王晶洋

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

貧困大學生心理健康問題與教育對策研究

王晶洋

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

伴隨著日趨大眾化的高等教育形勢與愈加不均衡的社會經濟發(fā)展水平，高校貧困大學生基數不斷增大.在激烈的社會競爭環(huán)境下，生活本就拮據的貧困大學生需要承受繁重的家庭經濟壓力，學校課業(yè)壓力與擇業(yè)就業(yè)壓力等，多重壓力下貧困大學生的心理健康問題日益凸現.貧困大學生心理健康問題較為多樣，成因較為復雜，所以，加強貧困大學生心理健康教育是一項長期、系統(tǒng)、繁雜的工程，需要社會、學校、家庭形成教育合力，同時引導大學生加強自我教育，引導大學生養(yǎng)成正確的思想價值觀念，切實有效的幫助貧困大學生擺脫經濟與心理上的困擾.

貧困大學生；心理健康問題；教育策略

自高校擴招以來，越來越多的學生進入到大學，其中不乏諸多家庭貧困者，據中國扶貧基金會相關統(tǒng)計數據表明，現如今，貧困大學生數量已占據高校學生總量的20%，且呈持續(xù)增長之勢.貧困猶如一把雙刃劍，一方面，貧困的生活狀況磨練了學生的意志，造就了人獨立自強、吃苦耐勞、忍辱負重的優(yōu)良精神品質；但另一方面，經濟基礎決定上層建筑，物質上的貧窮導致生活的困頓，社會多元化思想環(huán)境的沖擊，往往極易引發(fā)學生在精神心理上的問題.盡管近年來，國家政府針對貧困大學生群體不斷出臺各項扶助政策，但是這不能從根本上解決貧困大學生心理上的貧困，并且這種心理問題有著極強的隱匿性、多樣新特征，對大學生的身心健康成長成才極為不利.近年來，貧困大學生由于心理問題而做出極端行為的事件屢見不鮮，因此，加強并完善對貧困大學生的心理健康教育工作刻不容緩.貧困大學生心理健康教育涉及內容較多，需要明確其存在的多種問題，分析其誘因，對癥施策，對他們施以物質幫助的同時，給予他們足夠的理解與關愛.

1 貧困大學生存在的心理健康問題

貧困大學生由于家庭經濟狀況不佳，在成長環(huán)境與成長經歷方面與非貧困學生存在較大差異，貧乏的物質條件使得他們有著不同程度的心理問題.尤其是進入大學后，他們不僅背負著家庭經濟負擔，更來自學業(yè)、就業(yè)等方面的多重壓力.研究表明，相較于非貧困大學生，貧困大學生的心理問題更為多樣且突出.

1.1 自卑敏感

自卑是個體對于自身的不滿，對能力的否定，這種否定極易誘發(fā)自慚形穢的心理體驗，懷疑甚至鄙視自己，認為別人看不起自己.貧困大學生家庭經濟條件較差，有的來自貧困或偏遠地區(qū)，他們的生活環(huán)境、生活方式、思維方式與城市學生差異較大，尤其是進入大學后，貧困學生在吃穿用度上與非貧困學生存在明顯差別，飲食不豐富、穿著不新潮，日?；ㄙM能省則??；業(yè)余生活上，家庭的貧困使得他們的成長中沒有接受過特殊興趣的培養(yǎng)，應試教育下，他們也很少深入學習美術、音樂等課程，缺少特長，在學?；顒又袩o法展現自己.相比之下，與非貧困學生巨大的差異，使得有些貧困學生自卑心理愈加強烈，認為別人看不起他們，心理極為脆弱，處處小心謹慎、瞻前顧后、封閉自守、言行畏縮.性格敏感多疑，將別人的幫助視為施舍，將別人的言論視作嘲笑，過度介意別人的想法與看法，使得他們敏感封閉，不愿意、不善于人際交往.

1.2 焦慮抑郁

從情緒心理學上看，焦慮是個體在可預見的困難或危險面前所表現出的極度緊張與不安.焦慮屬于復合型消極情緒，當個體認為自己很難克服困難，達成預期目標，就會嚴重打擊自信、消磨自尊，可見這種焦慮實質上是個體對自身的焦慮，對未來的不安.貧困大學生由于承受著經濟物質和思想精神上的雙重負擔，自身常處于焦慮狀態(tài).物質的匱乏，使得他們在現實生活中，有著諸多的煩惱憂慮與無能為力，憂慮自己的生活來源與家庭經濟狀況；父母的厚望，社會競爭的激烈，使他們既想趕緊工作掙錢，又擔心自己的就業(yè)，焦慮自己未來的發(fā)展，內心患得患失、憂心忡忡.長此以往的緊張、不安、憂慮之下，使得貧困學生深陷焦慮恐懼之中，不僅對學習和生活造成不良影響，更會在長期的悲觀迷茫中，逐漸形成抑郁心理，這種抑郁表現在悲觀消極、冷漠失落、內心苦悶、思維遲鈍、寡言少語、精神渙散等.如若抑郁心理沒有得到及時有效的疏導，極易演變?yōu)橐钟舭Y，出現嚴重的心理問題，過度消極悲觀，甚至會欲意輕生.

1.3 嫉妒仇恨

嫉妒是個體在與他人的比較中，認為自己處處不如別人，在心理上產生了不平衡與怨恨.高校貧困生與非貧困生共同在一個屋檐下學習生活，貧困生在生活中處處精打細算，而有些則可以隨意穿名牌、吃美味，花錢大手大腳，受到其他同學的追捧.這種在吃穿用上所呈現出的巨大差距，使貧困生覺得自己低人一等，心理失衡，甚至出現嫉妒仇恨心理.仇恨社會的不公導致自己遭受不公平的生活黛玉，怨恨父母沒有給自己創(chuàng)造好的物質生活條件，在這種偏激失衡的心理作用下，會衍生出消極的心理及錯誤的言行，逃課、偷竊，甚至走上違法犯罪之路，例如，震驚全國的馬加爵殺害室友一案，正是偏激仇恨心理使然，令人心痛，更引人深思.

2 貧困大學生心理健康問題誘因

2.1 社會因素

在我國，東部與西部地區(qū)，城市與農村經濟發(fā)展差距較大，農村貧困學生進入大學后，這種差距體現在貧困生與非貧困生的生活狀況上，較大的差距，導致貧困大學生產生心理上的自卑與不平衡.市場經濟環(huán)境下，花樣繁多的消費熱點刺激著大學生的消費欲望，由此無形中為貧困大學生增添了心理煩惱.社會中各種思潮與不良觀念的涌動，沖擊著貧困生的心理防線，拜金主義、個人主義、官本位等不良思想嚴重影響著大學生的思想道德素養(yǎng).自主擇業(yè)的就業(yè)方式，激烈的就業(yè)競爭形勢，使貧困大學生對就業(yè)擇業(yè)倍感憂慮，心理壓力較大，極易引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題.

2.2 家庭因素

家庭經濟的貧困給大學生造成了極大的心理壓力.貧困大學生由于家庭經濟貧困，往往在學校中省吃儉用，身體狀況不佳，有的甚至患有營養(yǎng)性疾病，嚴重影響了學生的正常人際交往與生活學習，使得他們的自卑、悲觀心理愈加嚴重.馬斯洛需求理論中，人需要在滿足基本需求的前提下，才能逐步實現其他的成長發(fā)展需求，但是很多貧困大學生最急需解決的溫飽問題正是生理最基本的需求，是大學生實現自我生長的基礎.當其他大學生在滿懷理想的提升自身價值時，貧困大學生卻還在為基本的溫飽發(fā)愁，約束了其自身的發(fā)展.這也導致他們與非貧困生的差距越來越大，心理落差隨之增大.貧困生由于長期受家庭貧困環(huán)境的影響，在價值觀念、處事方式上表現出明顯的家庭身份屬性，進而演化為貧困家庭文化下的“社會性遺傳”.縱然在高校教育不會視學生家庭背景而區(qū)別對待，但是貧困生卻會在這種家庭身份屬性的明顯區(qū)別中感到自卑無助、敏感多疑，甚至自我封閉.

2.3 學校因素

首先，大學不僅是學習知識文化的知識殿堂，更是學會與人交往的“小社會”，需要學生與學生與老師之間的交流溝通，但是貧困生因自身經濟條件所限，不敢于、不善于、不愿于展現自己，無法融入到同學群體之中，很容易被孤立在同學之外，進而導致其更加自閉，形成惡性循環(huán).其次，近年來，各種非主流文化充斥在高校之中，對時尚的迷戀、對高消費的追求，攀比風、戀愛風的盛行，使得貧困生心理負擔嚴重、感覺自不如人，自卑、嫉妒、仇恨心理滋生.再者，當前高校中仍然盛行著實用主義思想，對于學生心理健康方面的教育較為薄弱，未能給予大學生心理發(fā)展以正確的引導，未能在大學生出現心理問題時給予及時有效的疏導與解決.

2.4 學生自身因素

貧困大學生心理素質不佳是其產生心理健康問題的內在因素.與非貧困生相比，貧困大學生心理素質明顯偏低，罹患心理疾病的可能性更大.心理學研究證實，面對同樣的環(huán)境與挫折，不同的人的反應形式及處理方式有所不同，這取決于個人的心理特征，因此，貧困生心理健康問題主要誘因在于其自身的心理素質.其一，貧困生自我認識不正確，自我評價往往會出現偏差.受拮據的家庭經濟條件的影響，貧困生往往覺得自己比別人“矮一截”，處處不如別人，自信心的缺乏與自尊心的過強，極易生成自卑、焦慮、敏感等心理問題.其二，貧困生性格特質不完善，內向孤僻、謹小慎微、較為情緒化，情緒易被外界干擾，且排他性強，總認為別人看不起自己，極易生成抑郁、嫉妒、仇恨等不良心理.其三，貧困生心理防御能力不健全，人在挫折面前總是盡可能調動自身心理防御與調節(jié)能力以保證心理平衡.但是貧困大學生心理較為脆弱，在挫折面前，往往采用壓抑、投射等消極防御手段，易生成逃避、退縮、掩蓋等應對挫折的不良心理狀態(tài).

3 完善貧困大學生心理健康教育的對策

3.1 健全資助體系

對于貧困大學生的心理健康問題，應從其誘發(fā)根源入手，即解決他們現實經濟問題，對此，國家、社會、政府、高校應形成合力，構建起完善的資助體系.目前，國家的“獎、貸、助、補、減、免”資助體系基本形成，且資助范圍不斷擴大，盡可能解決貧困大學生經濟問題.另外，“授之以魚”的基礎上，更要“授之以漁”，讓大學生通過自己的努力解決自身經濟問題，例如，國家可通過減免企業(yè)稅收的政策，為貧困大學生打開進入企業(yè)工作的方便之門，使貧困大學生通過就業(yè)解決經濟問題；政府通過相關政策，監(jiān)督貧困大學生資助政策的落實情況；高校應立足與本校與學生實際，為貧困生勤工助學開辟更多的渠道，使更多的貧困生可以利用課余時間兼職工作賺取生活費.通過為貧困大學生提供就業(yè)崗位和工作機會的方式，使貧困大學生逐漸擺脫“等、要、靠”的依賴懶惰思想，不僅更加有效徹底的解決大學生的經濟貧困問題，更使得大學生在工作中樹立自信，消除因經濟貧困而引起的憂愁、焦慮，收獲經濟與精神的雙豐收.

3.2 加強心理健康教育

第一，貧困觀教育.貧困大學生心理健康問題的又一重要根源在于錯誤的貧困觀念，部分貧困大學生認為生活困頓源自無能的父母與不公的命運.毋庸置疑，大學生貧困受家庭與社會因素的共同影響，但是面對實際的困難，正確的做法是坦然面對，努力克服，而不是一味的埋怨與逃避.高校在心理健康教育上，應著力引導貧困大學生正視貧困，以積極樂觀的心態(tài)看待生活中的挫折、困苦，在逆境中磨練意志，在挫折中自我調適，學會疏導不良情緒，學會舒緩壓力，形成健康心理.第二，人格教育.貧困生心理健康教育上，要因人而異，針對他們特點，給予他們相應的資助與關愛，“扶貧”的同時更要“扶志”，引導貧困生自尊、自強、自立，培養(yǎng)其全面健康的人格品質.第三，自信心教育.貧困大學生應擺脫貧困帶給自己的壓力與束縛，正確認識自己，不低微也不自負；勇敢面對現實，不逃避更不畏懼，由此樹立自信心，進而努力奮斗，激發(fā)自身潛能.在苦難面前，勇敢應對；在挫折面前，理智面對，學會對自我進行管控，以積極的心態(tài)管控行為，以樂觀的態(tài)度面對生活，主導自己的命運，把握自己的前途.

3.3 注重家庭教育

家庭教育直接關乎貧困大學生心理發(fā)展.在貧困生心理健康教育上，父母有責任加強對子女的關愛與教育，首先，讓孩子感受到父母的愛，貧困生父母不能給予孩子優(yōu)質的生活條件，但是可以給予孩子足夠的家庭溫暖，用父愛母愛這把心理的鑰匙打開孩子的心門，與孩子架起心與心的橋梁，了解孩子的所思所想，讓孩子生活在輕松愉悅的家庭氛圍中；其次，不逼迫孩子，不給孩子施加過大的壓力；再者，父母做好榜樣，以積極的心態(tài)面對生活中的困難，不逃避、不畏懼，引導孩子在逆境中努力前行，在挫折中自強不息.

3.4 引導貧困生強化自我教育

大學生心理健康狀況除了依靠外界的引導與教育，更重要的是教育主體的自我認同與調節(jié)，因此，對于貧困大學生的心理健康教育而言，不僅要加強社會、政府的政策支持，依靠高校心理健康教育系統(tǒng)的逐步完善，更要引導貧困生提高自我認知，進行自我教育，做好自我評價，從而學會自我管控與自我調節(jié).第一，引導大學生理性客觀的認識現實，不僅著力為其解決經濟上的貧困，更要大力解決他們心理上的貧困，培育他們形成積極樂觀的心態(tài)，直面困苦、接受挑戰(zhàn)、熱愛生活；第二，將學校中優(yōu)秀貧困大學生樹立為典型模范，利用同校貧困生的優(yōu)秀事跡感染人、激勵人，在高校中營造有利于貧困生成長發(fā)展的和諧氛圍，使貧困大學生更加坦然自己家庭的貧困，進而自覺的努力奮斗，積極的學習生活，以健康的心態(tài)迎接由于家庭貧困帶給他們的挫折與挑戰(zhàn)，在磨難與困苦中磨練更加積極健康的心理狀態(tài).

結語

貧困大學生的心理健康問題是多樣的，誘因是多方面的，因而貧困大學生心理健康教育也應是多元化、多渠道的.貧困大學生心理發(fā)展和人格品質都具有極強的可塑性，加強貧困大學生心理健康教育對他們的成長成才具有重大意義.對此，國家、社會、學校應加強對貧困生現實生活狀態(tài)的關心，在經濟扶貧的基礎上，強化心理關懷，引領貧困大學生學會心理的自我調適，消除心理障礙，形成積極樂觀、拼搏進取、無所畏懼的健康心態(tài)，使貧困大學生擺脫“弱勢群體”的稱謂，真正成為國家建設的有用之才.

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B844；G44

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1673-260X（2016）12-0057-03

2016-09-10

基于自我認知的大學生網絡道德的心理機制研究（15YJC190023）