鄧甦

（福建江夏學(xué)院 對外合作處，福建 福州 350108）

通識教育視角下現(xiàn)代高校教育管理的探索

鄧甦

（福建江夏學(xué)院 對外合作處，福建 福州 350108）

通識教育作為一種大學(xué)教育新理念和人才培養(yǎng)模式，其目標在于塑造健全的人格，培養(yǎng)具有通融見識、有社會責任感、博雅精神、健康情感與和諧發(fā)展理念的完整的人.當前高校教育管理制度行政化嚴重，教育管理理念落伍、內(nèi)容陳舊、方式單一，工作效率偏低.因此，在高校教育管理的實踐過程中要以通識教育理念為核心，明確教育目標，實施人文關(guān)懷，并摒棄高校教育管理行政化觀念，創(chuàng)新高校教育管理制度，實現(xiàn)高校通識教育與專業(yè)教育的有機融合.

通識教育；高校教育管理；學(xué)生

隨著高校教育改革的不斷深入和高校不斷的大規(guī)模擴招，高等教育程度逐漸普及，高校教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢，但高校教育發(fā)展過程中也出現(xiàn)了不少新問題.這就亟需我們樹立全新的教育管理理念，不斷創(chuàng)新高校教育管理模式，以適應(yīng)時代發(fā)展.

通識教育(general education)又稱之為“博雅教育”或“全才教育”，是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念，最初源自西方亞里士多德的自由教育(1iberal education)，而后形成于美國，是由美國的新霍普金斯大學(xué)和芝加哥大學(xué)首次提出的將人文教育和自然科學(xué)教育相結(jié)合的教育[1].中國通識教育最早源于孔子，他教學(xué)生“六經(jīng)”、“六藝”，從生活中學(xué)習(xí)知識，注重學(xué)生知識的全面性，激發(fā)人的內(nèi)在道德自覺，要求全面發(fā)展，養(yǎng)成真正有教養(yǎng)的社會人.雖然目前對于通識教育沒有明確的嚴格定義，但通常認為，通識教育作為一種大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式，是針對教育功利主義、狹隘的實用主義教育目的產(chǎn)生的，其性質(zhì)是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)接受的非專業(yè)性的教育[2].通識教育強調(diào)知識的多樣性與統(tǒng)一性，避免教育過于強調(diào)專業(yè)化和不全面導(dǎo)致的人格不健全和視野狹隘等偏頗狀況，其目標在于塑造健全人格，培養(yǎng)具有通融見識、有社會責任感、博雅精神、健康情感與和諧發(fā)展的完整的人.通識教育在社會本位和個人本位兩種教育目的中，強調(diào)人的發(fā)展，以人的全面發(fā)展為宗旨，要求學(xué)生不僅術(shù)業(yè)有專攻，而且在智力、身心和品格等各方面協(xié)調(diào)、全面發(fā)展.

1 當前高校教育管理的不足

1.1 高校教育管理制度行政化嚴重，工作效率偏低

由于我國特有的國情和教育體制，當前很多高等教育結(jié)構(gòu)設(shè)置參照行政模式設(shè)置，運行機制類似于政府部門，高校教育管理行政化使高校權(quán)力過分集中，行政權(quán)利優(yōu)勢遠高于學(xué)術(shù)權(quán)利，各類資源均由高校行政部門分配、管理，行政權(quán)力的延伸不僅妨礙了高校學(xué)術(shù)自由，行政人員職稱較高、教學(xué)科研教師職稱較低的情況普遍存在.高校行政管理機構(gòu)累贅的層級設(shè)置更是導(dǎo)致工作分工過細而職責不夠明確，管理工作側(cè)重于標準化與制度化，一些簡單的審批流程或工作都需要各級機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)依次審閱、層層把關(guān)，需要反復(fù)的遞交和審批，不能高效地解決其所面對的問題.高校教育管理的權(quán)力行使過度，各種條條框框的規(guī)章制度使教師各個方面被約束和限制，一度成為遵從上級指示的“工具”和執(zhí)行命令的“非人情化”個體[3]，抑制了教師主動探索、積極進取的精神，最終從根本上影響高校對學(xué)生的教育.高校教育管理工作的時間和精力浪費在繁雜的程序性事務(wù)上，無法有針對性地解決實際問題，工作效率低，嚴重影響高校教育管理的科學(xué)化、民主化發(fā)育.

1.2 高校教育管理理念較落伍，通識教育理念模糊，學(xué)生缺失主導(dǎo)地位

很多高校對教育管理認識不夠深刻，缺乏科學(xué)的教育管理概念，過多地關(guān)注了教師在教育過程中所扮演的角色，甚至認為教師的教學(xué)就是高校教學(xué)工作的全部，教師重點關(guān)注如何增強學(xué)生理論知識，疏忽了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種僵化保守的觀念忽略了學(xué)生的主體地位，扼殺和束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，這樣培養(yǎng)的學(xué)生很有可能高分低能，成績優(yōu)異而實踐能力薄弱，甚至有可能在步入社會后無法適應(yīng)、力不從心而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生.這種教育在很大程度上與現(xiàn)代高校通識教育的發(fā)展理念是背道而馳的.

1.3 高校教育管理內(nèi)容陳舊，管理方式單一

受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的影響，目前高校教育管理受舊的傳統(tǒng)教育的影響，高校教育管理制度陳舊，教育管理手段、方法單一，管理效率較低.

第一，高校對于學(xué)生的管理限制多、疏導(dǎo)少.多數(shù)高校的學(xué)生手冊或守章程明確規(guī)定了學(xué)生必須遵守的各項規(guī)章制度，行為上制約限制過多、教育疏導(dǎo)過少，未能調(diào)動學(xué)生的自覺性和主觀能動性，因此教育效率不高，不能滿足高校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的需求.

第二，高校對于課程考核的管理.很多高校專業(yè)課教師考核體系相對成熟，但對通識課程教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的考核和評估體系不健全，不能有效提升通識課程教師的教學(xué)水平.傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是以學(xué)科價值為本，以知識技能體系為目標參照，以教師為中心，注重教學(xué)結(jié)果，這樣的評價模式與通識教育理念和目標相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[4].

第三，高校教學(xué)管理學(xué)分制有待改善.西方高校學(xué)生在教學(xué)計劃和學(xué)科選擇上有很大的自主權(quán)，而當前我國高校在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上尚未結(jié)合學(xué)生實際情況進行課程規(guī)劃，教學(xué)課程、教學(xué)大綱缺乏合理的設(shè)置，未形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)機制.多數(shù)高校課程主要包括公共必修、公共選修、專業(yè)必修和專業(yè)選修四大類課程，在實踐教學(xué)中通識教育課程往往是公選課或?qū)I(yè)課的補充，或被安排在公共課和選修課之中，因此，學(xué)生課程呈現(xiàn)：必修課程多，自主選修課程少；專業(yè)課程偏多，通識課程偏少.學(xué)生的自主選課受到種種約束和限制，無法根據(jù)自身興趣和需求自主選修通識課或?qū)I(yè)課，因而很難從學(xué)生的層面貫徹自主學(xué)習(xí)和個性化的原則以達到通識教育與專業(yè)教育相融合的目標.有的學(xué)校在人才培養(yǎng)方案提出通識課程，但在實施過程中卻更注重培養(yǎng)學(xué)生以政治素質(zhì)為首的崇高境界，而忽略了學(xué)生作為最基本公民的素質(zhì)培養(yǎng).

另外，高校通識教育實施過程、教學(xué)方法陳舊、單一.現(xiàn)階段，高校教育仍然采取經(jīng)驗教學(xué)手段，教育模式以單向灌輸傳授為主，啟發(fā)、討論少，教育過程較為呆板；通識教育課程以集中大教室統(tǒng)一理論授課為主，課堂教學(xué)偏重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏形式多樣的實踐活動鞏固學(xué)習(xí)，這樣長期單向灌輸、機械的的培養(yǎng)教育模式與高校通識教育的目標定位是相悖的，學(xué)生不習(xí)慣自主思考，思維被禁錮、壓抑，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，缺乏對外界環(huán)境和信息做出自己合理判斷的能力.

2 通識教育視角下現(xiàn)代高校教育管理的基本策略

2.1 通識教育要摒棄高校教育行政化觀念，創(chuàng)新高校教育管理制度

高校教育行政化管理理念模糊了高校與行政機構(gòu)的邊界，高等教育管理的行政化傾向使得高校教育職能發(fā)生了嚴重偏移，導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由的發(fā)展受到限制；高校行政化的閉門辦學(xué)使高校固步自封，脫離社會實際需要[5].

在新階段我國高校應(yīng)逐步去行政化，逐步完善、健全教育管理機制，規(guī)范管理.首先，優(yōu)化高校教育管理部門的機構(gòu)設(shè)置，明確不同部門的權(quán)限與職責，引導(dǎo)高校教育管理朝服務(wù)化的方向發(fā)展，提高行政機構(gòu)工作能效.其次，創(chuàng)新高校教育管理制度，細化評價機制，通過對教育工作過程和效果進行正確評價，采取績效管理制度，不斷提升教師教學(xué)水平和效果，以促進教育管理工作的改善與提高.

2.2 樹立通識教育的科學(xué)理念要明確高校教育目標，實施人文關(guān)懷

在高校教育目標定位上，通識教育的宗旨是培養(yǎng)“通人”，其根本目的是促進人的全面發(fā)展、通過經(jīng)典傳授繼而發(fā)展心智的教育，因此，這就要求高校教育管理工作要樹立人本觀，尊重、理解、關(guān)心、愛護學(xué)生，確立學(xué)生的教育主導(dǎo)地位，堅持高校教育管理工作要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點.

從通識教育的科學(xué)管理觀念出發(fā)，我們當前的高校教育管理偏重于“管”而忽略“理”，過度“管”也就是通過各種制度、規(guī)定、措施等辦法規(guī)定、強制、約束學(xué)生和教師的各種行為，忽略了監(jiān)督、疏導(dǎo)、溝通、說服和激勵等“理”的培養(yǎng)方式.高校教育管理工作要貫穿通識教育的科學(xué)理念，通過完善各項的規(guī)章制度和各方有效的思想政治工作，充分調(diào)動教師、學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件以保障高校學(xué)生教育活動的順利開展.高校通識教育的“以學(xué)生為主”要求高校教育管理工作要進一步關(guān)注大學(xué)生的心理特點，建立服務(wù)性組織以保障學(xué)生權(quán)益，在傳統(tǒng)理性管理方式的基礎(chǔ)上適當?shù)仄蛉诵曰墓芾矸绞?，通過情感交流來感化學(xué)生，積極引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生的自我控制、自我發(fā)展、和自我完善的意識，促進學(xué)生個體自由、自主成長，提高高校學(xué)生管理工作的實效，實現(xiàn)高校通識教育的目標價值[6].

2.3 通識教育要實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育有機融合

首先，我們要科學(xué)認識大學(xué)通識教育與專業(yè)教育.專業(yè)教育（Professional Education），又稱為“專門教育”，其目標是培養(yǎng)學(xué)生具有某一特定領(lǐng)域或行業(yè)的深層次知識和技能，使其成為該領(lǐng)域的專門型人才.從教育的教學(xué)理念和方式來看，專業(yè)教育主要受實用主義、經(jīng)驗主義、功利主義、行為主義、技術(shù)主義和工具主義等經(jīng)典理論思想指導(dǎo)，專業(yè)教育更關(guān)注現(xiàn)實問題能否解決、關(guān)注個體價值能否實現(xiàn)、關(guān)注社會發(fā)展需求的功用特征；而通識教育通常受人本主義、自由主義、理性主義、民主主義、要素主義和永恒主義等經(jīng)典理論思想的指導(dǎo)，更注重理智、公益、綜合與普世的社會責任心和人文情懷[9].從核心理念看，專業(yè)教育相對專業(yè)化、職業(yè)化，教育的知識面相對偏狹，注重某一特定領(lǐng)域的知識和技能傳授的精準度、深刻性與專屬性；而通識教育內(nèi)含德育內(nèi)容，是以“全人的培養(yǎng)”為核心理念，其核心是培養(yǎng)健全、完整的人，培養(yǎng)大學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思維、價值觀和品行修養(yǎng)的廣度、高度、創(chuàng)新性和推廣遷移性[7].從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式來看，專業(yè)教育培養(yǎng)專才，其課程設(shè)置、教學(xué)資源配置和實用功能方面具有明顯的求實效，忽視了對大學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、個人發(fā)展不健全[7]；通識教育則明確了“健全的人”應(yīng)具備的知識、思維、價值、素養(yǎng)、能力與方法，從課程體系設(shè)置、教學(xué)制度等方面都提高人的價值，促進大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀.

其次，通識教育的科學(xué)理念需要通過具體的培養(yǎng)模式和課程體系才能發(fā)揮作用.

臺灣地區(qū)高校的通識教育體系具有科學(xué)、嚴謹?shù)恼n程設(shè)置，涵蓋了價值觀、生命觀、公民道德等方面的教育，內(nèi)容豐富、目標多元，其通識教育課程一般包含：（1）人文教育類課程，即文、哲、史、藝等課程，培養(yǎng)學(xué)生對自我語境、不同文明的認知和了解，引導(dǎo)自我反思和文化理解，提升審美能力.（2）社會科學(xué)類課程，即政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生從多維角度解決問題，學(xué)會跨文化、跨學(xué)科分析問題的能力.（3）自然科學(xué)類課程，即生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度進行探索、發(fā)現(xiàn)與思考，學(xué)會科學(xué)表達與科學(xué)操作.（4）管理科學(xué)類課程，即信息、高新技術(shù)和社會管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會信息分析、運用數(shù)量分析方法與信息管理技術(shù)分析、處理復(fù)雜的管理問題.（5）生命科學(xué)類課程，即現(xiàn)代生命科學(xué)、死亡學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生了解生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律.（6）性別科學(xué)類課程，即婚姻與家庭、兩性平權(quán)等課程，培養(yǎng)學(xué)生獲得健康價值的能力，增強包容力和平等智慧.（7）環(huán)境生態(tài)類課程，即環(huán)境保護、生態(tài)保護等課程，培養(yǎng)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待人類與自然界.（8）公民社會類課程，即法治、人權(quán)教育等課程，培養(yǎng)學(xué)生理解多元信仰和個人的精神力量[8].

通識教育一方面可通過對通識課程的目標、設(shè)計、內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果等五個方面進行課程評價，另一方面還可以通過對教師和學(xué)生兩個實施的主體進行評價，有效提升高校通識教育的質(zhì)量.

第三，現(xiàn)階段高等教育的實施需要以通識教育為基礎(chǔ)，將專業(yè)教育與通識教育融合，形成通專結(jié)合的培養(yǎng)模式.因此，我們需要在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進一步調(diào)整和規(guī)劃通識教育課程體系，利用學(xué)分制、跨學(xué)科自主選課制等方法，促進基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、文科課程和理科課程、人文課程和科學(xué)課程、理論課程和實踐課程相互交叉、有機融合，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科課程體系，充分發(fā)揮各學(xué)科的特長和優(yōu)勢，提升高校教育效果.同時，高校專業(yè)課程教育則需要從各知識模塊體系出發(fā)，系統(tǒng)化地分析知識，并開設(shè)實用實踐型課程培養(yǎng)專業(yè)技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生研究問題、分析問題和解決問題的能力.這種培養(yǎng)模式能為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬厚的學(xué)科與知識基礎(chǔ)，通識教育能指引、統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教育的發(fā)展，與專業(yè)教育共同發(fā)展.

總之，高校教學(xué)管理是依據(jù)高校教育宗旨和目標深化高校教學(xué)改革、優(yōu)化高校教學(xué)秩序、提高高校教學(xué)質(zhì)量的過程.大學(xué)通識教育一種科學(xué)的大學(xué)教育理念，也是一個發(fā)展的過程，它需要我們在實踐過程中進行認真研究、科學(xué)分析和全面總結(jié)，才能促進當今高等教育管理的全面提升與持續(xù)發(fā)展，達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的終極目標.

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