朱志達(dá)

（江西工程學(xué)院，江西　新余　338000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中的應(yīng)用研究

朱志達(dá)

（江西工程學(xué)院，江西新余338000）

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)生的公共必修課程之一，它是大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)保障，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這在某種程度上影響著大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析研究，再對(duì)任務(wù)教學(xué)法模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施進(jìn)行探索和思考。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中重要的成員之一。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟練掌握是當(dāng)今社會(huì)對(duì)新一代人才的基本要求?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的設(shè)置能夠促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解，有利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，使用傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)完全不能滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程設(shè)置和內(nèi)容傳授要求，這就促成了對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)模式的新思考。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，探討并研究如何有效地對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)。

1　“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門(mén)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，當(dāng)今大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸都較為頻繁，但是卻大都將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用局限在玩游戲、聊天、看視頻等娛樂(lè)項(xiàng)目上，計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)非常薄弱，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)缺乏一個(gè)行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

1.1教學(xué)模式陳舊

大部分高校中均采用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。通常，在一節(jié)計(jì)算機(jī)課程中，僅僅為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的練習(xí)時(shí)間。雖然部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作能力的重要性，采用理論傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這在某種程度上提升了課堂教學(xué)效果，但是因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用，仍然無(wú)法滿足現(xiàn)代人才需求。

1.2課時(shí)較少

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”涉及較多的內(nèi)容，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，然而課時(shí)較少，計(jì)算機(jī)教師若想在有限的課時(shí)中講解所有的內(nèi)容，將無(wú)法保障每一位學(xué)生均能掌握應(yīng)用。另外，因大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，且自身?xiàng)l件存在一定的差異，這在某種程度上會(huì)影響整體課堂教學(xué)效果，會(huì)讓某些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離于就業(yè)需求

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要圍繞理論知識(shí)開(kāi)展，僅僅是對(duì)課本知識(shí)的鞏固加深，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。學(xué)生感受不到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，只是掌握了基礎(chǔ)的應(yīng)用，一旦在后期工作中遇到復(fù)雜的文字、圖像等資料，將手足無(wú)措。

1.4缺少對(duì)多媒體現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始引進(jìn)多媒體教學(xué)，然而大多數(shù)高校均注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程中的投入較少，教學(xué)資源有限，且計(jì)算機(jī)知識(shí)較為抽象，這在很大程度上制約了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種基于奧貝蘇爾和構(gòu)建主義的教學(xué)相結(jié)合的理論，是一種雙主體理論，這是一種將教師傳授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)置一個(gè)與實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式需要使用多方面的輔助教學(xué)資源以此來(lái)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的開(kāi)展，提高學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)在課程中的引導(dǎo)，加上課后學(xué)生對(duì)任務(wù)的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間自行形成合作小組，完成任務(wù)，形成一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

構(gòu)建主義觀點(diǎn)認(rèn)為，有效的情境能夠?qū)W(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候會(huì)將已學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)作為連接新知識(shí)的入口，形成承上啟下的教學(xué)形式，這樣做的重點(diǎn)就是為了讓學(xué)生利用已知的知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問(wèn)題從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的宗旨就是改變以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)人的角色。當(dāng)任務(wù)目標(biāo)提出后，教師最開(kāi)始并不進(jìn)行講解，反而積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并在已知的知識(shí)儲(chǔ)備中尋求解決方式，從而提出相應(yīng)的解決策略，這樣不僅能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成素材收集，最終完成任務(wù)。對(duì)任務(wù)中遇到的新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教材的預(yù)先自學(xué)而完成相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)后期講解，讓學(xué)生印象更為深刻。教材中的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生還可以利用快捷方便的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行素材的收集和知識(shí)的拓展。完成素材知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的攻克就會(huì)變得得心應(yīng)手。教學(xué)過(guò)程中，教師也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并積極鼓勵(lì)學(xué)生組成小組相互探討任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。最后，展示結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示，這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的肯定，還能對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行共同探討，學(xué)生們?cè)谡故境晒拖嗷ヌ接戇^(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和存在的不足，會(huì)激發(fā)其對(duì)問(wèn)題的自主認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1組建任務(wù)合作小組，協(xié)作完成任務(wù)

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)施中推演出對(duì)于任務(wù)合作小組的組建具有絕對(duì)的意義。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)和其他類(lèi)型科目的教學(xué)在形式上有很大的不同。大部分計(jì)算機(jī)的知識(shí)并非是課本上傳道授業(yè)解惑就可以解決的，需要不斷上機(jī)實(shí)際操作才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，而一些大型的計(jì)算機(jī)任務(wù)卻并非是個(gè)人可以完成的，需要多人協(xié)同操作，團(tuán)隊(duì)的力量不容忽視。組建任務(wù)合作小組還有一個(gè)目的，就是為了避免學(xué)生之間的邊緣化、游離化，在合作過(guò)程中學(xué)生可以將自身所儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.2實(shí)施備課任務(wù)分解，集體研究教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)方案中對(duì)任務(wù)的分析和對(duì)方案的設(shè)置，可以對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行深入地思索和探討。將所有教授“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教師集中起來(lái)，針對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行任務(wù)分解，并且為學(xué)生設(shè)置較為合理的任務(wù)完成目標(biāo)和計(jì)劃。一個(gè)人的力量是有限的，大家的智慧是無(wú)限的。當(dāng)對(duì)所有計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的任務(wù)庫(kù)已經(jīng)逐漸完成，這一措施可以有效地緩解教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生的壓力，又能規(guī)避單個(gè)教師在任務(wù)設(shè)定上的隨意和無(wú)目的性，使得任務(wù)更具有效性和趣味性。

3.3搜索相關(guān)素材和工具，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”雖然不是一門(mén)新的學(xué)科，但是其知識(shí)來(lái)源卻具有多元性。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍只局限在學(xué)校中，對(duì)一些知識(shí)拓展的能力較為匱乏。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)并且善于對(duì)相關(guān)素材和工具進(jìn)行搜索，以擴(kuò)充學(xué)生自身的思維過(guò)程和強(qiáng)化心智模式。計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息技術(shù)的相互結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生獲取素材的一個(gè)有效途徑。教師在構(gòu)建任務(wù)時(shí)，可以有效地將這部分內(nèi)容融合進(jìn)去，用一些相對(duì)淺顯的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深入搜索和使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合學(xué)習(xí)能力。

3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，展示學(xué)生任務(wù)成果

從“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”現(xiàn)狀分析中知道，教師在教學(xué)中的隨意性很大程度上來(lái)源于該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，而這一部分的措施可以有效地將學(xué)生完成任務(wù)的成果和教室教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的有效成果被展示出來(lái)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)則開(kāi)始運(yùn)行，將學(xué)生的成果與教師的評(píng)價(jià)相互掛鉤可以有效地促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中保持健康積極的教學(xué)心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，同時(shí)也可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的任務(wù)學(xué)習(xí)增加信心和動(dòng)力。

4　結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教師提出的每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主自發(fā)地分析和研究，再通過(guò)其自身的知識(shí)儲(chǔ)備水平進(jìn)行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)生研究、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和儲(chǔ)備的過(guò)程，也是形成自身的知識(shí)儲(chǔ)備體系的過(guò)程。在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容有效地融合進(jìn)每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，以此使得學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與和完成達(dá)到“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的目標(biāo)和要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在我國(guó)還屬于一種較為新穎的教學(xué)模式，相關(guān)理論和實(shí)踐并不完善，依舊需要不斷進(jìn)行探索和思考。

［1］黃子玲.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（22）：5090-5091.

［2］杜霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（15）：3608-3609.

［3］陳繼鋒，彭浩，馬華.計(jì)算機(jī)學(xué)科中的工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（3）：106-107.

［4］顧麗愛(ài).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（25）：104.

［5］張玉梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用探析［J］.理論導(dǎo)報(bào)，2014（6）：51-52.

Research on the application of task driven teaching mode in “Computer Foundation”

Zhu Zhida
（Jiangxi College of Engineering， Xinyu 338000， China）

As one of the public compulsory course for college students， the course “Computer Foundation of University” is the basic guarantee for them to study computer knowledge in system， which is of strong practice and application in some extent， affecting college students' computer application level. This article carries on the exploration and the ponder of the practical application of the task teaching mode in the teaching of “Computer Foundation” through the analysis and research on the problems existing in current course of “Computer Foundation”.

task driven； teaching mode； Computer Foundation

朱志達(dá)（1980— ），安徽安慶，碩士，講師；研究方向：計(jì)算機(jī)與物聯(lián)網(wǎng)。