徐冬梅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教研室，江蘇 揚州 225101）

基于云技術(shù)的高職英語教學(xué)改革探析
——以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“世界大學(xué)城”云空間使用為例

徐冬梅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教研室，江蘇 揚州 225101）

探索高職院校利用數(shù)字云空間為依托，改革大學(xué)英語的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，以期為我國高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革更上一個臺階提供參考。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；云空間；高職高專

2007年國家教育部正式下發(fā)“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”，該要求的一個重點內(nèi)容就是大力發(fā)展以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革。全國有180所高校率先進(jìn)行試點改革，探索計算機和大學(xué)英語課堂的新型教學(xué)模式。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，越來越多的院校緊隨其后。如今，微課、慕課、教育云時代、資源共享等教學(xué)方式和手段不斷地發(fā)展，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革更是如火如荼地展開。江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院也緊跟改革的步伐，依托數(shù)字化空間，探索適應(yīng)現(xiàn)代高職院校的大學(xué)英語教育教學(xué)新模式。

大學(xué)英語的教學(xué)改革是一個漫長而復(fù)雜的過程，高職院校又更加具有多樣化和復(fù)雜性。國家教育部高等教育司在其頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：高職高專大學(xué)英語課程的教學(xué)原則是“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力”，教育理念是“工學(xué)結(jié)合、能力為本”。當(dāng)前國家在發(fā)展，國際競爭在加劇，中國正大踏步地走向世界，世界也正大踏步地走進(jìn)中國。我們需要更好地了解世界，也需要世界更好地了解我們。所以我們需要有良好的英語素養(yǎng)、具備世界眼光、理解外國文化的懂技術(shù)會交流的人才。在這樣的背景下，應(yīng)該加強外語教育，促進(jìn)外語教學(xué)的改革，而不是削弱外語的教學(xué)，更不應(yīng)該出現(xiàn)“英語無用論”的說法。一線教師應(yīng)該利用先進(jìn)的技術(shù)手段、不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，探索高職院校大學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

1 現(xiàn)狀分析

自從江蘇省實施注冊招生后，該省高職院校的生源素質(zhì)一路下滑。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略很不合理。他們受過應(yīng)試教育的苦，被每次試卷上的成績打擊得體無完膚，早已對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，有的甚至“恐懼”，他們會以“聽不懂”為理由而拒絕聽講甚至逃課。那么教師該如何幫助這些學(xué)生克服心理上學(xué)習(xí)英語的恐懼而讓他們愿意去學(xué)習(xí)、從被逼到自愿，這就需要教師們結(jié)合學(xué)生的興趣和他們現(xiàn)在的社交特征——網(wǎng)絡(luò)化、社區(qū)化。

高職英語的課堂教學(xué)也不容樂觀。研究表明：現(xiàn)行的高職英語教學(xué)出現(xiàn)方法陳舊、課堂常以教師為中心、內(nèi)容也以考試為重、與市場嚴(yán)重脫節(jié)、評估方式單一等等一系列問題。因此教師提高使用信息技術(shù)和教學(xué)水平的能力是高職英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

信息化教育是當(dāng)今信息時代發(fā)展的必然趨勢。2012年2月3日，教育部就發(fā)出了開展教育信息化的工作通知，計劃用四年左右的時間完成100個區(qū)域試點和1 600所左右的學(xué)校試點。教育部又于2012年3月13日頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，要求“加快職業(yè)教育信息化教育，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。2012年5月，教育部副部長杜占元在教育信息化試點工作座談會上提出教育信息化“十二五”的三大任務(wù)就是：基本解決各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)接入和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題；加強優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享；推動個人自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動[1]。而各院校硬件的升級改造、帶寬的增加、三網(wǎng)的融合，也給高職教育利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)提供了條件，也是高職教育適應(yīng)信息化的大趨勢。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的日趨成熟、在線教育的不斷發(fā)展，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年引進(jìn)了“世界大學(xué)城”云空間。

2 什么是云空間

云是信息聚集的地方，云計算是數(shù)據(jù)的處理、存儲、分享的機制，教學(xué)云空間是教學(xué)資源整合、集中服務(wù)、共享應(yīng)用的系統(tǒng)空間。它借助開放共享的信息化服務(wù)平臺，為在線者提供所需要的課程資源存儲、內(nèi)容的聚合、信息的分享、消息的通訊等。教學(xué)云空間的特點就是云端存儲課程資料、云端提供課程學(xué)習(xí)。教學(xué)云空間的課程不再是依賴單個的教師，也不是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程那樣學(xué)習(xí)者只要按部就班地學(xué)習(xí)由教育平臺單獨制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)程，它可以創(chuàng)建一個由學(xué)習(xí)者和教學(xué)者共同構(gòu)成的語言學(xué)習(xí)共同體，他們可以在學(xué)習(xí)過程中及時溝通交流；它開放了學(xué)生自主創(chuàng)建課程和自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)限；它搭建了企業(yè)、學(xué)校、出版社和社會團體的資源拓展平臺[2]。

“世界大學(xué)城”就是一個以網(wǎng)絡(luò)交互、遠(yuǎn)程教育互助為核心內(nèi)容，以居民空間為資源共享的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺。它運用Web2.0、Web3.0、云計算等先進(jìn)理念和技術(shù)設(shè)計而成，依據(jù)xml、ajax、六度分隔理論，融合了當(dāng)今國內(nèi)外最先進(jìn)的kns、sns、wns、rss、tag、wiki架構(gòu)的優(yōu)點，聚合了視頻直播、視頻分享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子教室、在線考試、課程魔方、課程資源收藏、即時通訊、社區(qū)交友、微博、播客、博客等強大功能，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、及時通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全面媒體、商務(wù)管理、個性化數(shù)字圖書館等功能，為大學(xué)英語云課程的開發(fā)者提供了一個全面展示和實時互動的平臺[3]。在這個平臺下，學(xué)生和老師都要自己注冊一個實名制的空間，學(xué)生和老師都可以上傳學(xué)習(xí)資源、教學(xué)內(nèi)容、課堂作業(yè)、課后測試和教學(xué)管理，并且都可以在自己的空間里完成。這個平臺為每一位語言學(xué)習(xí)者提供了一個真實的語言環(huán)境、提供了一個功能強大的實名制的個性化終身學(xué)習(xí)空間[4]。

3 如何實踐探索

語言習(xí)得理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會無意識地吸收教師在課堂上明確教授的內(nèi)容，無論教師多么努力地在課堂上去教某一門語言，仍然無法保證學(xué)生一定會在某一時間內(nèi)學(xué)會這種語言。但是，學(xué)生常常會學(xué)會我們并沒有教給他們的東西[5]，這就是語言的習(xí)得。語言的學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，語言只有在實際的使用中才能真正掌握。那么在一個沒有實際使用的外語環(huán)境里學(xué)習(xí)一門外語就需要不斷地語言實踐，而這個實踐語言的主體就是學(xué)生。而“世界大學(xué)城”云空間可以實現(xiàn)這樣一種體驗。

自主學(xué)習(xí)（Learner Autonomy）也是外語學(xué)習(xí)中一個被重視的問題。自主學(xué)習(xí)又分為課堂上的自主學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)。Dickinson在《語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)》一書中，強調(diào)了課外自主學(xué)習(xí)的一系列策略。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅代表獨自學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把它看成是一種學(xué)習(xí)態(tài)度；自主學(xué)習(xí)不是一種沒有老師指導(dǎo)的外部學(xué)習(xí)形式，而是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)（Psychological reaction）。Holec（1985）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是設(shè)計和管理自己學(xué)習(xí)計劃的能力。

那么，高職外語教師如何利用“世界大學(xué)城”云空間打造合理的大學(xué)英語云課堂呢？如何讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、不斷實踐、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、在不知不覺中習(xí)得語言呢？建議如下：

首先，遴選教材和教材內(nèi)容。要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，針對不同的專業(yè)和學(xué)生重點講解和剔除部分內(nèi)容。及時利用云空間的內(nèi)容進(jìn)行課堂內(nèi)容的有益補充。

其次，改變教學(xué)方法。從一只粉筆一塊黑板或者一份PPT文件的滿堂灌變成以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)方式。世界大學(xué)城云空間的英語教學(xué)，不同于過去單一使用的多媒體教學(xué)。普通的多媒體教學(xué)是教師利用多媒體的手段來組織教學(xué)，學(xué)生只有在課堂上可以跟本班老師和同學(xué)來實施互動，它不能實現(xiàn)一切時間的師生之間、生生之間英語學(xué)習(xí)的即時互動和交流。利用云空間提供的平臺，學(xué)生可以隨時將自己的想法、自己的困惑通過發(fā)消息、空間留言等方式與老師互動。學(xué)生的作業(yè)、語音、視頻等也可以上傳到自己的空間供老師和其他同學(xué)共同參考。而課堂教學(xué)可以從課外觸及到課內(nèi)，再從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

再次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生的情感互動，促使他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的一種興趣，外部動機是指因外部的誘因而激發(fā)起來的學(xué)習(xí)動力，比如同學(xué)的羨慕、老師的夸獎、陌生人的點贊、社會的認(rèn)可等等。Brown把動機定義為為一種內(nèi)在的驅(qū)動力、一種情感的力量、一種人們采取某一行動的強烈的欲望。學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)策略也會直接影響到語言的習(xí)得。Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中采取一些具體的行動使語言學(xué)習(xí)變得更加有效、更加快捷、更加有趣、更加容易、更加便于自學(xué)[6]。在“世界大學(xué)城”這個空間里，可以實現(xiàn)個人價值的最大化，可以在自己實名制的空間里完全展示才華，供別人評論和欣賞。還可以不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在這個云空間里不斷實踐所學(xué)習(xí)的語言，跟老師互動、跟同學(xué)互動。

最后就是改變教學(xué)評估模式。以往的教學(xué)評估一般采用終結(jié)性評估，也有過程性評估和終結(jié)性評估的結(jié)合。而過程性評估主要是課堂表現(xiàn)，諸如回答問題、遵守紀(jì)律等方面，這對性格外向的學(xué)生或者比較樂觀自信的學(xué)生來說具有優(yōu)勢。世界大學(xué)城采用的是交互式評估體系。學(xué)生可以將自己的視頻、語音上傳到自己的空間里供老師隨時檢測評估。這樣老師不會錯失任何一個也許課堂上不是很活躍的學(xué)生的正確評估。

例如，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的是上海外語出版社出版、王守仁主編的《實用綜合教程》。以第四單元為例。第四單元的主題是“DailyShopping”，課文A是“Shopping at themall”，課文B是“How to buy groceries online”。在學(xué)習(xí)這個單元之前，先布置學(xué)生到教師的云空間觀看關(guān)于購物的使用語言、空間的電影資料如“時尚女魔頭”，讓他們對時尚、對購物用語有一定的了解，也對課文的內(nèi)容充滿期待。然后在課文的教授中，教師把課文中的對話一一羅列出來，讓學(xué)生朗讀背誦。然后再結(jié)合空間里的購物用語，把教室變成一個大的購物中心，讓學(xué)生嘗試著分組扮演顧客和營業(yè)員進(jìn)行角色扮演。指導(dǎo)他們把從顧客進(jìn)店、挑選商品、到最后的結(jié)賬整個過程中所使用的語言全部展示在空間。在這個過程中，教師攝錄下一些片段再傳到自己的云空間讓學(xué)生自己評估自己的表現(xiàn)。課后，布置學(xué)生更加完整和完美地呈現(xiàn)購物場景，完善自己的劇本，形成文字上傳到各自的空間供教師去檢查和幫助其修改，然后再把劇本通過自己的朗讀錄音上傳成音頻資料。推薦優(yōu)秀的音頻材料到我的空間。然后，再把優(yōu)秀的制作音頻材料的學(xué)生結(jié)合起來進(jìn)行最后一次的角色扮演，把它制成視頻材料在教師的空間展示。這樣只要是學(xué)習(xí)這個單元的每一屆學(xué)生都可以共同欣賞。從而實現(xiàn)學(xué)生橫向和縱向的共同學(xué)習(xí)。

4 云空間的優(yōu)勢、使用過程中出現(xiàn)的問題以及提出的建議

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，云空間的教學(xué)模式使得教學(xué)互動得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步加強。利用空間的資料刺激了學(xué)生對語言的感知，提高了他們實踐語言的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅局限于教材，更多地來自于網(wǎng)絡(luò)。英語語言的更新速度非常迅速，熱點詞匯、網(wǎng)絡(luò)用語、新聞熱詞能迅速接觸到。使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，使得英語教學(xué)內(nèi)容也更生動、更具體，知識輻射的面也加寬加大。但空間教學(xué)也有一定的局限性，它特別依賴電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)、帶寬高速度快，但電腦畢竟攜帶不方便，做不到點滴時間的閱讀和學(xué)習(xí)。而智能手機的普及，4G網(wǎng)絡(luò)、公共wifi的技術(shù)應(yīng)用，使得這種隨時隨地學(xué)習(xí)的可能性得以實現(xiàn)。更欣喜的是手機版云技術(shù)的“藍(lán)墨云班課”也已經(jīng)上線使用，但功能還待加強。建議“世界大學(xué)城”也能做成手機app，讓學(xué)習(xí)者也能像刷社交網(wǎng)絡(luò)那樣隨時點開、隨時學(xué)習(xí)。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生上課刷教學(xué)云空間、下課也可以隨時刷教學(xué)云空間，做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的無縫對接。希望在不久的將來，在公交車、地鐵、火車、公園、咖啡廳等等一切的公共場合，有學(xué)習(xí)者在點開世界大學(xué)城云空間，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即使學(xué)生一屆屆畢業(yè)了，我們?nèi)匀豢梢宰粉櫟剿麄兊膶W(xué)習(xí)軌跡，明白他們在職場的需求，及時調(diào)整現(xiàn)行的教育教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于他們的職業(yè)、服務(wù)于市場需求，真正實現(xiàn)高職英語的教學(xué)“服務(wù)于崗位、服務(wù)于企業(yè)”。

總之，高職英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，所有一線教師是教學(xué)改革的身體力行者，只有不斷實踐、不斷探索，才能適應(yīng)這個時代、適應(yīng)這個社會，才能讓教育教學(xué)登上一個又一個新的臺階。

[1]王守仁.我國高校大學(xué)英語現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展方向[J].中國外語,2011(8).

[2]唐路一.世界大學(xué)城空間英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比與啟示[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（8）.

[3]江友君.基于世界大學(xué)城平臺的高職英語口語自主學(xué)習(xí)策略的探究[J].外語教學(xué)與研究，2013（87）.

[4]胡立.基于教師個人空間的數(shù)字化英語教學(xué)改革[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（2）.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004:12-125.

[6]文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004:132-133.

責(zé)任編輯 劉志明

College English Teaching Reform Based on Cloud Technologies

XU Dongmei
(Jianghai Polytechnic College,Yangzhou Jiangsu 225101,China)

In this paper，the author tries to use cloud technologies to track out the teaching patter, promote the students’motivations,transform the learning habits and strategies,and realize the teaching objectives based on teachers’leading and students’principal role.

college English;teaching reform;cloud space;higher vocational and technical college

H319.1

A

1674－5787（2016）05－0134－04

2016-08-30

徐冬梅（1975—），碩士，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：二語習(xí)得、大學(xué)英語教學(xué)。