文天瑛

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽110032）

高職高專英語教學(xué)模式的解構(gòu)與重構(gòu)
——基于專門用途英語（ESP）的視角

文天瑛

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽110032）

基于對高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，從ESP的涵義和理念出發(fā)，提出了重構(gòu)高職高專英語教學(xué)模式的理念，以職業(yè)情境應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，以需求分析為出發(fā)點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體重構(gòu)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，以語言習(xí)得過程為導(dǎo)向重構(gòu)考核評價(jià)體系，將ESP教學(xué)模式與高職高專英語良好結(jié)合，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的技術(shù)技能人才。

高職高專；英語教學(xué)；教學(xué)模式；ESP

0　引言

隨著我國與國際文化接軌步伐日益加快，英語已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的技能之一。在這種發(fā)展環(huán)境下，高職高專院校也需要順應(yīng)需求，逐步提高英語教學(xué)的實(shí)用性，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。而對于以培養(yǎng)大批量技術(shù)技能人才為目標(biāo)的高職高專院校來說，專門用途英語（ESP）不失為一種行之有效的教學(xué)新模式。

1　專門用途英語的涵義及實(shí)施的必要性

專門用途英語（ESP）的研究始于20世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，可謂成果豐碩，尤其是國外基于ESP的課程開發(fā)已趨于多元化、立體化。而在我國對ESP的引入與研究起步較晚，在三十年的發(fā)展過程中經(jīng)歷了從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐的延伸和拓展，雖然取得了一定的成績，但是在教學(xué)實(shí)踐的推廣中仍然存在許多問題。

1.1專門用途英語的涵義

專門用途英語（ESP）即English for Specific Purposes，它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)方法理論，是英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支。ESP要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的、需求來設(shè)計(jì)與開設(shè)英語語言課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、酒店英語等。因此，它具有的特征是：與通用英語形成對比，主題、話題的設(shè)定與學(xué)科、專業(yè)活動相關(guān)，課程設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)習(xí)者的需求，詞匯、句法要在特定的專業(yè)場合活動中使用。

1.2高職高專英語教學(xué)實(shí)施ESP教學(xué)模式的必要性

我國學(xué)者劉潤清教授指出：“英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識結(jié)合起來，或者說是與另一個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合起來。”廣大高職高專院校要使其培養(yǎng)的技術(shù)技能人才更受市場的青睞，就要區(qū)別于普通本科教育，突出人才培養(yǎng)的特色，在精、專上下功夫，因此，加強(qiáng)基于學(xué)生需求的實(shí)用性英語教學(xué)勢在必行。而ESP教學(xué)模式作為高職高專英語教學(xué)改革的主要方向所在，不僅能夠提供更好更專業(yè)的英語教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，同時(shí)以“最大限度地滿足學(xué)生需求”為中心，開展教改工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的僵化模式，最終使英語課程成為深受學(xué)生歡迎的課程。

2　高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出“加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力”，但是高職高專的英語教學(xué)方法陳舊，未能關(guān)注到生源的特殊性和復(fù)雜性，仍體現(xiàn)出以教師、教材、語音語法知識為中心的特征，學(xué)生獲得語言實(shí)踐的機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.1英語教學(xué)目標(biāo)偏離

目前很多高職高專院校還依然把英語教學(xué)放在A、B級考試上，忽略了職業(yè)教育的應(yīng)用性。教師在課堂上依然針對大篇幅的文章，進(jìn)行句法、語法的講解和模擬試題的講解，以此來提高學(xué)生的“過級率”，這嚴(yán)重造成了高分低能，“啞巴英語”的局面，使得學(xué)生依然無法開展簡單的日常會話，專業(yè)領(lǐng)域的英語交流與使用更無從談起。

2.2英文教材與實(shí)際脫軌

學(xué)生的興趣若是調(diào)動起來，教學(xué)效果將是事半功倍，然而，當(dāng)前高職高專院校英語教學(xué)所使用的教材基本都是實(shí)用英語綜合教程，這屬于基礎(chǔ)英語的內(nèi)容，缺乏職場交流時(shí)所涉及到的行業(yè)詞匯和用語以及職場情境交際的話題，這種課堂上所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)、與職業(yè)需求無關(guān)的局面將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“英語無用論”，認(rèn)為英文的好壞與未來的就業(yè)并無很大的關(guān)系。

2.3英語教學(xué)模式傳統(tǒng)

由于英文教材內(nèi)容的限制，英語課堂上仍采用傳統(tǒng)講授式，且以語法、翻譯居多，很多教師在講授時(shí)多使用漢語，缺乏英文的互動交流環(huán)境，致使學(xué)生缺乏主動有效的思考和參與，成為課堂上知識的被動接收者，導(dǎo)致課堂枯燥煩悶，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的“厭學(xué)感”。

3　基于ESP視角的高職高專英語教學(xué)模式重構(gòu)

鑒于目前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀和ESP教學(xué)模式的優(yōu)越性以及筆者自身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，筆者提出基于專門用途英語（ESP）視角重構(gòu)高職高專英語教學(xué)模式的理念。

3.1以職業(yè)情境應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)镋SP即為專門用途英語，它本身就是直接指向特定職業(yè)與專業(yè)的英語課程教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)發(fā)展銜接的教學(xué)模式，所以在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的指向，而這一點(diǎn)也無疑與高職高專的辦學(xué)目標(biāo)是一致的，體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)用性。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到職業(yè)情境的需要，以“夠用”為度，設(shè)計(jì)清晰明了、易于實(shí)操的教學(xué)目標(biāo)。

3.2以需求分析為出發(fā)點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)ESP的理念，在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的需要和社會的需求，通過問卷調(diào)查、走訪跟蹤、測試評估等途徑對目標(biāo)情境需求做出分析，了解未來工作場景對學(xué)生語言能力的具體要求，掌握學(xué)生的已有知識水平和主要學(xué)習(xí)障礙，在此基礎(chǔ)上，確定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，按照ESP理論，在教材的選用上應(yīng)該為學(xué)生選擇與專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)相配套或者接近的教材，如模具制造專業(yè)會經(jīng)常用到的維修指南、產(chǎn)品說明書等。教學(xué)內(nèi)容只有具體到某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)出專業(yè)的特殊性，學(xué)生才會萌生積極性和學(xué)習(xí)的動力。因此，高職高專院校的教師要重點(diǎn)開展對學(xué)生的需求調(diào)查，做到按需供給，進(jìn)而選擇或者開發(fā)適合高職高專教育特點(diǎn)的專業(yè)英語教材。在英語校本教材開發(fā)過程中，高職高專院校的教師一定要與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，在熟知某一職業(yè)崗位的英語知識結(jié)構(gòu)和交際要求的基礎(chǔ)上，劃定該專業(yè)英語的內(nèi)容、范圍、深度及廣度。

3.3以學(xué)生為主體重構(gòu)教學(xué)活動設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)將語言的習(xí)得和專業(yè)的學(xué)習(xí)做到有機(jī)融合是ESP較為突出的理念，要時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)組織教學(xué)，制訂合理的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神、探究能力。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)活動，通過模擬仿真環(huán)境，以小組討論、角色扮演、會話表演、演講辯論等為載體完成聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練教師則可以圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，諸如問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法。

此外，教師還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)體裁式教學(xué)活動，如求職信、簡歷項(xiàng)目報(bào)告、便條、會議紀(jì)要等，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力，補(bǔ)齊學(xué)生“筆頭”上的短板。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師還要充分使用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，一方面能夠增強(qiáng)課堂的豐富性，另一方面也能夠吸引學(xué)生的注意力。但無論使用何種媒介，教師都應(yīng)注意在整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。

3.4以語言習(xí)得過程為導(dǎo)向重構(gòu)考核評價(jià)體系

ESP教學(xué)模式注重的是語言習(xí)得的過程性教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在各種目標(biāo)情境下使用語言技能和解決實(shí)際問題的能力。故而，重構(gòu)以語言習(xí)得過程為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系指標(biāo)，對學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)效果的過程性評價(jià)，輔之以終結(jié)性評價(jià)的方法，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使得教師能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)完善，同時(shí)使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的弱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對語言應(yīng)用的主動性。

以語言習(xí)得過程為導(dǎo)向的考核評估主體既要有教師又要有學(xué)生，采取教師評估和學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式；考核評估內(nèi)容要多元化，既要涵蓋口語表達(dá)能力的評估，又要有語言習(xí)得態(tài)度與習(xí)慣的評估；評估的目的是提供給學(xué)生一個(gè)有效的學(xué)習(xí)反饋，而不是以往的簡單附之以分?jǐn)?shù)，因此，考核評價(jià)的結(jié)果要一改以往分?jǐn)?shù)化處理的做法，多采用描述性的語言分析。

4　結(jié)束語

高職高專英語教學(xué)改革的重心向ESP發(fā)展是一種趨勢，盡管越來越多的專家、學(xué)者和教師逐漸意識到加強(qiáng)ESP教學(xué)的緊迫性和重要性，但無論是在理論方面還是在教學(xué)實(shí)踐方面，仍存在著許多問題，有待繼續(xù)提高與完善。筆者也將在今后的英語教學(xué)中，逐步探索ESP教學(xué)模式與高職高專英語良好結(jié)合的路徑，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

［1］李煒.ESP在高職英語教學(xué)中的貫徹及教學(xué)方法的實(shí)施［J］.職業(yè)教育，2015（5）：3.

［2］鄭超男.基于ESP理論的高職英語教學(xué)改革對策［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：139-141.

［3］朱靜，宗佳敏.基于ESP理論的高職行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐研究：以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（1）：7-11.

［4］張杰.高職高專公共英語ESP教學(xué)模式探索［J］.職業(yè)教育，2015（4）：157.

［5］張莉.ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2016（3）：29-33.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

Deconstruction and Reconstruction of Higher Vocational College English Teaching Model

WEN Tianying
（Liaoning National Normal College，Shenyang 110032，China）

Based on higher vocational English teaching present situation analysis，from the meaning and concept of ESP，the author proposed the concept of the reconstruction of English teaching mode of higher vocational education，reconstructing teaching objectives with the application of professional situation being standard，reconstructing teaching content with the demand analysis being starting point，reconstructing teaching activity design with students being main body，reconstructing the evaluation system with language acquisition process being guide.The author combined ESP teaching model with higher vocational colleges English well，so as to improve the quality of English teaching，cultivate more technical and skilled talents with strong English application ability.

higher vocational college；English teaching；teaching mode；ESP

G712

A

2095-5928（2016）04-14-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.04.005

2016-01-15

文天瑛（1983-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。