趙宏梅　李洪剛　蘇丹　陳靜嬡

摘要：

為了培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力，依據HAT·CDIO培養(yǎng)模式對“產品設計方向”的主干課程進行群化設計劃分為歷史人文精神塑造課程群、交互界面設計課程群、產品設計課程群、基礎技術課程群和通識課程群等，以一門立體構成課程建設為例按照學習認知規(guī)律構建網絡課程來提升學生學習興趣；利用信息網絡平臺拓展學生視野，采用項目實訓和小組公關等方法進行產品實訓，訓練學生的設計創(chuàng)新能力以提升學生的就業(yè)競爭力。經過實踐取得一定效果。

關鍵詞：

創(chuàng)新能力 產品設計方向 課程群

前言

創(chuàng)新是指以現有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。結合工業(yè)設計人才的社會需求，著力于培養(yǎng)專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力，不僅要求學生具有廣博豐厚的基礎知識，運用這種知識的能力，還要求具有創(chuàng)新意識、合作能力與團隊精神?；谶@樣的人才觀，架構“產品設計方向”的課程群，對教學計劃中的課程進行系統(tǒng)的研究、歸納、總結，立足于產品設計方向的核心課程，將緊密相關的課程進行系統(tǒng)優(yōu)化，使之滿足工業(yè)設計專業(yè)人才的知識結構體系的需要，以課程知識的交叉融合、實踐教學環(huán)節(jié)的有效銜接形成系統(tǒng)的教學體系，使學生實踐動手能力、創(chuàng)新意識、參與意識、自主學習的積極性得到充分培養(yǎng)，實現產品造型設計與工程技術相結合的綜合訓練目的，以此培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的綜合素質。

1.創(chuàng)新能力的內涵

創(chuàng)新能力是運用已有的知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)造力是學生的核心競爭力，是以個^專長為核心知識、能力、素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；就業(yè)能力是大學生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學生核心競爭力的重要要素。這是大學生核心競爭力的靈魂。如何提升學生的創(chuàng)新能力是產品設計方向課程群建設的必須考慮的問題。

案例一可折疊購物籃。從收納和節(jié)省空間角度考慮：在形態(tài)和選材設計中從折疊水杯中獲得靈感，運用TRIZ理論中的復制原理設計一款長方形可1申縮的購物籃。實用新型專利的獲得認同了學生的設計。

案例二公司網頁設計。學生在校期間為各類公司設計網站展示頁，設計創(chuàng)新的不竭來源在于每天上網瀏覽2小時網頁，保證設計的網頁跟上社會的發(fā)展。各類設計方案的被采納是學生的設計獲得認可。

正如TRIZ理論中描述產品設計是要解決問題。解決常規(guī)問題的設計是常規(guī)設計，解決發(fā)明問題的設計是創(chuàng)新設計。所以解決問題是有方法的，獲得認可是學生持續(xù)設計的動力。

2.產品設計方向課程群模式的設計

結合人才培養(yǎng)目標的“HAT-CDIO”模式，即“Humanity-Art-Technology·CDIO”其內涵是：“祟尚人文精神、藝術與技術交融、創(chuàng)造與執(zhí)行并舉”?！癈DIO”代表構思、設計、實現和運作，它以產品從研發(fā)到運行的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的學習方式。在產品設計過程中滲透人文精神與藝術修養(yǎng)，以藝術激活產品創(chuàng)新的靈感，以人文精神的博大精深滋養(yǎng)設計師的人格魅力，建成“HAT-CDIO”應用型人才培養(yǎng)模式。在該模式的指導下研究在產品設計方向課程群教學環(huán)節(jié)中以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，采用大學生科技立項、“導師制”指導等模式積極研究，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，使榜樣的力量形成強大的示范效果和導向作用，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀的大學生群體，達到提升學生就業(yè)能力的目標。

2.1課程群的分類

深入探究不同年級學生對應逐漸遞進技能學習目標，在“HAT”指導下，課程設置以工業(yè)設計史為引領的包含中外美術史、中外工藝美術史、設計美學、產品設計欣賞等“歷史人文精神塑造課程群”；以藝術審美為目標的色彩構成、平面設計理論基礎、廣告設計、文字與標志設計、CI設計、產品交互設計等“交互界面設計課程群”；以培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力建設為目標的產品造型基礎、產品交互設計、產品語義設計、產品開發(fā)設計等“產品設計課程群”；形成設計表達展示課程群、基礎技能課程群、建模軟件課程群等基礎技術課程群以及高數、英語、力學、思想教育等的通識課程群。每一課程群的建設從培養(yǎng)目標入手，從授課內容、授課方法、授課學時，考核方式、先后課程間的銜接等問題教師們集體研究討論，解決了課程間斷檔和交叉重疊的問題。依據不同教學目標建立不同課程群，培養(yǎng)學生的人文精神、藝術熏陶和科學技術。從而構建能夠有力提高人才培養(yǎng)質量的課程群模式。

2.2產品設計課程群建設

“產品設計”作為該課程群的主干課程，提供給學生運用其它相關課程所授知識、理論、技能的運用空間，是學生系統(tǒng)學習產品設計方法，開展創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際開展系統(tǒng)設計實踐的有效途徑。強化課程教學環(huán)境，發(fā)揮課程群的集群優(yōu)勢，—方面依托本科教學專業(yè)建設的教學環(huán)境，為專業(yè)實踐教學，建構更為有利的實驗硬件設施；另—方面，利用Internet網絡平臺，建設網絡教學、師生交流，乃至國際交流的網上通道。

在以往的產品設計課程教學過程中，只注重產品設計的視覺化、審美化、表象的材質變化，缺乏與實際的聯(lián)系，缺乏對產品使用功能的開發(fā)研究，缺乏對生產環(huán)節(jié)的研究。為增加產品設計教學的深入性和系統(tǒng)性，擬將教學課程設置為產品設計三個單元和產品造型設計基礎、造型材料與工藝、計算機輔助設計教學有機組合，更注重使產品符合設計過程實現、生產、使用的基本規(guī)律，使設計表現更規(guī)范、合理，注重產品材質的選擇與實際產品性能、功效及其加工生產相結合。從草圖構思到效果圖，從工程圖到模型制作，從模型制作到產品的生產加工和批量化生產，結合以產品的使用感受與體驗歷程，形成了一個理論到實踐的完整、系統(tǒng)的、有機實踐過程。同時，在產品設計中引入了計算機輔助設計，對CAD、Pro/E等軟件的應用，給產品設計帶來了新的、寬廣的設計視野。具體研究方法如下：

1）建立了合理、科學的產品設計教學體系，即“理論一實驗一項目實訓”。將“項目實訓法、小組攻關法”等教學方法運用到產品設計課程群建設中，讓學生參與教師科研、大學生科研立項、競賽項目、外觀專利申請或生活實際設計。通過設計訓練使學生將項目分析、設計到最終實現全過程中所需要的各種知識和技能有機融合，進而提高了學生實踐能力調動學生學習主動性，解決了學生上課積極性不高，學習效率低的問題。

2）圍繞提高學生的設計應用能力，注重交流，拓展學生視野。在教學中建立理論和實踐的聯(lián)系，案例教學法的教學除選用經典案例外，更多地聘請著名教授、設計師舉辦講座，擴展師生的視野，促進教學的橫向交流，增強院校間教學的橫向交流，促進了教學水平的提高，同時也使學生的綜合設計意識與視野得以提升。

3）組建師生設計團隊。由教師帶領學生組建專業(yè)設計團隊，如功能設計小組、產品形態(tài)設計小組、三維建模組小組等，實踐指導老師利用課余時間定期為專業(yè)設計團隊進行授課和相關輔導。

2.3探索以能力培養(yǎng)為重點的課程建設

在“HAT·CDIO”培養(yǎng)目標的指導下，應用輻射式研究方法確定每個課程群中具體課程的教學方法與手段及每個實踐教學環(huán)節(jié)的形式。以立體構成課程為例：立體構成網絡課建設設置了“立體課堂、模型素材、經典案例”等9大模塊，構成導引、理論學習、在線測試、案例學習、實踐演示和師生互動一個完整的教學環(huán)路，如圖1所示，立體構成的教學體系。立體課堂視頻教學部分承擔理論教學任務，是實現翻轉課堂的基礎保障。實踐演示模塊也采用了視頻教學模式，涵蓋實踐教學體系中全部內容。模型素材模塊用虛擬現實技術自主開發(fā)了大量交互演示課件。是對實踐演示模塊的深度拓展。分步式的教學設計和身臨其境的學習體驗，讓學生熟練體驗交互功能和配色功能，使學生有清晰地感性認識，激發(fā)學習興趣，強化了設計感知能力。

2.4構建實施保障平臺

1）搭建專業(yè)訓練平臺，注重設計理論與實際課題相結合。

CDIO的通用理論與工業(yè)設計專業(yè)特點的匹配既要結合又要創(chuàng)新，突出人文、藝術、技術相結合的專業(yè)特點。在實際教學實踐中，根據綜合化模式的產品設計性質，將專業(yè)訓練分成三個平臺，即為改良設計訓練平臺、創(chuàng)新設計訓練平臺和系列設計訓練平臺?；A性小課題是基礎教學，一般可采用快題設計的方式，跟隨課堂理論教學之后進行相關訓練，特點是每個課題解決一個方面的問題。結合《產品設計I、II、III》三門課程進行循序漸進三個單元的綜合性課題：基于工業(yè)設計方法論的來自生活實際的模擬課題和面向應用的社會實際課題；結合礦業(yè)院校的資源與技術優(yōu)勢在教學和科研中積極開展礦山機械、礦用安全裝置等的開發(fā)和研究，畢業(yè)設計中也進行了平巷人車、多用安全帽、截割部試驗臺等實際項目的研究和設計。社會實際課題更有利于培養(yǎng)學生的設計應用能力。

2）實踐基地建設，完善實踐操作以提高實踐教學質量。

學校研究與設計大賽和企業(yè)實踐相結合，使學生的參賽作品和畢業(yè)設計能做到有的放矢來訓練使“HAT-CDIO”教學理念和模式貫穿工業(yè)設計整個教學環(huán)節(jié)，使學生在校期間掌握設計、建模、制作和展示設計能力，力爭實現零就業(yè)期。

學校實訓中心和現代制造工程中心以及工業(yè)設計的實驗室在實踐教學中發(fā)揮很大作用，很好的服務于教學、學生實踐、創(chuàng)新活動。能滿足完成校內實踐教學任務的需求。校外實踐基地是實踐性教學環(huán)節(jié)的重要場所，學生積極參加學?；蛏鐣e辦的技能培訓，提高學生的設計創(chuàng)新能力。

3）部分課程進行改革考核方式，著重培養(yǎng)應用能力。

以培養(yǎng)應用能力為主改革課程考核方式，尋求更合理、更全面的考核方式。

課程改革采用全過程考核方式?？己藢W生在學習過成中的態(tài)度以及對問題的理解以及最終解決問題的能力。即由平時課堂表現、課堂訓練過程、課題設計結果評價、期末考試等組成。讓學生明確成績組成有效提高學生學習積極性，對出勤率提高有一定效果。

例如“工業(yè)設計史”教學中采用以學生為主體的教學方法，采用“平時20%+‘教‘學設計10%+項目研究20%+筆試50%”考核方式，使學生創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

3.結論

教學系統(tǒng)中每個要素的質量直接制約著教學的效果，教的有效性是前提，學的有效性是目的。檢驗教學效果的核心指標是學生的進步。通過產品設計課程群的多種實踐性項目，提高學生產品設計系統(tǒng)內的相關能力與水平，使教學效果有效地轉換成學生的學習效果。

在創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境下，產品設計方向課程群建設圍繞應用型人才培養(yǎng)方案，改革教育教學觀念和方法，創(chuàng)新實踐教學手段，通過廣泛的、多種形式的校企合作，讓學生切實掌握加強崗位技能的培養(yǎng)，提高學生了綜合專業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力以更好地適應社會需求。