吳 樾

“電視播音主持”教學改革的探索與實踐

吳 樾

對“電視播音主持”課程教學改革反思，發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網+”背景下，“電視播音主持”教學改革要更新教學內容，與行業(yè)高度融合；加入競爭元素，協(xié)調時間的分配；走入演播室外，激發(fā)創(chuàng)新思維；磨煉團隊協(xié)作，培養(yǎng)主持真?zhèn)€性；提升媒介素養(yǎng)，厚實人文重情懷；多元考核指標，豐富能力重效果。

播音主持；教學改革；電視

一、現(xiàn)狀分析

（一）“互聯(lián)網+”國家戰(zhàn)略

“互聯(lián)網+”就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

李克強總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，要求推動移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)結合。此份工作報告也將“互聯(lián)網+”提升到了新的高度?；ヂ?lián)網及其新興的科技信息技術的重要性及戰(zhàn)略性地位日益凸顯。

“互聯(lián)網+”的提法是一個前所未有的高度，出現(xiàn)在總理政府工作報告中也是第一次?！盎ヂ?lián)網+”戰(zhàn)略的提出，是站在新的戰(zhàn)略高度看待信息技術和傳統(tǒng)產業(yè)的“生態(tài)融合”的全新定位。

在“互聯(lián)網+”的大背景下，探討研究播音主持藝術人才的培養(yǎng)，正是符合當下背景，符合發(fā)展趨勢。如何讓播音主持人才在“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略下，在日益激烈的競爭中脫穎而出，是“播音主持藝術教育”面對的急需解決的難題。

（二）媒介交融，大勢所趨

媒介融合同樣也被多次提及，各傳統(tǒng)媒體都在積極探索，尋找轉型融合之路，轉型、交融亦被提到至關重要的位置。

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議并通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。該指導意見首次將媒體融合提升到一個新的高度，特別提到的是：“要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強化互聯(lián)網思維”中的“互聯(lián)網思維”和“要將技術建設和內容建設擺在同等重要的位置。要順應互聯(lián)網傳播移動化、社交化、視頻化的趨勢，積極運用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，發(fā)展移動客戶端、手機網站等新應用新業(yè)態(tài)”中“運用大數(shù)據(jù)云計算等新技術”。

傳統(tǒng)的“廣播電視媒體”都在不斷探索轉型發(fā)展的新模式。新媒體終端具有很強的滲透性和互動性，用戶的要求也不斷提高。傳統(tǒng)媒體向新媒體拓展，借助新媒體終端，媒介間的融合也是必然的趨勢。

（三）辭職熱潮，轉新媒體

僅2015年一年，從國家級傳統(tǒng)媒體中辭職的主持人有張泉靈、郎永淳、李小萌、曾恬、青音、段暄等，加上近幾年辭職的國家級主持人，大都轉戰(zhàn)新媒體，經營自媒體。段暄加盟“香蕉計劃”擔任體育CEO；王凱創(chuàng)建“凱叔講故事”自媒體品牌；柴靜拍攝紀錄片；劉建宏出任樂視體育首席內容官；馬東擔任愛奇藝首席內容官……這無疑是新媒體的契機，也是對傳統(tǒng)媒體的挑戰(zhàn)。

（四）行業(yè)飽和，學生過剩

一方面是從頂級國家媒體的辭職熱，傳統(tǒng)的崗位成飽和狀態(tài)；另一方面，學習和向往這個專業(yè)的在校生和藝考生數(shù)量龐大，每年有大量的播音畢業(yè)生的就業(yè)崗位往往與主持人無關。

二、電視媒體“播音主持人才”存在的問題

（一）機械化的播音機器

據(jù)有關媒體報道，日本智能機械人專家石黑浩在2014年的東京展出全球首個基于安卓系統(tǒng)的機器人新聞主播Kodomoroid。這位機器人主播Kodomoroid不僅說話流利，還頗具“幽默感”。那么，傳統(tǒng)的新聞播音員是否會被制造出的類似“機器播音員”所取代？這從側面也反映了“播音員”這項工作的機械化、可取代化、呆板化，如不少地方臺主持人每期的臺詞都是“歡迎收看本期節(jié)目”“下期節(jié)目再見”。

如何讓機械化的播音員不“機器”？這不僅是電視行業(yè)需要思考的問題，也是“播音主持”高等教育需要思考的問題

（二）人才同質化

電視媒體主持人風格雷同較多，人才“同質化”現(xiàn)象較為嚴重。大部分是“念稿型”“背稿型”，缺乏“個性張力”的主持人；高顏值型、甜美型等主持人充斥熒屏，同質化泛濫，風格、氣質都十分雷同和相似，沒有核心競爭力。

（三）互聯(lián)網思維的困頓

互聯(lián)網思維的核心是“用戶”“開放”“分享”。當下不少主持人還是只會完成自己錄像的部分，對于大數(shù)據(jù)的開發(fā)，線上、線下的互動還比較少。主持人需要樹立“用戶”的思想，進行精準化的定位，找到自己受眾的核心觀眾群，實行精細化傳播。

（四）頂尖人才稀少

各種主持人充斥熒屏，但能夠被大家認可的“高端”“頂級”主持人卻寥寥無幾。國外被高度認可的編導型、記者型、全能型、評論型、專家型主持人在內地成為稀有動物。

（五）節(jié)目“去主持人”成常態(tài)

當下不少熱門的綜藝節(jié)目為了明星效應的凸顯，明星在節(jié)目中承擔了很大一部分的主持功能，弱化了電視臺主持人的功能?！段沂歉枋帧访恳患径际歉傃莞枋种械倪x手充當“主持人”角色；《爸爸去哪兒》中的村長李銳只有宣布規(guī)則的時候有主持人的“職能”；《奔跑吧兄弟》是沒有主持人的，幾位奔跑成員撐起節(jié)目。儼然不少節(jié)目中節(jié)目“去主持人”成為常態(tài)，那專業(yè)的主持人又將做些什么呢？

三、“電視播音主持”課程存在的問題

（一）內容陳舊老化，課程落后于行業(yè)

現(xiàn)在使用的《電視播音主持教程》內容陳舊、老化，不管是選取的新聞素材，還是案例都是20世紀90年代的內容，明顯與行業(yè)脫軌，與時代脫節(jié)。課程的內容重點還是將學生往“播”的方向培養(yǎng)，即使是節(jié)目主持人，也大多是有“念”稿型主持人。字正腔圓的語音技能與流暢的播讀能力是早期的播音專業(yè)教育目標，但對主持能力的培養(yǎng)缺失，這與當前的傳媒現(xiàn)狀不完全匹配。

（二）應付錄像作業(yè)，觀摩實訓失調

學生的學習態(tài)度不理想，布置的錄像作業(yè)，前期感覺新鮮后半程就有應付的嫌疑?；蛘吒纱喟央娨暸_的現(xiàn)成節(jié)目下載下來，只把主持人出像的部分換成自己的，行為敷衍。

課程的內容分為“理論”+“實訓”，比例是1∶4，但是錄像是每個同學輪著來，其他同學只能觀摩，每次課程平均到學生個人頭上也只有幾分鐘，觀摩和實訓的比例嚴重失調。

（三）選題視野閉塞，創(chuàng)新思維瓶頸

節(jié)目的選題視野狹窄，大部分同學的選題是寢室樓道、操場、垃圾桶，生活閉塞，毫無創(chuàng)新思維可言。每一期節(jié)目選題的重復率相當高，或者直接抄襲、下載已有的成片，缺乏創(chuàng)造性思維。

（四）團隊意識淡薄，缺乏個性呈現(xiàn)

不少學生的節(jié)目只關注自己的出像部分，攝像、導播、題字器的播放等環(huán)節(jié)一概不關心，團隊意識薄弱，絲毫沒有意識到節(jié)目的產生是團隊合作的產品。

此外，主持的特點、風格、氣質雷同，缺乏個性化的表現(xiàn)。這樣的節(jié)目是被觀眾遺忘、無法有收視率的作品。

（五）媒介素養(yǎng)缺失，人文基礎薄弱

主持人的競爭比拼到后期是綜合文化實力的較量，如果只會鏡頭前的“三腳貓”功夫，是很難在殘酷的行業(yè)競爭中勝出的。從學生的作品呈現(xiàn)、選題策劃、宣傳包裝等環(huán)節(jié)中，可以窺見學生淺閱讀、碎片化閱讀、視野狹窄的缺點，學生的人文基礎薄弱，基本的媒介素養(yǎng)缺失，令人擔憂。

（六）考核方式單一，能力構成不足

從目前的課程來看，課程的考核是獨立完成作品。學生的作品只有任課老師一人觀閱，沒有與大眾傳媒接軌，未接受社會的評判，還有成長的空間。

從選題、錄像、后期制作來看，學生的能力還不能滿足當下的需求，缺少對于產品的外宣和包裝、推廣的能力。

四、解決策略

解決上述問題的核心是在教學的過程中運用各新媒體核大數(shù)據(jù)，實踐“互聯(lián)網”思維。要豐富教學內容，創(chuàng)新教學手段，更新學生意識，使得學生在“互聯(lián)網+”背景下能夠應對行業(yè)新的變化和挑戰(zhàn)。具體措施如下：

（一）更新教學內容，與行業(yè)高度融合

“電視播音主持”原有的教學內容中，電視播音和電視主持的部分分為理論概要、訓練要點、訓練材料的練習。即使錄像，大部分同學選擇的素材都一樣，都是課本給出的內容，材料的年代甚為久遠。

1.準播出狀態(tài)要求。在改變后的教學中，選取最新的電視素材，以“節(jié)目化”的方式，以準播出狀態(tài)為要求，分為錄播、直播。直播狀態(tài)：給出材料，短暫準備后即刻錄制，訓練學生錄制的素質與心態(tài)。錄播狀態(tài)：給出節(jié)目主題，查找資料，完成節(jié)目。兩者都需要策劃、錄制、后期剪輯包裝。

2.加入“用戶”思維。在課堂教學中，加入互聯(lián)網思維中的“用戶”思維。何為用戶思維？就是精準傳播、訂制傳播。課堂根據(jù)學生各自的特點、優(yōu)勢，在基礎部分訓練完后，倡導學生精確定制自己的優(yōu)勢品牌節(jié)目。

立志于新聞主播，多培養(yǎng)訓練注意新聞敏感，從基層的出鏡記者做起，積累新聞敏銳度，不是簡單的“播音員”，而是有控制、點評、掌控能力的“主播”；立志社科服務類的節(jié)目主持人，可以從銷售、家政等角度打磨；立志成為談話類節(jié)目的主持人，可以研修“心理學”的相關課程?？傊覝适鼙?，精準定位、精準傳播。

3.與新媒體親密接觸。教學內容不能僅盯著電視節(jié)目不放，在媒介高度融合的當下，在“互聯(lián)網+”的背景下，課堂的內容要引入新媒體的節(jié)目特征、互聯(lián)網“視頻類”節(jié)目的新思維。制作的節(jié)目要改變傳統(tǒng)由老師一人審閱的模式，放入互聯(lián)網平臺中接受檢驗。

當前，移動終端在教學中多重應用，智能手機、平板電腦等移動終端在學生中相當普及。應充分靈活運用各種移動終端，同時擴寬學生作品的播出平臺及場域。

（二）加入競爭元素，協(xié)調時間的分配

播音主持學生在學習“電視播音主持”課程時，往往前期錄像感覺新鮮，認真準備，但后期疲軟懶散，應付對待。

1.良性競爭，促進學習。加入競爭的元素，每個單元進行公開的賞片點評，相互學習評比，評選出最佳節(jié)目、最佳進步獎、最佳主持人、最佳上鏡獎等專業(yè)獎項。促進學生學習、完成節(jié)目作品的積極性。

2.看收視率，亦看態(tài)度。衡量節(jié)目的影響力是點擊率和收視率。將作品放至互聯(lián)網，用點擊率和收視率的指標要求學生的作品，提高學生學習態(tài)度的積極性。

3.實踐觀摩，比例合理。調整實踐操作與觀摩的時間分配，利用一間錄音教室，將視頻節(jié)目所需的聲、像元素分解開來，在“聲”的部分著重筆墨。

（三）走出演播室外，激發(fā)創(chuàng)新思維

課程的大部分時間都集中在狹窄的演播室內，即使是查找翻閱相關資料，也是在密閉的小空間。

1.走到戶外，感受真實。在課程中，應把學生帶入真實的世界中，考察外景主持在開放景色中的表達語態(tài)、出鏡記者報道的背景選擇、與真實實物的呈現(xiàn)關系；在田地鄉(xiāng)間發(fā)現(xiàn)選題，關注真實社會狀態(tài)、多元選題內容。

2.橫縱“分享”，迸發(fā)創(chuàng)意。展示往年的經典學生作品，對比同齡人的差距；精選國內外頂尖優(yōu)秀的節(jié)目案例，深入分析，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成新思維。運用互聯(lián)網思維中的“分享”思維，集思廣益，碰撞新想法。

（四）磨煉團隊協(xié)作，培養(yǎng)主持真?zhèn)€性

規(guī)劃學期節(jié)目呈現(xiàn)，按照獨立作品、搭檔作品、團隊作品的模式，讓學生多層次角度鍛煉。個人能力既要過關，團隊協(xié)作能力亦要重視。包括分工、統(tǒng)籌、導播、攝錄像等分工，按照流程制作完成，以團隊的整體作品評分，磨礪團隊協(xié)作的能力。

按照“專家型”主持人的要求，培養(yǎng)學生呈現(xiàn)個性、表達態(tài)度，有個人風格標簽。按照“體育類”“音樂類”“歷史類”“財經類”的要求，培養(yǎng)有內容、有特長、有專業(yè)的學生。

（五）提升媒介素養(yǎng)，厚實人文重情懷

什么是媒介素養(yǎng)？李·雷恩尼（Lee Rainie）和巴瑞·威曼（Barry Wellman）在他們的新著《網絡化：新的社會操作系統(tǒng)》（Networked：The New SocialOperating System?）提出在互聯(lián)網推動下的“網絡化個人主義”時代我們應該具有的新媒介素養(yǎng)（Networking literacy），包括圖像處理能力、導航能力、信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務處理能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。①百度百科：《新媒介素養(yǎng)》http：//baike.baidu.com/link?url=_RvLAD6jUNqK1LcxjO6DrYfqjTbM1h-E2J-7ZlJ_75zIIsNXzRpfNRM44b9u6Zr bxSkHvZuaUGPr2i2y8b4_Aq。

培養(yǎng)學生在“互聯(lián)網+”下的媒體工作人員的道德素養(yǎng)，不傳謠、不信謠，有價值底線；多方位篩選、編輯、表達信息的能力；用視覺圖像的處理理念，理解和表達信息。

加大人文情懷的培養(yǎng)，每個月一個班共讀一本經典文學書籍，并用口語傳播的方式，開主題讀書會，分享讀書心得和成果，并養(yǎng)成讀書的習慣。厚實人文素養(yǎng)，提升文化品位，形成讀書趣味，開闊眼界胸懷。

（六）多元考核指標，豐富能力重效果

課程的考核不僅是單交幾份視頻錄像就結束，而是從選題策劃、采集到出像錄制、剪輯包裝每一個環(huán)節(jié)都應有相應的考核指標。出像考察也包括服裝、造型、化妝、表達等內容。出像僅僅是流程中的一個環(huán)節(jié)，不代表全部。對學生的“電視播音主持”的考察，從外向內延伸。

同時，在“互聯(lián)網+”背景下，將節(jié)目當作“產品”經營，注重新產品的運用及推廣。不僅注重線上的播出，也要注重線下的交流；多渠道、多媒體聯(lián)合發(fā)布；塑造節(jié)目品牌并加大品牌宣傳，吸引目標受眾成粉；研發(fā)衍生產品，提高經濟效益。將所有的節(jié)目上線互聯(lián)網，這也符合互聯(lián)網思維中的“開放”思維——將所有內容公開，接受社會對教學的檢驗，提升學生多位一體的能力。

吳樾，四川外國語大學新聞傳播學院。