劉　健

談談高校英語教學中參與式教學模式的應用

劉健

在我國傳統的英語教育中，英語的課堂教育模式落后，制約了學生在英語上的學習能力和學習水平。為改變傳統英語教學模式對學生學習英語的不利影響，我國高校在新課改的背景下對英語的教學模式大加改革，引進了參與式教學模式。參與式教學模式相比傳統的英語教學模式具有很大的優(yōu)勢，高校在教學工作中應用參與式教學模式的過程中，應該著眼于高校自身的英語教學實際情況和本校學生在英語學習上的能力設計參與是教學模式的內容和開展方法，使參與式教學模式能夠有效地為高校英語教學服務，促進學校英語教學質量。

高校英語教學；參與式教學；應用情境；互動教學

［作者］劉健，海南大學外國語學院。

英語學科作為一個專門學科逐漸受到世人的重視，高校通過開展英語教學為國家培養(yǎng)了數以萬計的英語人才。我國國際化的發(fā)展推動了我國的傳統文化和國際文化的接觸，也加深了我國的經濟和國際經濟的接觸發(fā)展。在我國當前的市場經濟中，中外合資企業(yè)和外商獨資企業(yè)不斷建立。在國際化的發(fā)展中，我國人民和世界的交流與互動越來越普遍，這個過程提高了對英語交流型人才和英語應用型人才的需求。培養(yǎng)滿足市場需求的人才是我國英語教育的初衷，在傳統教學模式下培養(yǎng)的人才不足以滿足市場人才需求的數量和質量的時候，如何提高英語教學的水平和學生對英語的語言應用能力成為高校教學需面對的重要問題。在此之時，參與式教學模式走進高校，為高校的英語教學注入了活力，提供了生機，在高校英語教學中負擔起了重要的教學任務。

一、參與式教學模式在應用中存在的問題

（一）教師方面的問題

參與式教學模式在高校英語教學中經過幾年的教學應用取得了一定的教學成績，但是也暴露出一些問題。其中最明顯的問題就是在參與式教學中，教師隊伍沒有進行及時的革新，仍舊是傳統英語教學中的英語教師隊伍，他們對參與式教學的應用缺乏足夠的語言應用能力和語言應用實踐經驗，沒有對參與式教學形成明確的認識，在應用參與式教學模式教學時仍然秉持著傳統的教學觀念，采用傳統的教學方法。在教學中教師在課堂上占據主動地位，學生還是只能被動接受知識。同時，在教學內容上，教師仍然將大量的教學時間放在英語詞匯、翻譯和語法上面。這是傳統英語教學的方式和內容，采用這種教學方式能夠提高學生的閱讀和寫作能力，但是制約了學生英語應用能力的成長，不利于加深學生對英語的認識。教師在課堂上忽視對英語文化背景知識的講解，導致學生英語文化背景知識的匱乏。在當前的英語課堂上，教師在傳統教學理念的支持下，重視學生的考試成績，對學生進行很多考試測試和習題訓練，嚴重影響了學生在英語上的學習興趣。而且學生由于缺少參與英語應用的機會，英語素質跟不上英語學習的進度。參與式教學模式在應用中存在的教師問題，對參與式教學模式的實現和高校英語教育水平的提高造成了阻礙。

（二）學生方面的問題

受傳統教育模式的影響，高校學生在英語課堂上習慣性處于被動地位，再加上高校中班級學生的人數眾多，教師在課堂中很難顧及每一個學生，導致很多學生在課堂上沒有形成主動參與課堂教學的習慣。在參與式教學中，參與的只是少數學生。大多數學生在參與式英語教學中的消極表現造成了他們在課堂上極少發(fā)言，錯失了參與式教學方式提供的鍛煉英語運用的機會，使得他們在參與式教學課堂上和在傳統教學課堂上一樣對英語的學習提不起興趣，給他們的英語能力提高造成困難。此外，在高校之中，學生的學習能力和英語基礎參差不齊，使得教師在制訂教學方案時不能顧及全體學生的英語學習現狀。在課堂上出現了學生跟不上教師教學進度的現象，導致學生出現英語學習困難，開始害怕英語學習。于是為了逃避英語學習，學生開始逃課，在教師提問和留課堂作業(yè)的時候，學生總是尋求其他同學的幫助或者直接抄襲其他同學的作業(yè)，在英語學習上不懂裝懂，嚴重影響了參與式教學模式的教學效果。

（三）教學方法上存在的問題

參與式教學模式是一種新型的教學模式，需要有與之相適應的教學方法才能得到有效的開展。但是在當下的高校英語教育中，多是采用傳統的教學方法開展參與式教學模式，使教學方法跟不上教學模式的改革，學生很難在傳統的教學方法中掌握新型教學模式教育的知識。學生學習英語的目的不僅是了解掌握英語的基本知識和英語課本上面的知識，更重要的目的是為了形成對英語的認識，學會如何在工作生活當中運用英語，培養(yǎng)在英語上的自主學習能力。傳統的教學方法不能顧及到學生對英語的學習運用，因此教師在采用參與式教學的時候應該注意教學方法的改變，積極地采用實用主義教學手段，注重培養(yǎng)學生在英語上的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生在英語學習上的自主學習能力和英語的運用能力。

二、如何提高參與式教學模式在高校英語教學中的應用水平

（一）在教學中創(chuàng)設應用情境，激發(fā)學生參與教學的積極性

參與式教學模式的應用，要求把英語的學習帶入與知識相適應的英語環(huán)境中，學生通過英語的應用掌握英語知識。在創(chuàng)設英語應用情境的時候，教師可以讓學生扮演特定的角色，自己充當一定的角色，通過不同角色的交流完成英語教學。英語的應用情境可以更大限度地吸引學生的注意力，讓學生身臨其境地感受英語在工作生活中的運用，提高學生對英語知識的掌握。在英語的運用情境中，教師可以對教學內容略作改變，通過設置疑問或者提出問題的方式把課本的知識應用于場景之中，以提高學生在英語課堂上的好奇心，讓學生在場景中對問題進行思考和回答，提高學生的英語邏輯分析能力和英語素養(yǎng)。在創(chuàng)設英語情境的過程中，教師可以充分運用多媒體和網絡等手段，借助于圖片、實物、影像資料，把課本中的抽象知識具體地呈現在學生的眼前，把學生引入課文的情境當中，給學生營造濃烈的英語運用氛圍，使學生在參與情境教學的時候能夠更快地進入狀態(tài)，激發(fā)學生的主體意識。

（二）建立互動機制，調動學生參與教學活動

參與式教學的本質就是把死板的教學模式轉變成為互動的生動教學模式。只有在課堂上學生積極參與課堂的互動活動，才能降低學生在英語學習上的難度，轉變傳統教學中學生課堂沉默的現象。在課堂上學生和教師的互動方式根據互動內容的不同可以分為三種方式，即問答式、交流式、辯論式。問答式的互動方式就是在課堂上教師和學生之間一方提出疑問，另一方做出解答。交流式的互動方式就是在課堂上教師和學生之間針對某一知識點就自己的觀點互相交換意見和看法，實現在學習上的互通有無。辯論式不局限在教師和學生之間，還可以拓展到學生和學生之間，在課堂上圍繞某一觀點進行爭論辯解，使這個觀點在學生心目中更加清晰、明了、準確。參與式教學模式中的互動有很多方式，教師與學生之間的互動是以一對眾的方式。學生之間的互動方式可以是在學生中間劃分小組，在小組內圍繞一個問題進行討論，將得出的結論在課堂上發(fā)表，也可以讓全體同學共同對教學課題進行討論，討論的成果和結論由全體同學共享。

三、結語

綜上所述，英語學科作為一個專門學科逐漸受到世人的重視，高校通過開展英語教學為國家培養(yǎng)了數以萬計的英語人才。為了為社會提供高素質的教育人才，滿足國家經濟社會發(fā)展的需求，各高等院校需要依據自身現實積極改革教育模式，提高教學質量，促進大學生的健康發(fā)展。培養(yǎng)滿足市場需求的人才是我國英語教育的初衷，在傳統教學模式下培養(yǎng)的人才不足以滿足市場人才需求的數量和質量的時候，如何提高英語教學的水平和學生對英語的語言應用能力成為高校教學需面對的重要問題。我們只有積極地改變傳統的教育模式，增強創(chuàng)新意識，重視學生的積極性，引進高質量的教師，才能為國家培養(yǎng)出高素質的英語人才。參與式教學模式在高校提高英語教學質量上具有重要意義，教師在課堂應該注意學生對課堂上教學的參與，在高校英語教學中實現參與式教學。

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