專業(yè)背景提升方面壓力更大，女性青年教師心理壓力大于男性青年教師.同時，學校對于青年教師的人文關懷不足，不能夠設身處地為青年人著想，忽視經驗、資源的積累過程，急于讓青年人產出，無形中增大了青年教師的心理壓力.

2.3教學科研壓力

青年教師從學生進入教師的角色轉換過程中，往往需要克服心理、經驗、技術的多種障礙，需要一定的時間來適應并擔當好教學的角色.此外，高校中對于教師的另外一項考核指標更加重要：科研.每個青年教師都明白，科研才是發(fā)展之路.青年教師一旦進入講師的職稱，將承擔大量的課程，授課壓力增加，難以有整塊時間潛心科研.而地方院校的科研平臺建設，支撐資源，政策資源等和部屬高校不可同日而語，申請科研項目的難度較部屬高校大很多［6］.另外，地方高校長期以來為教學型大學，老一代教師中進行系統(tǒng)科研的人相對較少，在科研方面對青年人的幫帶作用有限.實驗平臺和人力的缺乏也使一些青年教師不得不考慮申請到科研項目之后如何結題的現(xiàn)實問題（特別是實驗學科的青年教師這方面的擔心尤其嚴重）.因此，青年教師需要時間適應教學工作，長期積累才能自如應對.而科研壓力在地方高校中成為青年教師揮之不去的長期壓力［7］.

3　高校與青年教師共發(fā)展

3.1青年教師主動將自身發(fā)展融于學校發(fā)展

青年教師有很強的自身發(fā)展的欲望，這種欲望和學校的發(fā)展目標有觸碰時不可避免的挫傷青年教師的動力.大理大學最近幾年的發(fā)展十分迅速，生機勃勃，這也是年輕人愿意加入的原因.學校的發(fā)展目標把大理大學“建設成省內一流大學”作為新的發(fā)展目標，以立德樹人為根本，以教學工作為中心，以教育質量為生命線，以師資隊伍建設為關鍵，強化科學研究，促進學科專業(yè)建設；堅持“圍繞目標打基礎，突出特色創(chuàng)品牌，深化改革求發(fā)展”的基本方略，以“立足大理，服務滇西，面向云南及周邊地區(qū)”為定位，以“培育思想品德優(yōu)良、基礎理論扎實、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才”為己任，努力把學校建設成為在省內一流、西部地區(qū)有廣泛影響、南亞東南亞有較高知名度綜合性大學［8］.這個發(fā)展目標是符合大理大學目前實際的，應該說在這個發(fā)展目標的指導下，青年教師大有可為.學校有活力，青年人也有干勁，在這個目標下不斷提高自己，將自身發(fā)展和學校發(fā)展統(tǒng)一起來，享受和學校一起發(fā)展的自豪感.

3.2學校引導青年教師的發(fā)展

青年教師的特性決定了僅靠其自身自由發(fā)展不可避免的出現(xiàn)走彎路，多碰壁的現(xiàn)實窘境，不及時引導可能使青年人失掉銳氣，隨波逐流，只求安穩(wěn)，或者為謀求自身發(fā)展跳槽到能提供更好平臺的新單位，以上的情況都不是學校引進青年人才的初衷.學校應該在青年人在職業(yè)生涯入門的階段給予及時的幫扶和指導［9］.在硬件上創(chuàng)造條件便利青年人盡快適應高校的教學科研生活，軟件上為青年人創(chuàng)造寬松的精神氛圍，鼓勵青年教師突破已經形成的專業(yè)束縛，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新.青年人應尊重老教師，向他們學習即已形成的規(guī)范，同時學校應創(chuàng)造氛圍寬容青年人基于專業(yè)領域的新想法.

3.3學校激勵青年教師教學、科研協(xié)調發(fā)展

學校應給予青年教師足夠的教學緩沖期，首先確保教師崗位的青年人能夠擔當授課的任務，這樣既是對青年教師的負責也是對學生的負責.在此基礎上鼓勵青年教師積極開展科研探索，在科研起步階段給予支持，在項目申請、項目進行和項目結題的環(huán)節(jié)予以引導.對于獲得項目資助的青年教師，學校應引導幫助他們順利完成職業(yè)生涯第一個課題.創(chuàng)造條件引導青年教師進入教學-科研相互促進的良性循環(huán)狀態(tài)［10］.

3.4學校幫助青年教師解決實際問題

在解決青年教師實際困難方面，學校有關方面應該設身處地理解青年教師的難處，根據(jù)學校的實際情況盡力幫助解決.大理大學2012年興建一批公共租賃房，解決了青年教師住宿的急迫問題，深得贊許.在其他方面，如青年教師子女入托、入園、入小學等問題，可能由于戶籍、居住地等各方面限制而遇到困難，學?？梢栽诳蓞f(xié)調的范圍內盡力幫助解決.類似的幫助舉措比解決實際問題更大的意義在于給青年教師心理歸屬感，其效果要大大好于愛崗敬業(yè)的教育活動.

4　結語

大理大學的發(fā)展是一代代大理大學人不懈努力的結果，當前，學校已經發(fā)展成為擁有16個二級學院，涵蓋十個學科門類，擁有15000名學生的綜合性地方大學.今后學校要提高本科生教育水平，發(fā)展研究生教育，對年輕教師的要求更高.作為年輕教師，應該理解學校的條件限制，遇到困難少抱怨，在有限的條件下不斷提高自己的教學、科研水平.作為學校，應該理解青年教師的生存狀態(tài)，設身處地幫助他們解決思想困惑和實際困難，引導青年教師健康成長.青年教師和學校共成長，學校的未來才能更加輝煌.

〔1〕周德鑫，楊羽宇.析青年科研人員激勵途徑［J］.技術與創(chuàng)新管理，2006（27）：52-53.

〔2〕王小波，強彥.高校青年教師的生活與發(fā)展狀況研［J］.山西高等學校社會科學學報，2013（25）：26-28.

〔3〕鐘曉紅，余歙峰.地方高校青年教師培養(yǎng)途徑探析-以江西省為例［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2013（28）：96-99.

〔4〕萬正圍，王浩.試論高校青年教師成長的影響因素及促進策略［J］.教育探索，2013（2）：97-98.

〔5〕傅美芳，朱堅.高校青年教師心理壓力現(xiàn)狀與緩解策略探討—以浙江師范大學為例［J］.浙江師范大學學報：社會科學版，2009（5）.

〔6〕郭麗軍，周清明.地方高校青年教師的發(fā)展［J］.高等教育研究，2011（1）：65-69.

〔7〕王莉，趙光珍.普通高校青年教師職業(yè)壓力調查［J］.中國健康心理學雜志，2013（3）：369-371.

〔8〕大理大學官方網站［EB/OL］.http：//www.dali.edu.cn/xxgk.htm.

〔9〕吳哲敏，倪謝超.高校青年教師利益訴求的共振點及建議［J］.江漢大學學報（社會科學版），2013（1）：89-92.

〔10〕易帆.高校青年教師科研能力培養(yǎng)探索［J］.教育探索，2013（4）：87-88.

G451；G64

A

1673-260X（2016）10-0187-03

2016-06-22

本研究獲得云南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題《歷史視角下多維度多手段高校青年教師發(fā)展研究》（BD14006）的資助