洪山

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

“工學結(jié)合”模式下高職人文教育面臨的問題與改革路徑

洪山

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

全面推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革，是高職院校深化教學改革、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要途徑?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式也給原本就顯薄弱的人文教育帶來了一系列亟待解決的新問題。高職院校必須從轉(zhuǎn)變教育理念、重構(gòu)人文教育課程體系、改革教學內(nèi)容與方法、師資培養(yǎng)與教材建設(shè)等方面對人文素質(zhì)教育進行深入的改革。

“工學結(jié)合”；人文教育；改革路徑

在教育部的積極倡導(dǎo)下，“工學結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，已成為當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價值取向和新的人才培養(yǎng)觀，它給高職教育理念和模式帶來重大變革，也給高職院校如何在“工學結(jié)合”模式下做好高職生的人文素質(zhì)教育提出了新的要求。以新的教育理念為引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的人文教育模式，積極順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢，成為各高職院校目前需要解決的重要問題。

一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點

“所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為受教育者設(shè)定的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式?！盵1]“‘工學結(jié)合’作為一種人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校通過對企業(yè)典型工作任務(wù)的分析描述，開發(fā)學習領(lǐng)域課程，創(chuàng)建真實企業(yè)實踐環(huán)境，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為重點，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合的方式，把學生的學習貫穿于整個工作過程之中，學習各種工作過程知識，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實踐能力的人才的一種教育活動。簡單地說，’工學結(jié)合’就是一種將學習與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學習的內(nèi)容是工作，通過工作促進學習，從做中學，從學中做?！盵2]

“工學結(jié)合”以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)的是學以致用、學用相長。它要求改變過去以課堂為中心的做法，而是將課堂教學同企業(yè)實踐、頂崗工作分段式有序交替，以“工”為核心，以“學”為目的，即通過實際工作提高學生職業(yè)技能，讓學生在學習專業(yè)理論知識的同時，到真實的企業(yè)和崗位環(huán)境下進行實際操作訓練，使學生的專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)在學校與企業(yè)兩種育人資源和學習環(huán)境中得以強化提高。

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》就明確要求高職院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，強調(diào)“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強調(diào)：“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”目前，積極推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本舉措。

二、高職院校的人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題

高職院校的人文素質(zhì)教育很長時間以來一直比較薄弱。現(xiàn)行的招生制度造成了我國高職學生的先天不足，高職教育的培養(yǎng)目標又使學生在素質(zhì)教育方面缺乏后天調(diào)養(yǎng)。筆者曾對當前高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀做過調(diào)研，主要是通過問卷調(diào)查的形式對一些高職院校的在校生進行了調(diào)查。調(diào)查對象既有文科學生，也有理工科學生；既有本省學生，也有外省學生；既有來自城市的學生，也有來自農(nóng)村(包括城郊)的學生。調(diào)查結(jié)果顯示，部分高職學生思想認識水平、辨別是非能力、公德意識、心理素質(zhì)、人際交往能力等相對較差，學生的人文素質(zhì)總體較低，大多數(shù)高職院校的人文素質(zhì)教育狀況遠未達到國家的要求和社會的需要，人文素質(zhì)教育仍處于“說起來重要、做起來沒必要”的尷尬境地，實際效果并不如人意。[3]

探究人文素質(zhì)教育缺失的原因，除了社會環(huán)境方面的影響因素之外，就高職院校自身而言，大致可歸結(jié)為以下幾個方面：一是高職院校絕大多數(shù)成立時間不長，文化積淀不夠深厚，還沒有真正形成自己的特色和校風；二是校方一般認為高職院校的學生只要求掌握“一技之長”，不要求成為“通才”；三是國家有關(guān)法規(guī)、政策，對于高職生的知識、技能、實訓等方面都有明確的規(guī)定，而對于素質(zhì)教育、職業(yè)道德等方面，只有抽象的要求，使得高職院校普遍存在重技能輕人文、重專業(yè)輕修養(yǎng)的現(xiàn)象。從近年來學生就業(yè)的實際情況看，高職學生就業(yè)的單位絕大部分是企業(yè)，而現(xiàn)代企業(yè)越來越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)。企業(yè)招聘時，不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平。用人單位普遍對新員工的人文修養(yǎng)和人格、品行等方面提出了更高的要求。比較而言，人文素質(zhì)較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都更受企業(yè)的青睞。那么，高職院校學生在缺少學歷優(yōu)勢的情況下，要想扭轉(zhuǎn)被動局面，就只有以良好的人文素質(zhì)作為支撐，才能使自己的技能優(yōu)勢增加更多的“含金量”。而目前高職院校普遍存在的人文素質(zhì)教育缺失或不足的狀況，已對大學生的真正成才和就業(yè)產(chǎn)生了極大的不良影響。因此，提升學生的綜合素質(zhì)尤其是提高其職業(yè)人文素養(yǎng)，已成為高職教育面臨的重要問題。這一問題的根本解決必須借助于人文素質(zhì)教育的改革。

三、“工學結(jié)合”模式下高職人文素質(zhì)教育改革的路徑

教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確提出：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)?！薄肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式又給高職院校的人文素質(zhì)教育帶來了全新的課題。在當前“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式尚未完全成熟的情況下，學生一邊在課堂學習，一邊在企業(yè)實踐，會遇到一些新的思想問題和現(xiàn)實矛盾，原本就顯薄弱的人文教育也會面臨許多亟待解決的問題。高職院校必須從轉(zhuǎn)變教育理念、重構(gòu)人文教育課程體系、改革教學內(nèi)容和教學方法等方面對人文素質(zhì)教育進行深入的改革。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念。

全面推行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是高職教育理念的一次根本性變革，是高職院校深化教學改革、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要途徑。高職院校的管理者和廣大教師應(yīng)充分認識到，過窄的專門技能教育已不能適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要，隨著高職教育改革的深入，只重視工具性價值，忽視從人性出發(fā)的教育價值，必然導(dǎo)致高職教育喪失其作為高等教育應(yīng)有的品格和文化品位。從事人文素質(zhì)教育的老師，更要深刻認識到高職院校加強人文教育的重要性、必要性和迫切性，特別是在當前形勢下必須準確理解和把握“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點及其對人文素質(zhì)教育提出的新要求，改變過去傳統(tǒng)的人文教育模式，積極探索和研究“工學結(jié)合”模式下培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑和方法，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，從而順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢。

（二）重構(gòu)人文教育課程體系。

順應(yīng)“工學結(jié)合”的新要求，必須構(gòu)建新的合理的人文素質(zhì)教育課程體系。結(jié)合社會整體人文素質(zhì)教育的特點和當前高職院校人文教育的需要，新的人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)既包括社會普適層面的人文素質(zhì)知識與理論，又要包括企業(yè)普適層面的人文素質(zhì)知識與理論，甚至還要包括特定職業(yè)崗位專門需要層面的人文素質(zhì)操守與人文精神[4]。新的人文素質(zhì)教育課程體系有利于學生在接受傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，盡早地獲知并體驗企業(yè)文化，加強職業(yè)認知，從而理順“工學結(jié)合”形成的各方關(guān)系，化解在“工學結(jié)合”實施過程中學生容易遇到的矛盾和沖突，提升“工學結(jié)合”的實際效果，為實現(xiàn)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式目標打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）改革教學內(nèi)容和教學方法

基于上述新的人文素質(zhì)教育課程體系，高職院校要對人文教育的教學內(nèi)容進行改革，在傳統(tǒng)的思政課和《大學語文》等課程的教學中，讓學生了解和掌握社會普適層面的人文素質(zhì)知識與理論，主要包括當代國家主流意識形態(tài)所倡導(dǎo)的文、史、哲的基本知識與理論，社會倫理道德價值取向和行為規(guī)范，以及個人心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等；同時要適當增加一些企業(yè)普適層面的人文素質(zhì)知識與理論，主要包括現(xiàn)代企業(yè)文化所倡導(dǎo)的職業(yè)倫理道德價值取向和行為規(guī)范；還要根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生去向，講授特定職業(yè)崗位專門需要層面的人文知識，主要包括不同的職業(yè)崗位對其員工在思想、道德、性格、心理和行為習慣等方面的某些特殊的人文素質(zhì)要求。在改革教學方法方面，主要是指改變過去“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，積極推行“討論式”、“辯論式”、“啟發(fā)式”的教學方法，如“講演法”、“交流法”、“體驗法”、“反思法”、“閱讀法”等，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提高其認識問題、分析問題、解決問題的能力，以幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）加強師資隊伍和教材建設(shè)

人文素質(zhì)教育是一個漸進性的啟迪、感悟過程，教師的師德人品、言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學精神、教學態(tài)度等都起著潛移默化的作用，教師自身的人文素質(zhì)決定了他們以身示范的影響力和實施人文素質(zhì)教學的水平。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是高職院校加強人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。高職院校要引導(dǎo)和激勵廣大教師特別是承擔人文教育任務(wù)的教師明確自己肩負的人文教育的重任，努力完善知識結(jié)構(gòu)，自覺提升人文修養(yǎng)，使教師在各門課程包括專業(yè)課程的教學實施中都能有機地把人文素質(zhì)教育與之結(jié)合，注重利用自身專業(yè)特點和特長，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，有意識、有目的地對學生進行人文素質(zhì)教育。

進行人文素質(zhì)教育，還必須有高質(zhì)量的教材做保證。高職院校人文素質(zhì)教育的教材建設(shè)一直比較薄弱，缺乏合適的人文素質(zhì)教育專用教材。因此，高職院校應(yīng)把人文素質(zhì)教育的教材建設(shè)納入到學校教材建設(shè)的規(guī)劃，投入一定的人力和財力來彌補這一空缺。除了國家要求必須使用的思政教材外，可以根據(jù)本校實際，組織有經(jīng)驗的教師自行編寫一些適合本校學生的教材，如《大學語文》、《實用寫作》、《高職學生人文修養(yǎng)讀本》、《現(xiàn)代禮儀與溝通藝術(shù)》、《現(xiàn)代企業(yè)文化》等。

[1]教育部高教司.銀領(lǐng)工程系列--育才通道[M].北京：高等教育出版社，2005：34.

[2]洪山.論“工學結(jié)合”模式下高職院校教學管理改革[J].滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（03）：8-12.

[3]洪山，楊錦鴻.關(guān)于高職院校人文素質(zhì)教育缺失狀況的對策思考[J].黃山學院學報，2010，（2）：96-100.

[4]陳小波.高職院校人文教育課程體系的重構(gòu)與跨越[J].教育與職業(yè)，2008，（14）：28-30.

G712

A

1671－5993（2016）04－0005－03

2016-10-20

安徽省教育廳2012年省級教學研究項目（2012jyxm688）；滁州職業(yè)技術(shù)學院2012年院級教學研究項目（zlgc2012028）。

洪 山（1965-），男，安徽淮南人，滁州職業(yè)技術(shù)學院副教授。研究方向：《大學語文》教學與高職教育教學管理。