洪　林，郭雷振

(鹽城工學(xué)院　高等教育研究所， 江蘇　鹽城　224051)

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我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析

洪林，郭雷振

(鹽城工學(xué)院高等教育研究所， 江蘇鹽城224051)

摘要：我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新中心不斷對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思與重構(gòu)，努力突破既有的產(chǎn)學(xué)研合作松散、校內(nèi)外實(shí)踐育人未形成合力、教育模式滯后等人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，將中心所具有的實(shí)體性優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)和“特區(qū)”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。中心在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中所實(shí)施的一系列舉措體現(xiàn)了以多主體協(xié)作、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用情境、注重跨學(xué)科融合、機(jī)制靈活多樣、強(qiáng)化質(zhì)量控制為特征的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建趨向。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)資源

隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，對(duì)高校的創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求。2012年3月15日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”)。該計(jì)劃以高校協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)為載體，將“以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)” 作為其中一項(xiàng)重要改革任務(wù)?！?011計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，各高校協(xié)同創(chuàng)新中心努力實(shí)踐，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面進(jìn)行了積極探索。

一、我國(guó)高校協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的體制機(jī)制障礙

協(xié)同創(chuàng)新的核心任務(wù)是突破既有的體制機(jī)制瓶頸，通過(guò)改革形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新要素的深度融合。在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，主要存在著產(chǎn)學(xué)研合作松散、校內(nèi)外實(shí)踐育人未形成合力、教育模式滯后等體制機(jī)制障礙。

(一)傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作普遍具有松散性

近年來(lái)，高校參與產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為一種常態(tài)，但由于缺乏協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，合作機(jī)構(gòu)之間往往難以建立起實(shí)質(zhì)性的協(xié)同進(jìn)化、共享共贏的合作關(guān)系[1]。實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，受制于利益沖突和利益關(guān)系的模糊，很多情況下，產(chǎn)學(xué)研合作沒(méi)有形成有效的規(guī)范與持久的動(dòng)力，不少合作建立在雙方或多方短期利益的追求之上，臨時(shí)性、應(yīng)急性、追求短平快等現(xiàn)象比較突出。雖然很多地方政府部門(mén)出臺(tái)了一些推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的地方性文件，然而政府的提倡多停留在號(hào)召與政策層面，缺乏剛性約束機(jī)制。有些地方政府在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面的作用缺位，致使產(chǎn)學(xué)研合作的模式和運(yùn)行機(jī)制未能真正建立，政府溝通、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)機(jī)制還沒(méi)有形成，大多數(shù)產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的建立與維系主要還是靠人脈關(guān)系和信譽(yù)。這樣建立起來(lái)的合作關(guān)系，大多是短期的、不規(guī)范的、難以持久的和低層次的，不能產(chǎn)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自覺(jué)的整體行動(dòng)。

(二)缺乏校內(nèi)外實(shí)踐育人的有效協(xié)同機(jī)制

在我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，能夠解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的匱乏已經(jīng)成為各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的瓶頸問(wèn)題?？傮w而言，實(shí)踐能力依然是我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是將各種社會(huì)資源集聚投入到人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使高校的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為校內(nèi)外多部門(mén)的聯(lián)動(dòng)，理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源共享，合作共贏。近年來(lái)，各高校雖然愈來(lái)愈重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于自身缺少?gòu)?qiáng)有力的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的手段和能力，缺乏與兄弟院校、科研院所、政府、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系[2]，利用生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)合作培養(yǎng)人才的層次偏低，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量難以得到保障，使得高校培養(yǎng)的人才往往與市場(chǎng)需求有較大差距。

(三)教育模式滯后難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求

傳統(tǒng)教育模式的“固化”是我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的“桎梏”。本科教育方面，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和教學(xué)過(guò)程等方面與社會(huì)需求不符。教學(xué)改革深度不夠，雖然開(kāi)設(shè)了模塊化課程，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，也在探索改革教學(xué)內(nèi)容和方法，但是其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面存在很多不足。研究生教育方面，缺乏面向國(guó)際的高端人才培養(yǎng)對(duì)接機(jī)制。一方面，在聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士等高層次人才方面缺乏國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。高校和科研單位還有很多框框限制，需要提升國(guó)際視野，按照國(guó)際化人才培養(yǎng)要求擬定新的制度體系；另一方面，博士生的招生與培養(yǎng)機(jī)制與國(guó)際一流大學(xué)沒(méi)有接軌，博士生待遇普遍較低，難以吸引發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀學(xué)生到我國(guó)攻讀博士學(xué)位。此外，研究生培養(yǎng)還面臨著雙語(yǔ)課程建設(shè)滯后，科研成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，滾動(dòng)淘汰機(jī)制在實(shí)踐中流于形式、沒(méi)有起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用等問(wèn)題。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建舉措

高校協(xié)同創(chuàng)新中心對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行反思與重構(gòu)，建立涵蓋本科生、碩士生、博士生的多層次、立體式創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使各協(xié)同主體的優(yōu)勢(shì)共同作用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程[3]，呈現(xiàn)多主體協(xié)作、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用情境、注重跨學(xué)科融合、機(jī)制靈活多樣、強(qiáng)化質(zhì)量控制等典型特征。

(一)將中心的實(shí)體性優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

1.為探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式搭建平臺(tái)

高校協(xié)同創(chuàng)新中心是一個(gè)由不同屬性的參與者構(gòu)成的跨界式新型主體，是具有正式、嚴(yán)格的組織管理體系的實(shí)體組織。傳統(tǒng)上，由于人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性、投入的多維性、回報(bào)的遲滯性，創(chuàng)新型人才的協(xié)同培養(yǎng)在實(shí)踐中通常面臨很多困難[4]。但高校協(xié)同創(chuàng)新中心的“實(shí)體性”為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革提供了穩(wěn)固的建制性平臺(tái)，這一新型平臺(tái)的搭建，改變了高校以往的單打獨(dú)斗、校企即時(shí)合作的人才培養(yǎng)方式，天然地賦予了其人才培養(yǎng)模式改革“新特區(qū)”和“試驗(yàn)田”的功能與地位?；谶@一優(yōu)勢(shì)，各中心應(yīng)努力突破既有的人才培養(yǎng)體制機(jī)制障礙，集聚各協(xié)同單位的優(yōu)質(zhì)資源，大力實(shí)踐新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措。

2.推動(dòng)校際間教育教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)性共享

高校協(xié)同創(chuàng)新中心的實(shí)體地位有效推動(dòng)了校際間打通課程、學(xué)分、師資等因素的隔離[5]，構(gòu)建了實(shí)質(zhì)性的教育教學(xué)資源共享機(jī)制。例如，南京大學(xué)牽頭的固態(tài)照明與節(jié)能電子學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心從優(yōu)質(zhì)生源、課程體系、導(dǎo)師隊(duì)伍、準(zhǔn)入條件等全方位入手，發(fā)揮協(xié)同單位各自的優(yōu)勢(shì)，整合共享各單位“英才班”“創(chuàng)優(yōu)班”等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)“三個(gè)培養(yǎng)階段”“三個(gè)發(fā)展途徑”的“三三制”優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、課程互選、師資互聘、資源共享。東南大學(xué)牽頭的先進(jìn)土木工程材料協(xié)同創(chuàng)新中心允許博士生在中心的合作高校內(nèi)進(jìn)行選課，建立課程互選、學(xué)分互認(rèn)的溝通渠道和工作機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)研究生跨校選修對(duì)方課程的有關(guān)事項(xiàng)。

(二)將中心的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

1.集成優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃

基于協(xié)同創(chuàng)新中心的學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，南京師范大學(xué)牽頭的地理信息資源開(kāi)發(fā)與利用協(xié)同創(chuàng)新中心實(shí)施“地理信息科學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，設(shè)立地理信息科學(xué)強(qiáng)化班，遴選中心的高水平教授為本科生講授課程，實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制和小組討論制，為本科生全面開(kāi)放觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)支撐平臺(tái)，建立本科生科研項(xiàng)目申請(qǐng)機(jī)制。

2.挖掘科研資源潛力，吸收本科生參與科研項(xiàng)目

科研資源優(yōu)勢(shì)是協(xié)同創(chuàng)新中心最突出的優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)質(zhì)科研資源平臺(tái)，吸收本科生參與科研項(xiàng)目，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。例如，河海大學(xué)牽頭的水安全與水科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心選拔本科生進(jìn)入平臺(tái)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與科研實(shí)踐，使人才培養(yǎng)與科研活動(dòng)緊密結(jié)合，為其未來(lái)科研發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)將中心的產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

1.基于合作企業(yè)的實(shí)踐便利，建立“企業(yè)研究生工作站”

在企業(yè)建立研究生工作站，構(gòu)筑研究生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提高，不僅為研究生的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊舞臺(tái)，也為企業(yè)、高校產(chǎn)學(xué)研合作提供了新的載體。例如，揚(yáng)州大學(xué)牽頭的動(dòng)物重要疫病與人獸共患病防控協(xié)同創(chuàng)新中心先后與國(guó)內(nèi)多家養(yǎng)殖企業(yè)、獸用生物制品生產(chǎn)企業(yè)建立了研究生工作站，依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，聯(lián)合承擔(dān)科技項(xiàng)目，共同培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。

2.整合產(chǎn)教領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

常州大學(xué)牽頭的光伏科學(xué)與工程協(xié)同創(chuàng)新中心借助校企合作構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一是通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，圍繞技術(shù)、市場(chǎng)、資本、管理等創(chuàng)業(yè)核心要素，整合管理精英、學(xué)術(shù)精英和行業(yè)精英等高層次人才，構(gòu)建了完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以論壇、講座、展覽、沙龍等多種形式，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和商業(yè)思維，形成面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是打破理論、實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)之間的界限，全面開(kāi)放公共服務(wù)平臺(tái)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)培育平臺(tái)，建立基于真實(shí)情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練模式，將各學(xué)科平臺(tái)和相關(guān)聯(lián)企業(yè)打造為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“演練場(chǎng)”，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才孵化。三是中心的優(yōu)質(zhì)資源向本科生開(kāi)放，從本科二年級(jí)起選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心實(shí)驗(yàn)室，并在中心組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師俱樂(lè)部及企業(yè)家沙龍，讓學(xué)生在充分分享導(dǎo)師人脈資源、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)室的科技成果創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)。

(四)將中心的“特區(qū)”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

1.利用招生自主權(quán)招收優(yōu)秀研究生

單列招生名額，專門(mén)用于中心的研究生培養(yǎng)。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)每年為該校牽頭的現(xiàn)代作物生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心單列研究生招生指標(biāo)，并按上年度招生人數(shù)5%的比例逐年增加。南京師范大學(xué)為該校牽頭的地理信息資源開(kāi)發(fā)與利用協(xié)同創(chuàng)新中心獨(dú)立劃撥研究生推免和招生指標(biāo)，并每年額外為協(xié)同創(chuàng)新中心提供12 名博士生和20名碩士生招生指標(biāo)，滿足中心新招聘和雙聘科研人員的招生需求。在博士層次，強(qiáng)化導(dǎo)師在考生選拔中的作用，采用推薦攻博制和“申請(qǐng)—考核”制，由中心來(lái)制定“申請(qǐng)+面試”程序和招生辦法。在碩士層次，以推薦免試為主，招考為輔。協(xié)同高校之間互相推薦一定數(shù)量的學(xué)生免試攻讀碩士研究生，研究生招生考試由中心自主組織。例如，江蘇科技大學(xué)牽頭的高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心自主命題、自主復(fù)試，在各成員單位研究生招生簡(jiǎn)章中注明，復(fù)試工作由中心自主組織進(jìn)行。

2.利用人才培養(yǎng)資助基金提升研究生培養(yǎng)的國(guó)際化水平

實(shí)施優(yōu)厚的人才培養(yǎng)資助計(jì)劃，改變高校研究生待遇低、不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。例如，河海大學(xué)牽頭的沿海開(kāi)發(fā)與保護(hù)協(xié)同創(chuàng)新中心采用與國(guó)際接軌的博士后、博士生和研究助理(RA)津貼制，博士生和研究助理津貼年平均3萬(wàn)元以上。南通大學(xué)牽頭的神經(jīng)再生協(xié)同創(chuàng)新中心設(shè)立和國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)博士生基金，讓博士生到國(guó)外進(jìn)行3個(gè)月以上的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目工作。設(shè)立博士生參加國(guó)外高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議基金，資助博士生參加國(guó)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議。

三、結(jié)語(yǔ)

高校協(xié)同創(chuàng)新中心已經(jīng)成為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“新特區(qū)”，中心力求突破既有的人才培養(yǎng)體制機(jī)制障礙，打破學(xué)科、院校之間的界限，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)家，與企業(yè)、政府相融通的聯(lián)合人才培養(yǎng)體系。第一，基于實(shí)體性優(yōu)勢(shì)，努力打破制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制“壁壘”，通過(guò)深層次合作，實(shí)現(xiàn)人才和資源的雙向流動(dòng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和成果共享，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。第二，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在十分重要的地位。無(wú)論是本科生還是研究生，只要優(yōu)秀，都有機(jī)會(huì)進(jìn)入中心進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，為學(xué)生提供了跨學(xué)科培養(yǎng)、跨校培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)、跨國(guó)培養(yǎng)等多種成才途徑。第三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作正超越傳統(tǒng)的純學(xué)科或單學(xué)科導(dǎo)向，向?qū)嶋H需求與跨學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變。第四，建立健全高端人才培養(yǎng)的國(guó)際對(duì)接與交流機(jī)制，努力擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。從結(jié)果來(lái)看，高校協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建已經(jīng)初顯成效。

然而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，具有復(fù)雜性和艱巨性，需要相關(guān)管理者從協(xié)同創(chuàng)新的根本意義上加以統(tǒng)籌謀劃和考慮?！?011計(jì)劃”的根本意義在于在所有高校中普及、引導(dǎo)一種“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，帶動(dòng)所有高校提升學(xué)科、科研、人才培養(yǎng)“三位一體”的創(chuàng)新能力，服務(wù)國(guó)家與區(qū)域的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。各協(xié)同單位之間不是簡(jiǎn)單的“協(xié)議式”聯(lián)合，不是簡(jiǎn)單搭建一個(gè)平臺(tái)，而是通過(guò)實(shí)質(zhì)性的體制機(jī)制改革，構(gòu)建真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)體，將科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)。唯有如此，才能構(gòu)建切實(shí)有效的制度與政策保障體系，保持改革成效的持久性，并隨著改革的逐步深入，在高等教育領(lǐng)域形成強(qiáng)有力的輻射效應(yīng)。

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(責(zé)任編輯楊慷慨)

Exploration on the Construction of Innovative Talents Training Mode of University Collaborative Innovation Center in China

HONG Lin，GUO Leizhen

(Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)

Abstract：University collaborative innovation centers in China have been making constant reflections and reconstructing on the traditional personnel training mode, trying to break the mechanism obstacle of the loose cooperation of production, studying and research, no combination of talents training in school and practicing outside school, lagging of education mode and etc. and to transform the advantages of the substantive, academic resource, the combination of production and teaching, and “privilege” of the center into the advantages of innovative talents cultivation. A series of measures that university collaborative innovation centers have implemented in the actual operation emphasize the context of application, focusing on interdisciplinary integration, flexible mechanism, strengthening the quality control as typical characteristics.

Key words：university collaborative innovation center; innovative talents; personnel training model; academic resource

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)01-0072-04

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.01.012

作者簡(jiǎn)介：洪林(1961—)，男，江蘇鹽都人，鹽城工學(xué)院研究員，博士，主要從事院校發(fā)展研究；

基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金2012年重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校從個(gè)體創(chuàng)新走向協(xié)同創(chuàng)新路徑研究”(12JYA001)

收稿日期：2015-10-14

■ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題

郭雷振(1986—)，男，山西臨汾人，教育學(xué)博士，主要從事高等教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

引用格式：洪林，郭雷振.我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析[J].重慶高教研究，2016，4(1)：72-75.

Citation format：HONG Lin，GUO Leizhen. Exploration on the construction of innovative talents training mode of university collaborative innovation center in China[J].Chongqing higher education research，2016，4(1)：72-75.