張乾坤 任先大

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論微課與文學基礎理論課程的兼容問題

張乾坤 任先大

（湖南理工學院中文學院，湖南岳陽 414006）

微課與文學基礎理論課程的兼容能有效提高學生的學習效率，但是該兼容研究目前很少被提及和探討，微課在文學基礎理論課程中的應用也缺乏必要的理性自覺。在根本意義上，兩者的結(jié)構(gòu)特征決定了彼此兼容的條件、范圍與限度，兩者兼容已經(jīng)確立并初步展開，但尚未真正完成，要實現(xiàn)充分的兼容需要提高認識、創(chuàng)新思維，并正確處理二者關系。

微課；文學基礎理論課程；兼容

近年來興起的在線教育如一股澎湃潮流推動著中國教育信息化的發(fā)展與進步。在此時代背景之下，高等學校教師在進行文學基礎理論課程的教學時，根據(jù)內(nèi)在與外在的需要，適當嵌入微課程教學視頻資源，切實提高了學生的學習效率和積極性。然而，在實際操作過程中，兩者能否兼容、在多大程度上兼容的問題很少被提及。這表明，在當前文學基礎理論課程的教學中微課的應用存在相當程度的盲目性與隨意性，缺乏必要的理性自覺和理論思考，這勢必會影響微課開發(fā)與利用的深度與廣度，不利于課程與信息技術間的相互融合。

一、兼容的可能性

微課的涵義，很難作出準確界定。據(jù)國內(nèi)研究者統(tǒng)計，至少包括10種不同理解。不僅不同的研究者對于微課的理解不同，即便同一研究者在不同時期對于微課的理解也不相同[1]。究其根源有兩種可能：一是由認識對象本身造成的。作為一種信息時代發(fā)展迅速的新事物，微課一直處于發(fā)展變化與趨向完善的過程中，因此，人們對它的認識也必然是一個由淺入深、由表及里的過程。二是研究者不同的認識視角。對于微課而言，研究者各有側(cè)重，分別從微課的內(nèi)容與形式、表現(xiàn)形態(tài)與應用目的、基本構(gòu)成與生長擴充等角度審視，得出的結(jié)論自然不同。研究者從不同視角得出的不同觀點彼此交鋒與碰撞，有助于進一步認清并把握微課的諸種特性。

各方基本觀點的交集透露出微課如下幾種特性：其一，從興起的背景來看，它的產(chǎn)生與崛起有特定的歷史條件，準確地說是微時代的產(chǎn)物；其二，從構(gòu)成要件來看，它的核心部分是教學微視頻資源，而教學微視頻資源則是由聲音、圖像、文字等內(nèi)容構(gòu)成，涉及的知識點較為單一，播放的時長有限；其三，從制作依據(jù)與動機來看，微課的制作不是任意的，而是依據(jù)一定的技術條件，從特定的教學目的出發(fā)，圍繞具體的教學內(nèi)容進行；其四，從教學行為來看，涵括了教與學兩個環(huán)節(jié)，是教與學的有機統(tǒng)一。正是這些特性交織在一起，使得微課呈現(xiàn)出獨特的面貌。一方面它不等同于慕課（MOOC），與大規(guī)模在線課程相比，微課是小規(guī)模的在線課程，且視頻較短，知識點較為單一；另一方面它也不完全等同于教學微視頻，除了教學微視頻之外，微課還有與之配套的學習輔助性內(nèi)容。

微課與文學基礎理論課程是兩個不同的事物，二者能否兼容，取決于二者是否內(nèi)在同構(gòu)。進一步說，這種內(nèi)在同構(gòu)的多與少，決定了二者的兼容程度。對比微課與文學基礎理論課程的特性，發(fā)現(xiàn)兩者存在較多相同點甚至重合之處，這使文學基礎理論課程相關的知識內(nèi)容可以進行微課資源開發(fā)。然而，兩者的同構(gòu)并不能掩飾異構(gòu)之處：與微課不同，文學基礎理論知識體系是一個整體，不易分割，硬性分割容易導致知識接受的碎片化、淺層化，不利于知識板塊之間的整合、貫通。但是，微課主要以微視頻教學資源的形式呈現(xiàn)在學習者面前，這種學習材料的組織與呈現(xiàn)方式固然能夠較好地契合讀圖時代學習者的學習習慣，有效降低認知負荷，提升學習效果，但也容易導致學習者線性接受、被動接受，不利于邏輯思維能力與動手能力的培養(yǎng)。對照二者的特性可發(fā)現(xiàn)，微課與文學基礎理論課程既存在明顯的同構(gòu)之處，也存在一些異構(gòu)之處，使兩者兼容問題顯得異常復雜：一方面，文學基礎理論課程在某些層面、某種程度上能夠與微課實現(xiàn)充分兼容；但另一方面，在實現(xiàn)充分兼容的同時，也要注意條件、范圍與限度問題，不可將二者完全等同。如果只承認同構(gòu)之處，遮蔽甚至否認異構(gòu)之處，或者相反，都不是一種理智的做法。

二、兼容的初步展開

筆者從歷時與共時兩個層面粗略梳理了國內(nèi)關于文學基礎理論課程與微課的兼容研究。

就歷時層面而言，文學基礎理論課程微課資源的開發(fā)與利用有一個縱向過程，時間不長。幾年前，國內(nèi)微課資源的開發(fā)與利用異常迅猛。2012年10月至11月，《中國教師報》率先主辦了微課大賽，隨后教育部高師網(wǎng)絡培訓中心以及各地教育主管機構(gòu)等也先后舉辦了微課比賽活動[2]。通過舉辦各級各類比賽活動，不僅加深了從業(yè)人員對微課的了解，激發(fā)了他們的興趣，擴大了微課的影響，而且還涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的微課資源，特別是文學基礎理論課程的微課資源。整體而言，雖然文學基礎理論課程微課資源的開發(fā)與利用談不上有什么歷史，但已有的經(jīng)驗仍然能為接下來的深入推進提供必要的歷史依據(jù)與平臺。

就共時層面而言，主要表現(xiàn)為相關知識點微課資源的實際開發(fā)。微課資源大致可劃分為四個板塊：一是文學本體論部分，如彭吉象的《勞動起源與審美的關系》，王一川的《文學的屬性》《文學的屬性之文學再現(xiàn)社會境遇》《文學的屬性之文學呈現(xiàn)為語言蘊藉》《文學的屬性之文學表現(xiàn)個體生存體驗》《文學語言的蘊藉性特征》等。二是文學創(chuàng)作論部分，如張志忠的《作家是怎樣“煉”成的》，王一川的《作者的語境條件》《作者的主體條件》《文學寫作過程》等。三是文學作品論部分，如胡澤球的《事件和情節(jié)》，陳靈強的《小說是什么》，彭吉象的《喜劇作品的分類》，王一川的《小說的特征》《詩的特征》《戲劇文學的特征》《散文的特征》《文學意境的特征》《文學典型的特征》《文學形象的含義與形態(tài)》等。四是文學消費與接受部分，如李敬一的《如何讀唐詩》，王一川的《文學閱讀過程》《文學閱讀效果》《文學批評模式》《社會歷史批評模式》《傳記批評模式》《心理分析批評模式》《語言批評模式》《文化批評模式》《文學批評寫作》等。由上可知，現(xiàn)有的微課資源開發(fā)與利用，主要圍繞一些概念、術語與基本問題進行。但是，文學基礎理論課程的基本概念與術語除“語言蘊藉”、“文學意境”、“文學典型”、“文學形象”外，還應包括“陌生化”、“期待視野”、“共鳴”、“凈化”、“延留”等內(nèi)容；基本問題除勞動起源與審美之間的關系、喜劇作品的分類等內(nèi)容外，還應包括人類生活活動的美學意義、文學的意識形態(tài)性質(zhì)、藝術真實與生活真實之關系等。諸如此類的基本概念、術語與命題在微課資源方面尚未得到充分開發(fā)，存在較大空間。通過歷時與共時兩個維度的梳理，可以得出結(jié)論：就現(xiàn)狀而言，文學基礎理論課程與微課的兼容已經(jīng)初步展開，但遠未完成。

三、兼容的充分實現(xiàn)

兼容的充分實現(xiàn)，既有理論支撐，也有現(xiàn)實需求。因而，在信息時代促成兩者的深度融合，充分釋放微課的潛能，為教學服務，既是內(nèi)在必然，也是大勢所趨。

關于微課的認識，目前有兩種常見觀點需要斟酌。一種觀點認為，微課適用于理工科類課程，尤其是操作類課程[3]64。與理工類課程相比，微課與人文類課程的兼容程度相對小一些，但這并不意味著兩者根本不能兼容。因為人文類課程涵蓋的范圍極其廣泛[4]，課程門類多種多樣，課程性質(zhì)千差萬別，如若討論二者的兼容問題，需要具體問題具體分析，不可簡單化約，一概而論。相對而言，與人文類其他課程相比，置身諸多概念術語之上的文學基礎理論課程與微課之間內(nèi)在同構(gòu)性較強，兼容程度更高，完全可以進行適度的開發(fā)與利用。上文關于兼容的確立與初步展開的論述便是明證。另一種觀點認為，現(xiàn)有的微課程大多運用于在線學習與移動學習，主要針對非學歷教育層次[5]45。但這不能表明微課程不能運用于課堂教學，不適用于學歷教育。比如，作為微課程的核心部分，圍繞某個知識點設計而成的教學微視頻完全可以根據(jù)需要適當嵌入課堂教學，這樣不僅不違背教學規(guī)律，反而能豐富課堂教學手段，避免單純講授或長時間單一播放教學視頻帶來的弊病，能在很大程度上擺脫教學過程中面臨的困境。

除了提高認識、創(chuàng)新思維方式外，在推進深度融合的進程中，還需處理好兩個關鍵問題。

首先是外在激勵機制與內(nèi)在驅(qū)動機制的關系問題。當前，國內(nèi)相關的微課資源開發(fā)主要是由教育主管部門或機構(gòu)組織發(fā)動、廣大從業(yè)者積極響應與配合的結(jié)果。這種方式在短期之內(nèi)是有成效的，它不僅能起到導向、引領作用，還能積累大量的優(yōu)質(zhì)微課程資源。但是，從長期效應來看，這種自上而下的方式既無法確保微課程資源開發(fā)的持久性，也無法在開發(fā)與利用之間形成良性互動。因為促使從業(yè)者致力于微課資源開發(fā)與利用的動因，除了外在的激勵機制之外，還有教育觀念的變革與現(xiàn)實教育行為的內(nèi)在矛盾，是內(nèi)外兩種因素綜合作用的結(jié)果。如果片面強調(diào)外在的機制，忽略內(nèi)在的驅(qū)動力，則相關的開發(fā)與利用固然能形成短期效應，但很有可能缺乏強勁的、可持續(xù)的動力；同樣，忽略外在的機制，片面強調(diào)內(nèi)在的驅(qū)動力，則相關的開發(fā)與利用缺乏外在的機緣，很有可能處在一種潛在的狀態(tài)。當務之急，應在教育主管部門外在激勵機制的帶動之下，重點關注從業(yè)者教育觀念的革新，培育微課資源開發(fā)與利用的內(nèi)在驅(qū)動力，形成倒逼機制，推動教育教學改革。也只有上與下、內(nèi)與外形成聯(lián)動，文學基礎理論課程微課資源的開發(fā)才能持續(xù)、強勁，開發(fā)與利用才能實現(xiàn)共生互動的良性循環(huán)。

其次，開發(fā)與應用須堅持適度原則。盡管文學基礎理論課與微課存在兼容的可能性，但兼容存有限度。在促進二者兼容的過程中，應把握好分寸。只有清醒地意識到兼容的條件、范圍與限度，才會既高度自覺又不盲動冒進。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2] 張乾坤，任先大.文學理論系列課程微課化的現(xiàn)狀與推進策略[J].湖南科技學院學報，2015（3）：51-53.

[3] 鐘志榮.微視頻教學應用現(xiàn)狀概覽與述評[J].軟件導刊（教育技術），2014（6）：62-64.

[4]樊義紅.文化研究：通向一種民族文學理論建設的可能性[J].重慶三峽學院學報，2015（6）：89-92.

[5] 謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015（5）：94.

（責任編輯：張新玲）

On Compatibility beween Microlecture and Literature Basic Theory Course

ZHANG Qiankun REN Xianda

The compatibility between micro-lecture and literature basic theory course is rarely mentioned and discussed, which turns out that micro-lecture application has considerable blindness and randomness, lacking rational self-consciousness. In the ultimate sense, their structure characteristics determine the condition, scope and boundary of compatible with each other. Although the compatibility has been established in the early stage, it has not really completed. Its full implementation relies on cognition improvement and dealing with their relationship properly.

micro-lecture; literature basic theory course; compatibility

G420

A

1009-8135（2016）05-0126-03

2016-04-11

張乾坤（1980-），男，湖北蘄春人，湖南理工學院中文學院講師，文學博士，主要研究文學理論。

任先大（1963-），男，湖南汨羅人，湖南理工學院中文學院教授，主要研究文學理論。

湖南理工學院教學改革研究項目“微時代漢語言文學專業(yè)文學基礎理論課程微課化的研究與實踐”（2015B02）、湖南省教育廳教改項目“文藝學系列課程教學‘兩結(jié)合’改革的思路與實踐”階段性成果