■/章振東

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轉型形勢下應用型地方高校會計專業(yè)教學改革探討
——以湖南文理學院為例

■/章振東

摘要：目前，應用型地方高校會計專業(yè)的教學必須進行改革，主要改革教學內容、課程體系、教學方法和方式，建立具有職業(yè)技術特色的教材體系、打造具有職業(yè)技術特色的專兼職教師隊伍、搞好專業(yè)實驗室和實訓基地建設、建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制、突出學生崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“多證制”。

關鍵詞：應用型地方高校會計專業(yè)教學改革

一、湖南文理學院的基本情況

湖南文理學院是一所地方應用型普通高等本科學校，會計專業(yè)開辦已有七年，現(xiàn)有在校生約四百多人，建有一個手工模擬會計實驗室，三個會計電算化實驗室。要求學生畢業(yè)時獲得會計從業(yè)資格證和初級會計師資格證。課程設置是第一學年公共基礎課、第二學年專業(yè)基礎課，第三學年專業(yè)核心課，第四學年專業(yè)核心課和畢業(yè)實踐實習。主要開設《初級財務會計學》、《中級財務會計學》、《高級財務會計學》、《成本管理會計》、《會計電算化》、《會計綜合模擬實訓》、《財務管理》、《高級財務管理》、《財務報表分析》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《審計學》等等26門課程。通過多年的教學實踐，筆者認為目前這種教學模式已經(jīng)不適應轉型形勢下應用型地方高校會計專業(yè)辦學規(guī)律要求，無法突出職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是在教學過程、教學手段、教學內容和教學方式上不能突出職業(yè)教育特色，案例教學少，理論和實踐脫節(jié)。會計專業(yè)課教學沒有完全圍繞培養(yǎng)學生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學習理論知識以后進行，先以教科書為依據(jù)教會學生理論知識，等到課程結束后再進行具體模擬實踐。這樣做學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)會計問題方面則顯得不足。

二是教學內容和課程體系設計不能緊扣會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教學計劃、課程設置是按學科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么。基礎課設置不能體現(xiàn)以“應用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學環(huán)節(jié)也不突出。目前我校會計專業(yè)的專業(yè)課理論教學與實踐教學時數(shù)比例約為3∶1，有的專業(yè)課甚至是4：1，實踐教學體系也不獨立。

三是課程內容交叉重復多，教材內容陳舊甚至有錯誤，大多采用的是研究性大學編寫的教材。如財務管理和成本會計、經(jīng)濟法和稅法等，盡管可選用的教材多，但教材內容沒有及時更新。隨著新準則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內容已經(jīng)過時，如稅法，而且教材內容錯誤較多，許多教材沒有章節(jié)學習目標、重要概念和練習題等。

四是教學方式生硬，課堂上教師和學生互動氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學生死記硬背。教師在教學過程中雖然大量采用了多媒體教學方式，但教師對關鍵概念、主要方法、核心理論很少設置多級問題啟發(fā)學生思考。

五是合格的會計教師缺乏。湖南管理學院?，F(xiàn)有的會計專業(yè)教師相當一部分是剛畢業(yè)工作不久的碩士和博士生，許多教師雖然專業(yè)對口，學歷高，但職稱不高，特別是缺乏在企事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來，基礎會計知識功底不扎實、專業(yè)素質不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有三人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會計教師幾乎沒有。

六是專業(yè)實驗室和校外實訓基地建設不夠。目前學校只有四個會計實驗室和2個校外實訓基地，現(xiàn)有實驗設備陳舊，科技含量也不高，財務管理實訓等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室尚未真正建立。

針對以上現(xiàn)狀，我們要進行系列改革，進一步明確轉型形勢下應用型地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，為各類企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運用財務軟件進行會計核算、會計監(jiān)督、財務管理以及參與經(jīng)濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經(jīng)濟管理等工作的高技能應用性實用性人才。

二、湖南文理學院教學改革的建議

我們改革的目標是堅持“工學結合、證書導向、模塊教學”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學內容，重構課程體系，使之符合轉型形勢下應用型地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。深入推進以“一個中心”（能力培養(yǎng)）、“兩個課堂”（校內、校外）和“三級實訓”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務、財務分析）的“1234”為核心的實踐教學模式。

（一）改革教學內容和課程體系

根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標和原有教學基礎，在深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎上，我們按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學內容、教學計劃和教學大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預期就業(yè)崗位→各崗位職責和任務→履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業(yè)知識和技能指標體系→掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)→決定課程教學內容、重點、時數(shù)、教學手段與方法→每個實踐教學過程所承擔的技能、培養(yǎng)的內容、重點、時數(shù)、手段與方法構成各門實踐教學課程的教學大綱。最后制定出四套專業(yè)教學文件，即會計專業(yè)職業(yè)技能與教學模塊對照表、會計專業(yè)教學計劃、會計專業(yè)理論課教學大綱、會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習）教學大綱。這些教學文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學計劃、課程設置按職業(yè)崗位能力要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；基礎課按專業(yè)要求以“應用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學時數(shù)在整個教學時數(shù)中所占的比例（理論教學與實踐教學時數(shù)比例為1∶1），建立相對獨立的實踐教學體系。

（二）改革教學方法和方式

一是以啟發(fā)式教學為平臺，實現(xiàn)教師和學生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學生課下死記硬背。在教學過程中，主講教師對于關鍵概念、主要方法、核心理論等均要設置多級問題，積極啟發(fā)學生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和看法。二是以課堂教學為基礎，實現(xiàn)課堂教學多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學手段和教學方式。主講教師應采用多媒體教學方式，并在PPT文件、參考資料方面實現(xiàn)和其它會計學類課程的資源共享。三是以案例教學為依托，實現(xiàn)實踐與理論結合。專業(yè)課程教學始終把案例教學放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當今國內企業(yè)市場中的最新案例，來深化學生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據(jù)會計實踐性強的特點，堅持業(yè)務操作和理論知識結合，要求學生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環(huán)節(jié)均要有實際操作體驗，讓實踐教學貫穿整個課程教學始終。

（三）建立具有本科職業(yè)教育特色的教材體系

整合專業(yè)課程，調整課程教學順序，將《管理會計》和《財務管理》及《成本會計》進行課程整合，將《經(jīng)濟法》和《稅法》進行整合，并適當調整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設會計人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學順序是在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學生已有一定專業(yè)基礎后，要求學生設想自己作為企業(yè)財務會計人員，核算企業(yè)新產(chǎn)品、進行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓。本著“學校政策支持，教師人人參與，突出職教實踐特色，教材質量第一”的原則，要求每個主講教師結合自身教學實際，承擔相應教材編寫任務。計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業(yè)教材建設，重點建設6門-10門工學結合的優(yōu)質專業(yè)核心課程和精品課程。重點推動特色教材和優(yōu)質課件等教學資源的開發(fā)。

（四）打造具有本科職業(yè)教育特色專兼職教師隊伍

按高職教育特點要求，應建立一支既能從事理論教學，又能指導實踐教學的高素質“雙師型”教師隊伍。會計專業(yè)的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應具有“會計師”“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。爭取在三——五年內，“雙師型”教師年齡定在45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的具體應用。具體做法是做好現(xiàn)有會計專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學任務，根據(jù)教師承擔的教學任務制訂教師業(yè)務提高計劃。加強教師對會計實用軟件應用的培訓，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計事務所任職，促進教師理論聯(lián)系實際，提高實驗能力，選派教師外出脫產(chǎn)進修提高教師專業(yè)水平。積極引進“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調入具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計師來學院任教，優(yōu)化教師結構。加強教研活動，組織開展教學研究和教學經(jīng)驗交流，鼓勵教師進行教學改革，不斷提高教師的教學能力。

（五）搞好專業(yè)實驗室和實訓基地建設

狠抓實驗室建設和實訓基地建設。一方面更新改造現(xiàn)有實驗室設備，提高現(xiàn)有設備的科技含量，同時新建財務管理實訓室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室。另一方面，在省內30家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實訓基地，保證滿足學生專業(yè)技能培訓的需要。

（六）建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制

一是在實踐中摸索總結，逐漸形成符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的會計專業(yè)教學管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結合的教學質量反饋及評價機制。通過對整個教學過程各環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控和反饋，一方面可以根據(jù)形勢的變化隨時調整教學計劃和教學內容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以對每一個教學環(huán)節(jié)、每一位教師的教學質量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學質量的提高。二是嚴把學生成績考核關，尤其注重學生技術水平和操作能力考核，各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立技能考核評價指標體系。課程結束時按照指標體系對每個學生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到實踐技能培養(yǎng)上來的作用。

（七）以“證書”為導向，突出學生崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“多證制”

從會計專業(yè)教育實踐來看，突出學生實踐能力是高等職業(yè)教育的辦學特色，也是轉型形勢下應用型地方高校會計專業(yè)教學改革的標志。學生取得職業(yè)資格證書是實踐能力的價值體現(xiàn)，目前湖南文理學院已與常德市人事勞動局、財政局等有關部門協(xié)商，擬在學院建立了會計崗位職業(yè)技能培訓基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓條件。學院并把學生取得職業(yè)資格證書所涉及專業(yè)崗位理論和實踐操作技能和該專業(yè)的教學計劃有機結合起來，每學期安排三到四周服務技能實訓課，實訓內容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能要求進行。積極推行“多證制”，鼓勵學生報考各種資格證，要求學生畢業(yè)時必須取得大學英語等級證書、國家計算機等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計從業(yè)資格證、初級會計師等，使學生畢業(yè)后能盡快適應就業(yè)崗位并能持證上崗。

參考文獻：

［1］韓輝，李景波.電算化會計專業(yè)教學改革探索與實踐〔J〕.遼寧高職學報，2002（1）.

［2］章振東.高職會計專業(yè)實踐性教學探討〔J〕.會計之友，2008（10）.

◇作者信息：湖南文理學院教授、高級會計師，研究方向：財務會計理論教學與實踐

◇責任編輯：羅敏

◇責任校對：羅敏

中圖分類號：F275.5

文獻標識碼：A

文章編號：1004-6070（2016）03-0078-03