張健

職業(yè)教育：在研究中“立根”

張健

一、思想“立根”。思想立根是就研究主體的素養(yǎng)而言。職業(yè)教育研究理論的失語，在于缺乏思想。思想是關(guān)于“為什么”的理論破譯，是對行為的價值旨趣形而上的終極思考。如職業(yè)教育課程改革，是為誰而改？是為教師而改，還是為學(xué)生而改？是為知識而改，還是為能力而改？亦或?yàn)楦亩?？還有為什么要改？改的意義何在？改的價值取向何在？對這些問題的思考與解讀，或者說，對行為背后價值取向的彰顯和澄明，就是思想。思想是流動的，是理論之源和核心，失去思想難有理論。職教科研依賴一大批有思想的教師。而問題在于，我們太缺乏思想。研究缺位的根本在于思想的缺席。沒有思想只能“學(xué)舌”、“效顰”，蹈常襲故；只能對別人的理論接受、服從和應(yīng)用；即便教學(xué)，也只能依賴教參，照本宣科。科研的質(zhì)量取決于研究者的思想質(zhì)地和精神內(nèi)涵。論文是把思想翻譯成語言的過程，思想是根本，語言是表征；思想是內(nèi)涵，語言是外衣。語言只是思維的工具，所以與其說我們老師科研寫作水平低下原因是語言水平差，不如說是思想的貧乏膚淺，思想的無序纏雜，思想的平庸荒寒。正如維特根斯坦指出：“我的語言的界限意味著我的世界的界限，我們不能思我們不能思的東西，因此我們也不能說我們所不能思的東西?！彼?，思想“立根”需要通過學(xué)習(xí)拓展我們思維的邊界和言說的質(zhì)量，需要深于思考，學(xué)會反思批判，生成自己的思想和智慧。

二、理論“立根”。理論立根是就學(xué)科理論建設(shè)而言。職業(yè)教育的理論建構(gòu)，必須有自己的理論根基。這種根基不是普通教育學(xué)言說方式和框架體系的，而是有著符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的核心范式和邏輯起點(diǎn)的理論建構(gòu)。沒有這樣的體系重構(gòu)，職業(yè)教育就永遠(yuǎn)抬不起頭、直不起腰，無法建構(gòu)自我的“身份”和地位。我們認(rèn)為，職業(yè)教育的理論根基在于整合，職業(yè)教育就是整合教育。從性質(zhì)看，它是職業(yè)性、教育性和技術(shù)性的整合；從“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針看，它是職業(yè)教育的功能與目標(biāo)的整合；從辦學(xué)途徑看，它是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的整合；從師資特征看，它是理論+技能的“雙師型”整合；從專業(yè)建設(shè)與開發(fā)看，它是與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)復(fù)合、交叉、統(tǒng)整的整合；從課程特色看，它要求“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)交替”與課程的整合；從體系建構(gòu)看，它是中、高職銜接以及與本科、與研究生更高層次的體系對接、完善與整合?？梢哉f，整合統(tǒng)攝了職業(yè)教育研究的所有問題。它放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點(diǎn)之上。所以，我們應(yīng)該通過整合這一特定的哲學(xué)視角和框架來架構(gòu)整個職業(yè)教育的理論體系，為職業(yè)教育立言、立命、立說。

三、實(shí)踐“立根”。實(shí)踐立根是就教育類型的特色而言。職業(yè)教育是能力本位的，它不屬于認(rèn)知路徑的“致知”教育，而是實(shí)踐路徑的、行動導(dǎo)向的“致能”教育，具有鮮明的實(shí)踐旨趣。因而實(shí)踐“立根”研究一定要重視與實(shí)踐的對接，既追求理論的頂天，也關(guān)懷實(shí)踐的落地。一方面，研究要以問題為導(dǎo)向，使研究切實(shí)有助于解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。如校企深度與長效合作的對策問題，質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展的方略問題，制度完善與課改出路的建設(shè)問題等。另一方面，要抓綱務(wù)本，致力于如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生能力的研究，為職業(yè)教育立根，為學(xué)生的謀職就業(yè)立根。能力的培養(yǎng)必須有條件和方法，這就需要研究培養(yǎng)條件的創(chuàng)設(shè)與保障，研究能力有效培養(yǎng)的方法、手段。前者如實(shí)訓(xùn)條件的改善，資源的優(yōu)化配置等；還有更重要的解決教師的實(shí)踐“失能”問題。即我們很多教師長于理論，而短于實(shí)踐，缺乏“雙師型”教師所要求的技能，與學(xué)生的技能水平落差很小，甚至不少教師技能比賽還賽不過學(xué)生。這種反常的狀況是需要研究解決的。后者如能力培養(yǎng)的課程改革實(shí)施多年，但效果并不理想，關(guān)鍵是沒有真正找到方法突破口，只是口頭上高喊重視，缺乏落實(shí)的手段和方法。這就需要我們認(rèn)真研究，倡導(dǎo)工作過程系統(tǒng)化課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)驅(qū)動課程，使能力培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際的工作過程、真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)完成結(jié)合起來，這樣能力的培養(yǎng)就有了實(shí)實(shí)在在的抓手和行之有效的方法，有了讓學(xué)生真實(shí)卷入、躬行實(shí)踐的根基，能力培養(yǎng)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

張?。?955－），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級教授，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授。