郭海英

(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334000)

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論中國(guó)英語(yǔ)本土化的內(nèi)涵、特征及啟示

郭海英

(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334000)

摘要：在世界經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言被廣泛學(xué)習(xí)與應(yīng)用。由于不同國(guó)家的客觀環(huán)境和主觀意識(shí)存在諸多差異，導(dǎo)致英語(yǔ)中融入了更多的本土文化和地域色彩，產(chǎn)生語(yǔ)言變體，使英語(yǔ)的全球化與本土化相伴相生，促使英語(yǔ)發(fā)生重大創(chuàng)新與變革。本文以“中國(guó)英語(yǔ)”為切入點(diǎn)，探討中國(guó)英語(yǔ)本土化的內(nèi)涵、特征及啟示，力求促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)健康發(fā)展、確保中外交流順暢進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)；本土化；內(nèi)涵；特征；啟示

1中國(guó)英語(yǔ)的內(nèi)涵

二十世紀(jì)20年代，薩丕爾、沃爾夫等學(xué)者就開始關(guān)注文化與語(yǔ)言的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言與思維之間能夠相互影響，使人們對(duì)于同一事物產(chǎn)生不同認(rèn)知。二十世紀(jì)80年代，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家葛傳椝先生第一次提出了“中國(guó)英語(yǔ)”的概念，承認(rèn)英語(yǔ)在我國(guó)長(zhǎng)期的傳播與應(yīng)用過程中受到客觀環(huán)境、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等因素的影響而產(chǎn)生變異，形成了具有“中國(guó)特色”的中國(guó)英語(yǔ)。時(shí)至今日，越來(lái)越多的專家和學(xué)者開始關(guān)注和研究中國(guó)英語(yǔ)，筆者在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將中國(guó)英語(yǔ)的內(nèi)涵總結(jié)如下：中國(guó)英語(yǔ)是指在遵守英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的基礎(chǔ)上，融入中國(guó)的本土特色，所產(chǎn)生的一種跨語(yǔ)言交際中被普遍認(rèn)可和接受的反映中國(guó)社會(huì)特有事物的語(yǔ)言，是英語(yǔ)的創(chuàng)新與變體[1]。

2中國(guó)英語(yǔ)本土化的特征

著名語(yǔ)言學(xué)家Kachru指出：英語(yǔ)與其他語(yǔ)言和文化彼此接觸和相互作用的過程中，會(huì)產(chǎn)生兩種必然結(jié)果，即英語(yǔ)的全球化和本土化。而中國(guó)英語(yǔ)的本土化，呈現(xiàn)如下特征：

2.1語(yǔ)音特征

不同語(yǔ)言具備不同的語(yǔ)音特征，主要體現(xiàn)在音段音位和超音段兩個(gè)方面：

(1)從音段音位角度來(lái)看。首先，英語(yǔ)中輔音和元音不能一一與漢語(yǔ)中的聲母和韻母對(duì)應(yīng)，但中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)過程中，往往受到拼音影響，將拼音和音標(biāo)等同起來(lái)。如輔音中[?]、[θ]、[]、[dr]、[]等音標(biāo)，在漢語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)的聲母，而一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，容易將這些音標(biāo)發(fā)成s、r、zh、z等錯(cuò)誤的讀音；元音中，英語(yǔ)中[ε]、[]、[e]、[ai]幾個(gè)音標(biāo)在中國(guó)人看來(lái)，讀音和發(fā)音方法相近，都容易由[ai]來(lái)代替，久而久之，受到漢語(yǔ)拼音的影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音形成了一種統(tǒng)一特色，并逐漸在跨語(yǔ)言交際中被理解和接受。

其次，英語(yǔ)中元音有長(zhǎng)短音之分，而中國(guó)語(yǔ)言中并沒有這一概念，導(dǎo)致一些中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽略長(zhǎng)短音的區(qū)別，如將/i:/讀成/i/，或?qū)?u/讀成/u:/，在跨語(yǔ)言交際初期容易造成誤解或混淆，長(zhǎng)期以來(lái)，則容易形成習(xí)慣，難以校正，成為中國(guó)英語(yǔ)本土化特征之一。

(2)從超音段角度來(lái)看。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，漢語(yǔ)被稱為聲調(diào)語(yǔ)言，通過陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲來(lái)調(diào)節(jié)抑揚(yáng)頓挫；而英語(yǔ)被稱為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，通過升、降、的升降、的降升和平調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)輕重緩急。由于發(fā)音習(xí)慣的不同和聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)作用的差異，導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常忽視語(yǔ)調(diào)的作用，既不注重語(yǔ)調(diào)對(duì)于句意的影響，也不注重語(yǔ)調(diào)對(duì)于情感的傳遞，導(dǎo)致在英語(yǔ)發(fā)音中帶有明顯的漢語(yǔ)味道。如“— Mike, can you take it away for me? —Sorry”這一對(duì)話中，如果“Sorry”用升調(diào)，則表示聽話者沒聽清或沒理解說(shuō)話人意圖，希望對(duì)方重復(fù)一遍；如果“Sorry”用降調(diào)，則表示沒法辦到或拒絕?？梢?，由于語(yǔ)調(diào)不同，所能表達(dá)的含義和情感也不盡相同，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往忽視語(yǔ)調(diào)的作用，使傾聽者無(wú)法第一時(shí)間理解句子所傳達(dá)的準(zhǔn)確意思和情感，形成鮮明的“中國(guó)口音”。

2.2詞匯特征

中國(guó)英語(yǔ)本土化特征體現(xiàn)在詞匯上，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)個(gè)方面：

(1)英語(yǔ)詞匯的豐富與拓展。首先，新增音譯詞。在英語(yǔ)中，很多漢語(yǔ)詞匯找不到相對(duì)應(yīng)的單詞，于是在長(zhǎng)期的跨語(yǔ)言交流中就出現(xiàn)了相應(yīng)的音譯詞，豐富了英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，也促進(jìn)了中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展。例如，英語(yǔ)中的 “yin-yang(陰陽(yáng))”、“kang(炕)”、“yangko(秧歌)”等詞，都有著鮮明的中國(guó)歷史文化、宗教信仰和日常生活的烙印，具備顯著的中國(guó)英語(yǔ)本土化的特征[2]。

其次，新增直譯詞。有些中國(guó)英語(yǔ)中的詞匯，打破了英語(yǔ)中原有的語(yǔ)法規(guī)律和邏輯習(xí)慣，照搬漢語(yǔ)的表達(dá)方式和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)中國(guó)獨(dú)有的文化，反映漢語(yǔ)獨(dú)有的邏輯。例如，“spring rolls(春卷)”、“iron rice bowl(鐵飯碗)”、“l(fā)ong time no see(好久不見)”等[3]。

最后，新增意譯詞。有些中國(guó)英語(yǔ)的詞匯以意譯的方式，表達(dá)漢語(yǔ)詞匯的含義和情感，反映中國(guó)獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象或民俗文化。例如，“Gang of Four(四人幫)”、“Famous Four(四大名著)”。在深刻理解漢語(yǔ)詞匯背后的民族文化和思維模式的前提下，對(duì)于這些詞匯進(jìn)行意譯，形成新的英語(yǔ)詞匯，也是中國(guó)英語(yǔ)本土化的顯著特征之一。

(2)英語(yǔ)詞義的轉(zhuǎn)換與再生。在長(zhǎng)期的中英交流過程中，一些英語(yǔ)詞匯受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響，而產(chǎn)生詞義的轉(zhuǎn)換或再生，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，詞義的延伸。一些英語(yǔ)詞匯由于受到中國(guó)文化的影響，詞義產(chǎn)生了拓展和延伸，出現(xiàn)了新的含義或用法。例如，face這個(gè)單詞的英文意思僅僅指的是“臉”，在與中國(guó)文化進(jìn)行交流融合之后，產(chǎn)生了新的含義——“面子”，并衍生出“l(fā)ose face(丟臉)”、“save face(留住面子)”、“big face(面子大)”等衍生詞匯。

其次，詞義的縮減。由于中國(guó)人價(jià)值觀念和思維方式的差異，使英語(yǔ)中一些詞匯的含義產(chǎn)生縮減，由廣義含義變?yōu)楠M義含義。例如，engineer在英語(yǔ)中可以泛指一切從事具備技術(shù)含量工作的專業(yè)人員，然而在漢語(yǔ)中，這一單詞則單指從事建筑、機(jī)電、軟件等高技術(shù)工種的工程師。

最后，色彩的轉(zhuǎn)換。受到社會(huì)形態(tài)、政治格局、價(jià)值觀念、歷史文化等多方面因素的影響，使中英兩語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)同一詞匯有不同的立場(chǎng)和態(tài)度，這就導(dǎo)致一些英語(yǔ)詞匯在中國(guó)英語(yǔ)中的情感色彩發(fā)生變化，在褒義詞、中性詞和貶義詞之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，propaganda這一單詞在英語(yǔ)國(guó)家通常指為了一定的政治利益或軍事目的而進(jìn)行不切實(shí)際的煽動(dòng)或鼓吹，是貶義詞；而在中國(guó)，這一詞，則通常應(yīng)用于文化領(lǐng)域或傳媒領(lǐng)域，意思是“宣傳”，變?yōu)橹行栽~。

2.3結(jié)構(gòu)特征

在中英語(yǔ)言對(duì)比過程中，曾有語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)句式特點(diǎn)做出生動(dòng)比喻，認(rèn)為英語(yǔ)是“葡萄式”句式結(jié)構(gòu)，通過語(yǔ)法關(guān)系來(lái)組織語(yǔ)言順序，通過從句來(lái)表達(dá)復(fù)雜含義；漢語(yǔ)是“竹節(jié)式”句式結(jié)構(gòu)，通過邏輯關(guān)系來(lái)組織語(yǔ)言順序，善用排比、對(duì)稱等方式來(lái)表達(dá)復(fù)雜含義。在長(zhǎng)期的中英語(yǔ)言交流過程中，在英語(yǔ)中逐漸出現(xiàn)了漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，在跨語(yǔ)言交際中受到認(rèn)可和傳播。如“One country, Two systems(一國(guó)兩制)”、“One world, One dream(同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想)”是采用漢語(yǔ)的對(duì)稱形式；“Stand like a pine, sit like a bell, walk like the wind, lie like a bow(站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓)”是采用漢語(yǔ)的排比形式，“Good good study, day day up”則是采用邏輯關(guān)系組織語(yǔ)言順序的形式，都具備濃厚的中國(guó)語(yǔ)言特點(diǎn)，是中國(guó)英語(yǔ)本土化的典型案例[4]。

2.4語(yǔ)篇特征

著名語(yǔ)言學(xué)家Kaplan認(rèn)為，英國(guó)人的思維方式呈線型，而中國(guó)人的思維方式呈螺旋型。中西雙方思維方式的差異反映到語(yǔ)篇當(dāng)中，則表現(xiàn)為英語(yǔ)國(guó)家的人在語(yǔ)篇中習(xí)慣開門見山、開篇點(diǎn)題，而漢語(yǔ)國(guó)家的人在語(yǔ)篇中習(xí)慣鋪陳墊敘、預(yù)設(shè)伏筆。在長(zhǎng)期的中英交流中，不可避免的將中國(guó)人的思維方式融入到英語(yǔ)當(dāng)中，形成了新的語(yǔ)言變體。例如，中國(guó)人表達(dá)一句話的時(shí)候，習(xí)慣于先陳述理由或條件，再說(shuō)結(jié)果；而英語(yǔ)國(guó)家的則人習(xí)慣于先陳述結(jié)果，再說(shuō)理由或條件。隨著英語(yǔ)本土化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，諸如“As the bike is too expensive, I didn’t take it.”、“When I stayed in America, he helped me a lot.”等具備顯著漢語(yǔ)思維痕跡的中國(guó)英語(yǔ)已經(jīng)在跨語(yǔ)言交際中得到理解和認(rèn)可。而中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)篇特征，也滲透到新聞、廣告、法律等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生重要影響[5]。例如，在新聞稿中，中文新聞傾向于先交代時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，再介紹新聞事件和結(jié)果；而英文新聞傾向于先交代事件結(jié)果，再陳述其他相關(guān)信息，隨著中國(guó)英語(yǔ)本土化發(fā)展，在China Daily等英文報(bào)紙中，也屢見“中國(guó)英語(yǔ)”新聞模式。

3中國(guó)英語(yǔ)本土化的啟示

隨著中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位不斷提升，影響力不斷增強(qiáng)，使中國(guó)英語(yǔ)也越來(lái)越具有活力與生命力，中國(guó)英語(yǔ)本土化已經(jīng)成為必然結(jié)果和總體趨勢(shì)。作為英語(yǔ)的研究者、學(xué)習(xí)者和教育者，我們應(yīng)該從中得到啟示，端正對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)中國(guó)英語(yǔ)健康發(fā)展、促進(jìn)跨語(yǔ)言交際順利進(jìn)行：

(1)對(duì)英語(yǔ)研究者的啟示——加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)研究。從葛傳椝先生提出“中國(guó)英語(yǔ)”的概念至今，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的研究已經(jīng)走過了幾十年的歷程，也取得了一定的收獲和成績(jī)。然而，還沒有形成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)流派和研究體系，對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的界定、傳播與規(guī)范，詞匯的分類、語(yǔ)言的再生等領(lǐng)域，還沒有展開系統(tǒng)的研究和深入的討論。例如，目前我國(guó)關(guān)于“中國(guó)英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)和界定原則等相關(guān)問題還沒有在語(yǔ)言界和學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)，這就表明關(guān)于“中國(guó)英語(yǔ)”的研究還處于初級(jí)階段，需要在不斷的理論研究和跨語(yǔ)言交際實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與討論；再比如，目前官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在牛津字典中以“中國(guó)英語(yǔ)”形式存在的詞匯有一千多條，包括地理名稱、宗教信仰、政治經(jīng)濟(jì)、朝代官職、娛樂現(xiàn)象等各個(gè)領(lǐng)域，共計(jì)19大類，占據(jù)英語(yǔ)中“借詞”排行的第十一位。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的傳播和信息技術(shù)的普及，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用和認(rèn)可的中國(guó)英語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，這就要求中國(guó)學(xué)者加強(qiáng)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的研究，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展。

(2)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示——正視中國(guó)英語(yǔ)現(xiàn)象。中國(guó)英語(yǔ)本土化，是中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的結(jié)果，是中華文化影響力提高的表現(xiàn)，也是確保中外交流順暢進(jìn)行的前提。因此，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們要正視中國(guó)英語(yǔ)現(xiàn)象，提高自身對(duì)于民族文化的自豪感和認(rèn)同感，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免出現(xiàn)的“中國(guó)烙印”，不能生硬回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了發(fā)音多么純正、詞匯多么豐富、表達(dá)多么地道，更不是為了讓西方思想和文化代替中國(guó)傳統(tǒng)思想與文化，而是為了跨語(yǔ)言交際與溝通。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該以寬容、開放的態(tài)度接受西方文化，也接受中國(guó)文化，并使二者和諧共存，促進(jìn)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力，也提高自身本土文化的創(chuàng)造力和傳播力，使中國(guó)英語(yǔ)在中國(guó)這片廣袤大地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。例如，傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是刻意避免運(yùn)用漢語(yǔ)思維，然而效果并不明顯。相反，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠正視漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)表達(dá)之間的關(guān)系，在漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣框架下表達(dá)出中國(guó)人和外國(guó)人都能理解和接受的英語(yǔ)，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力，確保跨語(yǔ)言交際的順利進(jìn)行。

(3)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的啟示——滲透中國(guó)英語(yǔ)教育。中國(guó)英語(yǔ)本土化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。中國(guó)英語(yǔ)教者應(yīng)該關(guān)注中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展，并滲透中國(guó)英語(yǔ)教育：

首先，加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)滲透。對(duì)于中國(guó)兒童和青年少來(lái)說(shuō)，中國(guó)英語(yǔ)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上不可避免的一部分。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)的滲透，幫助學(xué)生正確理解和看待中國(guó)英語(yǔ)，并恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和使用中國(guó)英語(yǔ)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)本土化的健康發(fā)展。例如，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生純正的英語(yǔ)表達(dá)之外，還可以向?qū)W生普及“l(fā)ongan(龍眼)”、“mahjong(麻將)、”“Chhingming(清明)”等中國(guó)英語(yǔ)詞匯，在豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流的能力[6]。

其次，重視中外文化滲透。語(yǔ)言的差別歸根結(jié)底是文化的差別。因此，中國(guó)英語(yǔ)教育者應(yīng)該在教學(xué)過程中重視中西文化的滲透，使學(xué)生既能了解西方文化精華，又能掌握中華文化的英文表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的跨語(yǔ)言交際能力。例如，現(xiàn)在一些中國(guó)青年對(duì)于感恩節(jié)的來(lái)歷、情人節(jié)的表達(dá)、圣誕節(jié)的慶祝方式等西方文化如數(shù)家珍，但是對(duì)于“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“端午節(jié)”、“小康社會(huì)”、“封建王朝”等充滿中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化色彩的詞匯卻不知如何表達(dá)，且不解其意，那么在跨語(yǔ)言交際過程中難免會(huì)造成誤解和阻礙。教師只有有意識(shí)的加強(qiáng)中西文化的滲透，才能很好的解決這一問題，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)健康發(fā)展、中華文化發(fā)揚(yáng)光大、中西交流順暢無(wú)阻。

最后，重視中國(guó)英語(yǔ)訓(xùn)練。聽、說(shuō)、讀、寫、譯是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的五個(gè)方面，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是通過這五個(gè)方面的訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的能力訓(xùn)練，都是從“標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)”視角出發(fā)，將學(xué)生局限在語(yǔ)言“內(nèi)圈”當(dāng)中。然而，隨著國(guó)際間交流的日益緊密與頻繁，“外圈”和“擴(kuò)展圈”英語(yǔ)也逐漸受到認(rèn)可和接受。教師在學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練中，也應(yīng)該緊跟國(guó)際潮流和時(shí)代需求，適當(dāng)從中國(guó)英語(yǔ)的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，在漢譯英環(huán)節(jié)教師始終強(qiáng)調(diào)教師要以英語(yǔ)國(guó)家人的思維邏輯和語(yǔ)言習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成翻譯任務(wù)，往往導(dǎo)致一些翻譯不僅喪失了中國(guó)語(yǔ)言原有的韻味，還出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。相反，如果教師適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采用中國(guó)英語(yǔ)視角進(jìn)行翻譯，反而能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果和溝通效果。比如，目前一些中國(guó)思維的“no zuo, no die”、“good good study, day day up”、“people mountain people sea”等翻譯和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，不僅精準(zhǔn)表達(dá)了原有的漢語(yǔ)含義，也逐漸受到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。

結(jié)束語(yǔ)：總之，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快促使中國(guó)必須走向世界，而中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化影響力的不斷提升，也促使世界必須走進(jìn)中國(guó)。因此，中國(guó)英語(yǔ)本土化是時(shí)代發(fā)展的必然需求，也是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的研究、學(xué)習(xí)與探討，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)健康發(fā)展、確保中外交流順暢進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉琳

Connotation,Characteristics and Enlightenment of Localization of China English

GUO Haiying

(College of Foreign Languages, Shangrao Normal University, Shangrao 334000, China)

Abstract：Under the background of world economy globalization, English is widely used as an international language. The differences of the objective environment and subjective consciousness among different countries lead to a variety of the language. English globalization and localization are inseparable and concomitant to cause the innovation and change of English. This paper takes "China English" as a breakthrough point to explore the connotation, characteristics and implications of the localization of “China English”, striving to promote the healthy development of China English and the smooth progress of cross-lingual communication.

Keywords：China English; localization; connotation; characteristics; enlightenment

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)04-0107-04

作者簡(jiǎn)介：郭海英(1976-)，女，江西上饒人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教育研究。

基金項(xiàng)目：江西教育廳教改課題(JXJG-14-23-20)

收稿日期：2015-10-28