楊　建，從文奇

（1.安徽工業(yè)大學　冶金工程學院；2.安徽工業(yè)大學　機械工程學院，安徽　馬鞍山　243000）

論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困惑及出路

楊建1，從文奇2

（1.安徽工業(yè)大學冶金工程學院；2.安徽工業(yè)大學機械工程學院，安徽馬鞍山243000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，讓大學生順應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，抓住創(chuàng)業(yè)機遇，具備創(chuàng)業(yè)能力，成為高校教育急需攻破的現(xiàn)實問題.本文分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義以及存在問題，并提出相應對策，以期對大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢，推動社會可持續(xù)發(fā)展有所助益.

互聯(lián)網(wǎng)+；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會瞬息萬變.前一秒也許你還是默默無聞的學生，后一秒你可能成為知名企業(yè)的研發(fā)人員.上一秒也許你還是身價上億的總裁，下一秒也許你就身無分文.“互聯(lián)網(wǎng)”走向多元化，帶動經(jīng)濟增長，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，甚至影響著整個社會進程.大學生最先嗅到了這股氣息，成為創(chuàng)客群體中的中堅力量［1］，在信息時代大顯身手.

1　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1對學生來說，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育讓大學生充分了解社會，重新審視自己，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念.同時通過綜合技能培訓，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，將靜態(tài)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)就業(yè)，更好地適應社會發(fā)展的要求.高校創(chuàng)業(yè)教育可以促進大學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)自我價值的升華，同時緩解社會的就業(yè)壓力.

1.2對高校來說，提升綜合實力

高校是培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生.在知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)工作崗位面臨極大挑戰(zhàn)，就業(yè)崗位成為一個變數(shù).如果高校為社會培養(yǎng)的人才不能順利就業(yè)，將會制約高等教育的發(fā)展.為適應信息時代發(fā)展要求，高校要轉(zhuǎn)變教育理念，由就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化，分層次地培養(yǎng)人才，不僅要產(chǎn)生理論家、思想家，更要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營理念的創(chuàng)業(yè)家，使高校畢業(yè)生由單純的求職者向崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與國際接軌的大勢所趨，有利于高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型，提升高校發(fā)展空間，促進其向創(chuàng)新型大學邁進.

1.3對國家來說，提高軟實力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一方面科學技術日新月異，大量新知識的產(chǎn)生和應用，催生了大批的新興產(chǎn)業(yè)，提供了大量的創(chuàng)業(yè)機會.另一方面，前沿科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也需要大批的創(chuàng)新人才.知識經(jīng)濟時代，不僅需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更需要一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系提供持續(xù)動力.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于國家深化科教興國戰(zhàn)略，推進國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效.青年愿創(chuàng)業(yè)，社會才生機盎然，國家才朝氣蓬勃.大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能，增強國家的科技實力及國際競爭力，是國家穩(wěn)增長、保就業(yè)、促轉(zhuǎn)型的重要舉措.

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，整體水平還處于初級階段，許多高校在創(chuàng)業(yè)教育方面進行了有益探索，仍然存在些許問題，制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教學和專業(yè)教育脫節(jié).高校在進行創(chuàng)業(yè)教育時沒有融入經(jīng)濟法、管理學、營銷學、心理學、社會學等多個學科的知識，造成創(chuàng)業(yè)教育孤立于學校教育［2］，降低了創(chuàng)業(yè)教育的效果.其次，沒有針對創(chuàng)業(yè)能力進行集訓.高校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育針對性的培訓，多數(shù)學生不具備創(chuàng)業(yè)必備的知識、能力、技巧，同時對金融、財務、法律制度和規(guī)章、市場運作等理論知識不熟悉，對互聯(lián)網(wǎng)在社會各領域的應用不了解，以致創(chuàng)業(yè)時不能有效發(fā)現(xiàn)和利用互聯(lián)網(wǎng)領域的商機，創(chuàng)業(yè)的成功率可想而知.再次，忽略了創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng).大學生對開展創(chuàng)業(yè)教育理解程度膚淺，簡單認為開展創(chuàng)業(yè)目的是“賺錢”，創(chuàng)業(yè)形式就是做一些簡單的生意，甚至將勤工助學等同創(chuàng)業(yè).［3］大學生創(chuàng)新意識薄弱，缺乏敢于冒險的精神和堅忍不拔的毅力.

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度淺顯

首先，缺乏完善的理論體系.部分高校在創(chuàng)業(yè)教育上“高熱情低實踐”，缺乏前瞻性、全局性和長遠性戰(zhàn)略性思維.《創(chuàng)業(yè)基礎》雖然成為高校必修課，但是真正開設這門課程的學校很少，有的學校將其作為選修課，有的學校僅限于舉辦創(chuàng)業(yè)競賽或創(chuàng)業(yè)講座.這種創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容零散，流于形式，沒有形成長效機制，讓學生難以掌握連貫的創(chuàng)業(yè)知識體系脈絡.其次，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容簡單.當前中國高校創(chuàng)業(yè)教育仍以課堂教育為主，授課教師教學手段和方法單一，且大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，僅僅教授入門級的知識，缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系.這種教育模式下，大學生只是掌握了淺顯的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到提高.再次，創(chuàng)業(yè)教育趨于精英化.我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺包括“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實驗室等，但是受資金和資源限制，能夠真正參與的學生人數(shù)不多，受益面很窄，大多數(shù)學生沒有接受系統(tǒng)教育的均等機會，實踐不足成為大學生創(chuàng)業(yè)教育的硬傷.

2.3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”［4］.首先，缺少專業(yè)課的教師.由于傳統(tǒng)教育影響深遠，導致創(chuàng)業(yè)教育人才相當匱乏.目前高校絕大部分教師沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，屬于“臨危受命”、“半路出家”型，有的學校是由經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)課教師兼職［4］，有的高校由就業(yè)指導中心、學生發(fā)展中心、生涯規(guī)劃老師或是團委老師教授創(chuàng)業(yè)教育課程.其次，專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗.許多老師是學術專家出身，雖然在創(chuàng)業(yè)理論層面上有很高的造詣，但是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對企業(yè)的運作、發(fā)展、管理與經(jīng)營以及商機的發(fā)現(xiàn)、把握等沒有深刻體會［4］，在教學過程中內(nèi)容狹窄，功能單一，往往“紙上談兵”，以政策宣講和理論說教為主，鮮少涉及或深入講解創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及進行創(chuàng)業(yè)實務訓練，無法在實踐上有效指導學生.再次，校外成功企業(yè)家指導不到位.企業(yè)家雖然有成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和豐富的企業(yè)管理能力，但是缺乏系統(tǒng)理論和教學經(jīng)驗，每年通過一二場講座分享經(jīng)驗，或是在創(chuàng)業(yè)大賽上進行點評，如此零散的創(chuàng)業(yè)教育，對學生來說杯水車薪.而且創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗以及教訓有特定的環(huán)境要求，一方面限制大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)新精神，另一方面如果不加以引導，學生單方面復制，將給學生創(chuàng)業(yè)帶來致命危機.

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路

高校應順應“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，結合大學生的思維行為特點，積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育新途徑.

3.1構建創(chuàng)業(yè)教育模式，提升教師指導能力

首先，高校加強頂層設計，構建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式.一方面轉(zhuǎn)變教學理念.高校樹立新的教育理念，建立“師導生創(chuàng)”模式，實現(xiàn)由傳承創(chuàng)業(yè)知識向啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力方向轉(zhuǎn)變.［1］同時構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)基礎課程、學科專業(yè)課程、公共基礎課程有機結合起來，采取“文理工互補”多科融合方式，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，為創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎.另一方面推廣網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程.高校應積極開發(fā)網(wǎng)絡教育課程，將電子商務、網(wǎng)絡營銷等知識制作成視頻，讓學生更直觀地接受創(chuàng)業(yè)教育.還可收集創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，制作成各種文件格式，方便學生使用手機、iphone等進行學習［5］.其次，建設雙師型教師隊伍.一方面組織教師進修，加大培訓力度，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)性和創(chuàng)造性.鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)頂崗掛職及兼職，開闊視野，提升創(chuàng)業(yè)指導能力.另一方也可以聘請各大企業(yè)有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有管理理論修養(yǎng)的成功人士做為高校師資的有力補充，定期在校指導.學生可以從其成功經(jīng)驗中得到激勵和啟發(fā)，從失敗的教訓中得到企業(yè)家精神和毅力的培養(yǎng).

3.2宣傳互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)典型，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識

首先，宣傳典型.高校可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育優(yōu)勢，利用校園網(wǎng)、官方微博、BBS、校報、學校廣播宣傳創(chuàng)業(yè)故事，滲透創(chuàng)業(yè)文化，占領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡陣地，利用網(wǎng)絡強大的輻射性來影響大學生［6］.同時邀請網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)英雄如馬云、李開復、張朝陽、李彥宏等到校專題講座，開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)沙龍等，提高學校創(chuàng)業(yè)教育的知名度.此外，樹立“身邊的創(chuàng)業(yè)典型”［4］，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育交流平臺，使學生充分交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享創(chuàng)業(yè)心得，利用頭腦風暴，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)靈感，引發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)共鳴，在校園中形成支持創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮的輿論環(huán)境.其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識.全球化語境下大學生面臨新舊兩種價值觀碰撞，一方面受中國傳統(tǒng)擇業(yè)觀影響，期望畢業(yè)后找到一份“鐵飯碗”型的工作，如公務員、醫(yī)生、事業(yè)單位人員、國企人員等；另一方面，又想順應時代潮流，開拓進取，在社會上搏得一席之地.高校應幫助大學生重新進行職業(yè)定位，樹立多元化就業(yè)觀，尋找嶄新的社會立足點.同時喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維，多角度思考，不局限于熱門行業(yè)或北上廣深等一線城市，鼓勵學生多關注一些新興行業(yè)，如物流行業(yè)、服務行業(yè)、教育培訓行業(yè)等，到二、三線城市進行創(chuàng)業(yè)，從小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)入手，降低創(chuàng)業(yè)難度，提高創(chuàng)業(yè)成功率.［6］

3.3深化創(chuàng)業(yè)知識技能，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺

首先培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能.隨著網(wǎng)絡時代到來，計算機的地位日益顯著.在大學生中普及計算機基礎知識，提高大學生運用、操作網(wǎng)絡的能力，能適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，同時可以熟悉計算機發(fā)展趨勢，在學習、生活中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè).［4］此外，高校培養(yǎng)專業(yè)技術人才時從注重產(chǎn)品設計研發(fā)向銷售營銷延伸，大力拓展專業(yè)內(nèi)涵.其次，提供實踐平臺.各高校要結合自身實力，建立校、院兩級創(chuàng)業(yè)實踐基地或者搭建網(wǎng)上模擬仿真創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生申請課題，加入項目組，走進實驗室，擴大學生實踐機會.搭建創(chuàng)業(yè)大賽平臺，如10元錢微型創(chuàng)業(yè)、程序設計競賽、營銷策劃大賽等.對于學生比較新穎的點子或者項目提供學分獎勵、資金支持和發(fā)展對接.探索校企合作、校地合作模式，積極吸引校外各類創(chuàng)業(yè)基金，并且提供大學生到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)社會實踐、專業(yè)實習、素質(zhì)拓展的機會，讓學生親身感受企業(yè)運營的過程，體驗商業(yè)風險等.

4　結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，為當代大學生提供了前所未有的創(chuàng)業(yè)機遇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩.高校、政府、社會形成合力，引導與培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，讓具創(chuàng)新潛力與活力的高校大學生成為中國創(chuàng)業(yè)浪潮的排頭兵，切實提升大學生社會適應能力及核心競爭力，促進高校持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)“創(chuàng)新夢，中國夢”［1］的目標.

〔1〕劉春玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)［J］.吉林建筑大學學報，2015（5）：105-108.

〔2〕張嘉樂.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（10）：99-100.

〔3〕芮國星.信息時代高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究［D］.陜西師范大學，2014.24-34、59-69.

〔4〕張倩，張鐵君，曹海英.信息化背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2015（1）：80-81.

〔5〕李凱，楊右森.信息化背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育新路徑探索［J］.廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2012（1）：47-49.

〔6〕肖軍，陳柳.大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究［J］.中國大學生就業(yè)，2013（20）：56-60.

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1673-260X（2016）07-0253-02

2016-03-18

安徽省高等教育振興計劃項目（2014FDYMSGZS006）